漆娥

摘要：隨著小學數學教學觀念和方法的不斷創(chuàng)新，導學式教學法應運而生，且在數學教育領域得到廣泛應用。在數學課堂上引入導學式教學法，有益于創(chuàng)設自主、開放的學習環(huán)境，全面推動學生情感、思維、技能的發(fā)展，改變當前教與學失衡、脫節(jié)的局面。對培養(yǎng)學生的自主學習意識、提高數學教學的整體效率都發(fā)揮著積極的作用。文章主要研究了導學式教學法在小學數學教學中的應用優(yōu)勢和策略，希望能夠為相關人士提供具有啟發(fā)性的建議。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；應用；優(yōu)勢；策略

對傳統(tǒng)的小學數學教學模式進行推陳出新，是新課改指出的教學發(fā)展方向。所謂導學式教學法，主要是指在教師的引導和啟發(fā)下，激發(fā)學生的興趣，使其形成獨立思考的意識，幫助學生實現(xiàn)自主學習的目標，以此掌握數學知識、提升綜合能力。因此，教師應該摒棄陳舊的教學觀念，明確導學式教學法在小學數學教學中的應用優(yōu)勢，依托于先進的理念，開發(fā)利用多元化的教學資源，采用學生喜聞樂見的導學方式，帶領學生積極自主地對數學知識展開探索，從而助力教學目標的順利實現(xiàn)。

1? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用優(yōu)勢

1.1能夠發(fā)揮學生的主觀能動性

在整個數學教學過程中，學生應占據主體地位。教師只有激發(fā)學生內在的學習動力，使其積極地參與思考和學習活動，才能彰顯學生的學習主體地位。在以往的數學教學中，教師只重視知識的傳授，很少關注學生的心理需求和個性發(fā)展，導致他們對教師產生了很強的依賴性，學習態(tài)度和行為都趨于被動，教師講什么，他們就聽什么，對知識理解的深度、效果都不夠理想。在這種情況下，學生的主觀能動性難以發(fā)揮。導學式教學法以學生為主體，把“導”作為手段，把“學”設置為目的，其宗旨在于讓學生成為數學課堂的主角，踴躍地參與探索式學習。導學式教學法在小學數學教學中突出的應用優(yōu)勢就是能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應該更新教學思想，注重構建“雙主”結構，即自身——主導，學生——主體，協(xié)調好“導”與“學”之間的關系，靈活地運用導學手段，尊重學生的個性，盡可能地為他們創(chuàng)設自主學習的機會和環(huán)境，讓教師從數學知識的灌輸者轉變?yōu)橐龑д?、組織者和協(xié)助者，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

1.2能夠增強數學課堂的互動性

有效的數學教學不是教師單方面的講授，而是需要學生的共同參與。師生在不斷的互動和交流過程中能增進彼此之間的了解。一方面便于教師因學定教、因材施教，另一方面學生能得到及時的點撥，順利構建概念、形成脈絡。傳統(tǒng)的小學數學課堂缺乏民主性和互動性，教師是課堂上的“權威”角色，按照學案預設的內容和流程，循規(guī)蹈矩地講解知識。正是由于課堂的互動性不足，導致了教與學脫節(jié)，影響了數學教學的針對性和有效性。導學式教學法特別強調互動型課堂的構建，導學的過程就是師生相互傳遞和反饋信息的過程，把導學式教學法引入小學數學課堂，能夠增加數學課堂的互動性。教師可以采用富有新意的導學資料，以及多樣化的導學辦法，活化學生的思維和情感，打破師生之間的交流屏障，使學生卸下思想包袱，深入地思考問題，積極地表達自己的見解和質疑。教師則在互動中了解學生學習的難點、疑點，對其進行相應引導，幫助學生開拓思維，從而打造良好的互動教學環(huán)境。

