摘要：立足區(qū)域經(jīng)濟建設和行業(yè)發(fā)展需要，更好發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，針對課程特點和教學目標要求，充分挖掘適宜輕化工程專業(yè)核心課程——“紡織品功能整理”的思政元素，設計多種教學活動，巧妙地將思政元素融入專業(yè)知識講授中。探索并實踐“4+1+1”課程思政實施方案，采用案例遞進式課程思政融入路徑，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學目標。

關鍵詞：課程思政；教學內容；設計思路教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程建設作為思政教育的“主戰(zhàn)場”、課堂教學的“主渠道”，是實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”教學目標的關鍵所在［1］。專業(yè)類課程同樣承擔“育人育心”的責任，促進學生在專業(yè)學習的同時，提高思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德和工程倫理意識，使學生更好地理解工科專業(yè)對社會發(fā)展的重要性和肩負的責任，激發(fā)其為國家和社會做貢獻的熱情。在具體的課程建設中，可以通過挖掘思政元素、課堂教學設計、提升教師素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法等多種手段，增強專業(yè)類課程的思政吸引力和實效性［2，3］。本文就“紡織品功能整理”校級課程思政示范課程的設計思路、教學實施路徑和教學反思進行簡要探析。

1課程簡介及課程思政系統(tǒng)化設計思路

1.1課程簡介

“紡織品功能整理”是面向輕化工程專業(yè)本科三年級學生的專業(yè)必修課。課程緊密結合功能纖維及功能紡織品工程實踐和學科發(fā)展前沿，以增強學生專業(yè)能力并跟進科技創(chuàng)新研究、實踐生產(chǎn)應用為目的，系統(tǒng)講授紡織品功能整理的原理、基本概念、工藝參數(shù)、助劑篩選及功能性測試方法。

1.2設計思路

本課程主要講述功能纖維及功能紡織品的基本原理、加工技術、檢測方法和應用領域，通過案例分析、設問引導、小組任務等形式激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體教學、超星學習通等智慧教學工具增強師生之間、生生之間的互動，促進學生對教學內容的認識、理解和掌握，并將課程思政貫穿教學全過程。結合課程特點和育人目標，課程思政系統(tǒng)化設計思路如下：

（1） 政治認同：依據(jù)功能纖維及功能紡織品的發(fā)展歷史以及近些年取得的巨大成就，讓學生認識到中國共產(chǎn)黨的正確領導和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定其為行業(yè)發(fā)展和中華民族偉大復興貢獻力量的信念。

（2） 家國情懷：教學內容中有大量體現(xiàn)家國情懷、彰顯使命擔當?shù)膴^斗案例。在當今傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下，行業(yè)學子應懷有發(fā)展壯大中國紡織品科技水平的社會責任感和使命感。

（3） 科學精神：輕化工程是基于化學與材料的一個專業(yè)類別，功能紡織品依托于纖維材料、織造技術和化工助劑的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。理解相關學科的內容有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力和科學精神。

（4） 可持續(xù)發(fā)展意識：功能紡織品領域包括纖維材料、染料、后整理助劑及廢水、廢棄物排放等，對資源和環(huán)境具有重要影響，需要從業(yè)者具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（5） 職業(yè)素養(yǎng)：中國印染工業(yè)的發(fā)展史中蘊含著從業(yè)人員的匠人精神、堅守精神和職業(yè)操守，將深層次思政元素融入專業(yè)知識學習中，培養(yǎng)學生服務他人和社會的高度職業(yè)素養(yǎng)。

2課程思政教學內容及實現(xiàn)方式

2.1思政元素與課程內容結合

“紡織品功能整理”課程思政設計內容如表1所示。

2.2“4+1+1”課程思政實施方案

“紡織品功能整理”課程與化工、紡織、材料等學科有較強交叉性，并且在工業(yè)生產(chǎn)、航天航空、生物醫(yī)藥等領域體現(xiàn)出較強的科技創(chuàng)新引領作用。該課程采用“4+1+1”的課程思政實施方案，即采用“4個融入”，將思政教育融入教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，同時打造“一個特色活動”與“一個思政交流平臺”。四個融入包括：（1）明確在知識與技能、過程與方法等目標中體現(xiàn)思政元素，如培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神等；（2）挖掘課程知識點中潛在的思政教育資源，如結合專業(yè)案例體現(xiàn)職業(yè)道德、家國情懷、科學精神等；（3）采用啟發(fā)式、討論式等方法，引導學生思考專業(yè)知識中的思政相關問題，激發(fā)學生的積極性和主動性；（4）將學生對思政元素的理解和踐行納入課程考核評價體系，如創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、功能性紡織品科普等。

一個特色活動：開展與課程相關的思政主題實踐活動，如在專業(yè)調研中關注行業(yè)特色產(chǎn)業(yè)、通過志愿服務體現(xiàn)專業(yè)價值，在專業(yè)海報、科技活動中展現(xiàn)非遺文化傳承或科技創(chuàng)新理論等，強化學生的實踐體驗和感悟。

