摘要：科教融合理念下的生物化學(xué)實驗課程多維度教學(xué)改革，揭示了醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式與評價體系的內(nèi)涵、變革趨勢及其理論基礎(chǔ)。旨在構(gòu)建一套適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的實驗課程教學(xué)方法改革理論體系，提出一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高醫(yī)學(xué)院校實驗課程的教學(xué)效果和學(xué)生的實驗素養(yǎng)和能力。課程改革強(qiáng)調(diào)了多維度教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的重要性。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實驗課程；多維度教學(xué)；教學(xué)改革；科教融合基于科教融合理念的生物化學(xué)實驗課程多維度教學(xué)改革路徑研究，揭示了醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式探索和評價體系的內(nèi)涵、變革趨勢與理論基礎(chǔ)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)方法改革的理論體系。改變教學(xué)模式，提高線下教學(xué)效率，分析醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式和教學(xué)評價的現(xiàn)狀、困境以及主要影響因素，探索醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式探索和教學(xué)評價體系建構(gòu)模型，提出相對應(yīng)的策略建議。

1科教融合對于實驗教學(xué)改革的必要性

為契合國家創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)類高校逐年加大對教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)的整改力度［1］。對生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程進(jìn)行新教學(xué)方法的探討對提升該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。生物化學(xué)實驗教學(xué)的本意是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在要求，實驗課程的直觀性和操作性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)和專業(yè)操作能力。教學(xué)優(yōu)化方法與反饋體系構(gòu)建順應(yīng)了醫(yī)學(xué)改革的需要，對于深化醫(yī)學(xué)教育改革具有重要意義。

2科教融合下實驗課程改革困境

2.1醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是近年來醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)改革也逐漸成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。在健康中國戰(zhàn)略背景下，結(jié)合新冠疫情，將多維度學(xué)習(xí)納入生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)，開啟了新時代的教學(xué)形態(tài)變革。集中力量推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的數(shù)字化和創(chuàng)新，這不僅符合國家政策的指引，也是打造高質(zhì)量醫(yī)科大學(xué)的關(guān)鍵步驟［2］。國外大學(xué)在課程組織上將理論與實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度更加協(xié)調(diào)，實驗部分相較于理論部分，通常占據(jù)較大的分值，同時實驗課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實驗知識和技能的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容在廣度、深度和難度上往往較國內(nèi)大學(xué)要淺。在教學(xué)方式上，計算機(jī)和信息技術(shù)的在線課程在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在成績考核方面，國外實驗課程采用多樣化的方法，全面評估學(xué)生的理論知識和實驗操作能力。目前，我國在實驗教學(xué)體系建設(shè)上仍存在實驗課程設(shè)置不合理、實驗教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、實驗內(nèi)容較為單一等問題。實驗課程的內(nèi)容基本屬于驗證性的，驗證性實驗的實驗內(nèi)容基本有明確的框架，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.2教學(xué)評價相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外針對醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式探索方法與評價體系的研究為本課題研究奠定了豐富的理論基礎(chǔ)。相對來說，國外醫(yī)學(xué)院校在實驗教學(xué)和評價體系建設(shè)方面起步較早，已經(jīng)取得了比較明顯的成效，無論是在實驗教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段、實驗管理、實驗教學(xué)評價機(jī)制方面，還是在教學(xué)評價方面都相對成熟。

3科教融合下實驗課程改革實踐路徑

分析實驗教學(xué)與反饋體系的內(nèi)涵并界定概念。通過文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查，剖析現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)情況以及學(xué)生實驗素養(yǎng)和水平。依據(jù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞實驗課程對大學(xué)生實驗素養(yǎng)和能力的要求，進(jìn)行實驗課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，提出實驗課程教學(xué)優(yōu)化方案，給出實施建議，并為教學(xué)反饋體系的構(gòu)建提供思路。將醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)優(yōu)化方案和教學(xué)反饋體系構(gòu)建策略應(yīng)用于教學(xué)，驗證教學(xué)效果，探索推廣方式，得出結(jié)論。

3.1醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)的相關(guān)理論研究

查閱國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，收集有關(guān)醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)方法和評價體系構(gòu)建的期刊論文以及其他學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)閱讀是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生獨立開展科研工作的必備技能，國內(nèi)外大學(xué)早已在其理論課教學(xué)中引入了文獻(xiàn)閱讀［3］。同時，可以在高校圖書館借閱有關(guān)書籍，明確國內(nèi)外關(guān)于“醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)和評價體系”的研究現(xiàn)狀，了解教學(xué)模式探索和教學(xué)評價體系構(gòu)建的功能和意義。 構(gòu)建線上資源，包括國家精品課程“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”、教師自編微課程、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。