1.3能夠增強探究活動的實踐性

數學是一門強調理論與實踐并重的學科。學習數學的正確方法就是實踐和創(chuàng)造。教師要引導學生在實踐中獲取知識，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。由此可見，唯有加大實踐教學力度，才能推動學生數學素養(yǎng)和學習能力的和諧發(fā)展。在以往的小學數學教學中，具有實踐性學習活動的數量偏少，形式單一，學生只是對數學知識技能進行機械化的記憶和模仿，只停留在理論認識的層面，缺乏實踐鍛煉和體驗，在這種學習和探究模式下，學生的實踐能力發(fā)展得比較遲緩，數學教學也難以獲得理想的效果。導學式教學法具備理論和實踐相結合的特點，倡導讓學生邊做邊學、學以致用。在小學數學教學中引入導學式教學法，能夠顯著增強探究活動的實踐性。教師在語言導學、問題導學的基礎上，還可以立足于實踐導向，開發(fā)活動化導學的路徑，比如設計游戲、實際操作等形式的主題活動，引導學生參與實踐探索，促進學生的身心解放，使其全面地“動”起來，主動進行實踐和創(chuàng)造的學習行為，并在實踐中感悟數學知識，從而彌補數學實踐教學板塊的不足，彰顯導學式教學法的應用優(yōu)勢。

2? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1采用多媒體導學，激活學生的多重思維感官

在小學數學教學中實施導學式教學法，合理地選擇導學資源和手段是最為緊要的。因受年齡因素的影響，小學生在數學課堂上的注意力常常難以集中，而且小學生喜歡接觸一些新奇的事物，如果教師的導學方法單調、乏味，學生就會出現(xiàn)思維游離、心不在焉等情況，即便教師的講解再精彩，也是無效的。多媒體資源和工具是實施導學式教學法的“利器”，多媒體素材集合了圖文影音等媒介要素，不僅深受學生的喜愛，而且能營造靈活的課堂氛圍。因此，教師應該立足于教育信息化的背景，緊扣數學課程目標和學生的興趣點，采用多媒體導學，以生動、直觀的多媒體情境激活學生的多重思維感官，使其保持專注力和探索欲，從而進入沉浸式學習的狀態(tài)。

在采用多媒體進行導學時，教師應該堅持化抽象為具象的原則，順應學生的認知規(guī)律，根據導學需求，精心地選擇互聯(lián)網素材，借助信息化設備，把復雜的數學知識、枯燥的課本語言，通過易于理解的聲音、畫面、圖表等呈現(xiàn)給學生，打造立體化的感官場景，引領學生進入精彩的數學世界。

在運算類的導學式教學中，大部分學生對理解數字的意義以及運算規(guī)律都會存在一定的困難，注意力不集中也是常事。教師就可以利用電子白板，結合具體的運算形式，展示學生熟悉且喜愛的卡通人物圖片、小動物圖片等，使學生的注意力轉移到媒體情境上，然后教師再操作設備。通過對圖片數量的增減，演示數學運算的過程和法則，引導學生認真地觀察圖片數量的變化，并嘗試在腦海中進行心算，這樣學生既獲得了良好的感官體驗，也能從熟悉的圖片形象中體會到數字的意義和運算規(guī)律。

在實施媒體導學時，教師還應該熟練運用信息化 圖表和繪圖工具，比如在分析數學應用題的數量關系時，教師可以用繪圖軟件畫出對應的線段圖、扇面圖等，引導學生結合對圖像的觀察，厘清題目中的數量關系，挖掘隱含條件；在構建數學概念的過程中，教師可以引入思維導圖軟件，利用軟件所提供的模板、色塊和圖形，輔助學生找出數學知識點之間的內在聯(lián)系，把思維導圖補充完整，掌握數學概念的來龍去脈。通過媒體導學，學生的關注點就能聚焦在學習內容上，產生自發(fā)的思考和探究行為，從而實現(xiàn)導學式教學法的有效應用。