一個思政交流平臺：搭建教師與學生、學生與學生之間的思政交流平臺，如線上討論區(qū)、思政學習小組等，促進思政教育的互動與深入。

2.3案例遞進式課程思政融入路徑

根據(jù)課程特點與育人目標，探索并實踐“案例引入→情感激發(fā)→知識加固→能力提升→素質培育”案例遞進式課程思政融入路徑［4］。結合案例教學法、講授法、情景模擬法、互動式討論教學法、項目驅動教學法等，設計多樣化課程教學與實踐活動，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學目標。

2.3.1案例引入

針對石家莊地區(qū)特色紡織品——醫(yī)護面料的抗菌、衛(wèi)生防護功能，以視頻影像、圖片或新聞報道的案例形式引入，從而創(chuàng)設有效教學情境。通過生動講解，引發(fā)學生興趣和好奇心，引導學生結合專業(yè)知識思考，提升課程內容的深度和廣度，實現(xiàn)問題驅動式教學。見圖1。

2.3.2情感激發(fā)

在案例分析和討論的基礎上，提煉德育目標。通過課程思政隱性融入專業(yè)知識，讓學生感受案例中蘊含的情感理論，實現(xiàn)情感驅動。以較強的思政感染力，增強學生專業(yè)自信心與使命感，進一步強化情感共鳴，激發(fā)學生學習熱情與動力，提升課程溫度感。

2.3.3知識加固

在情感激發(fā)的基礎上，自然過渡到對課程專業(yè)知識的講解。綜合采用啟發(fā)式、互動式等多種教學手段，循序漸進從目標需求講到性能賦予，逐步延伸至工藝設計和加工方法，再到核心技術的重點剖析。幫助學生扎實掌握課程知識，在重要知識點上體現(xiàn)前沿研究。

2.3.4能力提升

設置具有挑戰(zhàn)性的工程實例或科技創(chuàng)新任務，以具體任務驅動知識梳理和問題挖掘。組織學生通過小組討論和獨立學習的方式，運用所學知識和思政理念尋找解決方案。提升學生自主學習、問題分析和研究設計的能力，達成高階目標。

2.3.5素質培育

針對實例任務，組織學生展示其解決方案。在評價與答疑時激發(fā)深度思考，提高學生對專業(yè)知識的理解與運用能力。鼓勵學生將所學知識和素質應用于實際生活和未來工作中，提升專業(yè)素質，實現(xiàn)專業(yè)與價值引導的融合驅動。

3課程思政建設成效

課程思政的建設與研究成果以專業(yè)學院校內校外的方式進行推廣研討，獲得了同行的一致認可和廣泛好評。

（1） 課程獲批河北科技大學校級課程思政示范課程、優(yōu)秀在線課程、專創(chuàng)融合示范課程；課程多媒體課件獲2021年河北省教師教育教學信息化交流活動三等獎。

（2） 主講教師注重育人育心，不斷提升師德素養(yǎng)與教學技能。主持河北省教學改革與實踐項目2項，獲批建設校級課程思政示范課程2門、研究生課程案例庫建設項目2項，發(fā)表教學研究論文5篇，獲得中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學成果獎2項。

（3） 團隊教師獲河北省青年教師講課比賽二等獎、校級教學改革研究與實踐項目立項4項、校級青年教師講課比賽一等獎，校級教師教學創(chuàng)新大賽、課程思政教學設計大賽獎項多項，發(fā)表教學研究論文10多篇。

（4） 所在專業(yè)入選2021年河北省一流本科專業(yè)建設點，2023年河北省優(yōu)秀基層教學組織，所在專業(yè)實現(xiàn)課程思政全覆蓋，正在實現(xiàn)“全覆蓋”到“深入覆蓋”的轉變。

4結語

在“紡織品功能整理”課程的思政建設過程中，深入挖掘適合本課程的思政元素和案例，并將其有機融入專業(yè)課程內容教學之中。構建了多元化的教學方法和手段，以更生動、具體的方式傳遞思政理念，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，于潛移默化中接受思想政治教育，綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

［1］梁超鋒.新時代高校課程思政建設的主力軍、主戰(zhàn)場、主渠道［J］.高校輔導員，2021（4）：1822.

［2］王芳，彭斌.“課程思政”視域下高校思政教育與專業(yè)教學融合路徑探究［J］.大學，2024（3）：100103.

［3］張志巍，朱榮清.課程思政元素的教學融合路徑探究［J］.今傳媒，2021，29（5）：148150.

［4］王美艷，任芝軍，張長平.工科課程CEKAD五步漸進式教學創(chuàng)新實踐——以大氣污染控制工程課程為例［J］.高教學刊，2021，7（增刊1）：712.