3.2醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式及評價體系探索與實踐的現(xiàn)狀和問題研究通過問卷調(diào)查，摸清當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校實驗課程在教學(xué)內(nèi)容大綱、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程開展、教學(xué)效果評價等方面的現(xiàn)狀，并作出相應(yīng)的探究。通過使用優(yōu)化后的授課模式對“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”實驗課程教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，在更全面掌握專業(yè)知識的同時提高他們溝通、合作、解決問題的能力，促進(jìn)該實驗課程教學(xué)質(zhì)量提升以及培養(yǎng)綜合能力全面提升的醫(yī)學(xué)人才。主要了解醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)評價機(jī)制和評價方式、整體教學(xué)運行機(jī)制和運行現(xiàn)狀，以及教學(xué)改革演進(jìn)歷程和現(xiàn)狀。根據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合文獻(xiàn)和專家意見，設(shè)計醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，匯總數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象背后的實際原因并提出初步判斷。教師通過學(xué)習(xí)通、超星等平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善評價與激勵體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，也為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究數(shù)據(jù)，使教師在兼顧基礎(chǔ)實驗教學(xué)的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科研文獻(xiàn)。

3.3醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式及評價體系探索實踐的對策路徑研究結(jié)合對問題原因的初步判斷，圍繞實驗課程對大學(xué)生實驗素養(yǎng)和能力的要求，以實驗教學(xué)觀念、教學(xué)主體意識、課堂教學(xué)評價等為切入點，通過調(diào)整醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計思路、模式方法、實踐路徑、細(xì)節(jié)策略等，優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式探索和教學(xué)評價體系構(gòu)建的路徑。

將提出的優(yōu)化方案應(yīng)用于實驗對象，通過實驗準(zhǔn)備階段、實施階段、檢測與總結(jié)階段等實踐過程，驗證教學(xué)實踐效果，以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)建構(gòu)策略。構(gòu)建混合教學(xué)聯(lián)線模式，建立以能力為導(dǎo)向的績效評價體系，完善教學(xué)質(zhì)量反饋體系，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，提高問題分析解決能力，為課堂教學(xué)改革提供新的思路和經(jīng)驗。

基于科教融合理念的生物化學(xué)實驗課程多維度教學(xué)改革路徑研究的探索與實踐，設(shè)計技術(shù)路線如圖1所示。

3.4基于科教融合理念的生物化學(xué)實驗課程多維度教學(xué)改革路徑研究所面臨的挑戰(zhàn)在生物化學(xué)課程授課中，教學(xué)內(nèi)容注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容少，理論與實踐結(jié)合不緊密。在實驗過程中，教學(xué)形式單一，仍然以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂活躍度不夠，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位未能充分體現(xiàn)。儀器精密度高且技術(shù)復(fù)雜，但學(xué)生操作精確率低。考核體系不夠全面，與臨床實驗實際結(jié)合相對較弱，學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)到的理論分析解決臨床實際問題的能力不足。

如何確定醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)和反饋體系的評價維度？目前，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)模式的多維評價與單一維度評價的評價研究出入甚大。如何以醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)和評價的“不充分”與“不細(xì)致”問題為邏輯起點，以提升醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將“不充分”“不細(xì)致”問題與醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)改革的需要對接，確定評價的合理維度。

如何構(gòu)建模型并有效評價教學(xué)應(yīng)用實踐的效果？如何基于醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)的特殊性，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題和不足，以得到更為完善的實驗教學(xué)方案，并建立一套科學(xué)合理的實驗課程教學(xué)反饋體系，以完善教學(xué)質(zhì)量評價。應(yīng)尋找影響新時代醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，進(jìn)行優(yōu)化分析并提出改進(jìn)意見。

4討論

科教融合下實驗課程改革既具有自身特殊性，又要結(jié)合新時期對大學(xué)生實驗素養(yǎng)的要求。通過探索實驗課程教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)反饋體系的構(gòu)建，為大學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量提升提供理論基礎(chǔ)，同時為實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論方案。（1）在實驗課程教學(xué)理論與反饋體系之間構(gòu)建理論框架，從學(xué)理上為改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)、提升教學(xué)反饋成效提供新思路。（2）總結(jié)醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)方法現(xiàn)存問題、探索背后的成因，提出針對教學(xué)方法的優(yōu)化策略，構(gòu)建反饋體系，為推動醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。

5結(jié)語

科教融合實驗課程多維度教學(xué)改革需從整體性視角出發(fā)，對當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校實驗課程教學(xué)和反饋體系的現(xiàn)狀，基于教育者和學(xué)習(xí)者兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)查，得出科學(xué)結(jié)論。并根據(jù)教學(xué)改革的需要和醫(yī)學(xué)院校實驗課程的特點，在實驗教學(xué)觀念、教學(xué)主體意識、課堂教學(xué)評價構(gòu)建等方面，對教學(xué)優(yōu)化方法和反饋體系建構(gòu)路徑進(jìn)行探索，得出創(chuàng)新性結(jié)論。采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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