2.2采用問題導學，促進學生的數學思維拓展

數學是一門特別強調思考的學科，學生只有不斷地發(fā)散思維，才能撥開層層迷霧見到真相，實現(xiàn)對數學知識的內化和吸收。小學生的好奇心極為強烈，提問的形式具有激發(fā)好奇心、促進思考的作用，同時在教師設問、學生解答的過程中，還能實現(xiàn)師生互動。因此，在小學數學教學中應用導學式教學法，教師應該明確“學起于思、思源于疑”，著重實施問題導學，鍛煉學生的獨立思考能力，促進數學思維拓展，從而提升導學式教學法的應用效果。

在采用問題開展導學式教學時，做好問題的設計是首要任務。教師提出的問題應該緊扣數學課程內容，立足于重難點知識，設計指向明確、有針對性的問題，同時問題所涉及的領域應盡量與日常生活密切相關，難度要符合學生當前的思考能力和認知經驗，確保學生通過學習和研討，能夠自主解決問題。從問題導學的時機來說，教師應該做到恰逢其時、恰到好處，提問不能太少，太少會削弱引導和啟發(fā)的效用，也不能太多，提問過多會降低導學的針對性，甚至會導致學生的思維混亂。在具體操作上，教師可以遵循“抓重點、撥疑難、排障礙”的原則，選取合適的時機，拋出問題。比如，在講解新知識之前，教師應先提出復習問題，指導學生以舊引新；在學生對數學知識的理解出現(xiàn)爭議時，教師應抓住爭議的節(jié)點，適時地提出點撥性的問題，引導學生相互交流觀點和見解，對自身的認知歸謬正誤，化解矛盾，解決困惑。這樣在問題導學的情境下，學生勢必會勤于思考，實現(xiàn)思維的持續(xù)拓展，形成分析和解決數學問題的能力。

2.3采用游戲導學，強化學生的活動參與動機

游戲是一種創(chuàng)新的導學式教學手段。小學生大多性格活潑、喜愛玩樂，游戲對于學生來說具有極大的吸引力，能夠化解學生對參與數學學習的畏難情緒，從而實現(xiàn)在學中玩、在玩中學的目的，大幅提升導學的效果。因此，為了在小學數學教學中實施導學式教學，教師應該秉持“寓教于樂、融學于趣”的思想，著重采用游戲導學，把教學訓練、探究活動與游戲的形式緊密地結合起來，從而強化學生參與活動的動機，使自主學習水到渠成。

在開展游戲導學時，教師應該從數學教學目標出發(fā)，注意在游戲中融入數學知識點和訓練要求，比如根據不同的課程內容，靈活地選擇猜想游戲、卡片游戲、學具游戲和表演游戲等，力求發(fā)揮游戲導學的作用，并且要做到突出學習重點，避免為了游戲而游戲。其次，基于導學式教學的數學游戲應該盡量以小組合作的形式開展，如教師可以明確游戲的目標和規(guī)則，讓學生分組進行游戲互動，促進生生之間的協(xié)作交流，挖掘每個學生的個性和潛力。教師還可以在游戲導學中融入競賽的元素，如設計問答競賽游戲、速算競賽游戲等，營造合作與競爭并存的氛圍，同時把控好游戲的時間，在游戲結束后，引導學生歸納總結知識點和技能點，從而達成教學目的，讓學生體驗到游戲化學習的快樂，彰顯游戲導學的優(yōu)越功能。

綜上所述，導學式教學法是“以學生為主體”思想的集中體現(xiàn)，將其應用于小學數學教學中，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強數學課堂的互動性以及探究活動的實踐性，有利于數學教學目標的順利實現(xiàn)。教師應該立足于實際學情和導學式教學法的優(yōu)勢，注重資源整合，積極地采用媒體導學、問題導學、游戲導學、操作導學等方式，通過引導、啟發(fā)和活動設計，助推學生進行自主學習，從而實現(xiàn)導學式教學法在小學數學教學中的高效應用。

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