朱勤　朱丹陽

摘? 要：增值評價作為一種具有全程性、發(fā)展性、多主體性和靈活性特點的評價方式，對學生、教師、學校、家庭以及社會都存在著積極意義。然而，當前增值評價在體育與健康課程中的運用還處于起步階段，存在評價模型適用性不強、評價數據收集困難、評價結果片面、評價主體缺乏多元化等多方面困境。基于此，提出以下實施策略：1.構建體育與健康課程增值評價模型；2.統(tǒng)一數據收集的周期，建立學生增值評價數據庫；3.重視測評項目的全面性，綜合反映學生增值情況；4.注重評價主體的多元，保障評價結果的全面性；5.提高實踐運用的能力，確保測評過程的科學性。

關鍵詞：增值評價；體育與健康課程；評價模型

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0032-04

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“探索增值評價”，至此，增值評價在教育領域理論與實踐運用方面的探索如火如荼地展開。無獨有偶，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中也相應提出“積極探索增值評價”。但是，目前關于義務教育增值評價的探索還不夠深入。因此，在體育與健康課程中增值評價的研究充滿了必然性和緊迫性。那么，關于體育與健康課程，增值評價的模型應當如何構建？數據收集周期的統(tǒng)一有著怎樣的意義？如何反映學生增值情況并保障評價結果的全面性？這都是亟待探索和解決的問題。本研究針對以上困境，提出相應的實施策略，旨在加快增值評價在體育與健康課程中的落實，促進義務教育增值評價的深入探索。

一、增值評價的內涵及意義

（一）增值評價的內涵

增值評價作為一種逐漸發(fā)展壯大的教育評價方式，是在學校效能評價研究中逐步發(fā)展起來的，它不僅代表著一種教育評價的方式方法，而且也象征著評價的一種理念正在成為我國教育評價發(fā)展的新方式。增值評價以學生的發(fā)展為中心，注重學生的身心差異，將面向全體學生的理念貫徹落實，以學生的進步幅度作為教育評價的客觀尺度，關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度等全方位健康發(fā)展，引導學校、教師、家長轉變對學生的態(tài)度[1]。因此，增值評價是一種關注學生學習起點、過程與結果，注重學生個體間的相對發(fā)展，具有全程性、發(fā)展性和多主體性特點的評價體系。

（二）增值評價的意義

增值評價關注學生學習過程，注重學生個體間的相對發(fā)展，對學生、教師、學校、家庭和社會都存在著積極意義。

第一，有利于提高學生學習動力。增值評價注重學生學習增長的“凈值”。由于體育與健康課程中學生的增值評價往往是“正凈值”，所以絕大部分學生的評價結果是積極向上的。學生能從增值評價中看到自己的進步之處，從而不斷提高體育鍛煉的興趣，促進終身體育意識的形成。

第二，有利于教師改進自身教學能力。學生增值評價的結果能夠反映教師的教學水平，是教師進行教學反思的重要依據，同時對教師考核以及榮譽評定有一定的參考價值。

第三，有利于學校不斷提升育人水平。學生的增值評價結果可以作為評價學校育人能力的重要指標之一，幫助其不斷調整自身教學計劃、完善教學系統(tǒng)?？茖W高效的教學體系，可以更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第四，有利于家長充分掌握學生學習情況。增值評價在義務教育階段的落實，可以弱化家長“唯分數論”的思想。家長通過子女的增值評價結果，認識到他們的優(yōu)劣學科，從而有針對性地引導學生加強弱勢學科的學習。

第五，有利于社會的高效發(fā)展。學生增值評價的結果能夠反映學生學習能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等多方面素質的優(yōu)異，有利于推進基礎教育走向高質量發(fā)展之路，這正是社會高效發(fā)展的必要條件之一。

二、體育與健康課增值評價的落實困境

（一）增值評價模型適用性不強

體育與健康課程增值評價落實的一個關鍵環(huán)節(jié)，在于構建出符合學科特性的增值評價模型。當前比較流行的增值評價模型主要包括：分數模型、協變量模型、田納西模型和交叉分類模型。雖然這些增值評價模型在某些方面能達到評價“增值”的要求，但是由于體育與健康課程的實踐性、健身性和綜合性等特征，這些增值評價模型的適用性不強，評價結果無法全面反映學生的增值情況。因此需要在增值評價核心思維的基礎上，針對體育與健康課程的實際情況，構建出適用性更強的增值評價模型。

（二）增值評價數據收集困難

通過多樣化途徑收集的增值評價數據是進行增值評價的出發(fā)點，也是運用增值評價模型的基礎。但由于體育與健康課程具有綜合性和周期性，增值評價數據的收集有以下兩方面困難。

1.運動項目的增值數據收集缺乏標準化

運動項目有多種分類方式，如在項群訓練理論中，按照競技能力主導因素、運動項目的動作結構和運動成績的評定方法三種不同的方式進行分類。其中運動成績的評定方法可以分為測量類、評分類、命中類、得分類和制勝類五個類型。由于運動成績評定方法的類型不同，需要收集的增值數據也存在著差異。例如，測量類的運動項目收集的數據大多是移動固定距離需要的時間或是一次用力后的最大移動距離。評分類的運動項目收集的數據大多是學生完成一套組合動作后在完成度和展現情況等方面的綜合評分，因此很難按照同一個標準對運動項目的增值數據進行收集。

2.增值數據收集的周期缺乏統(tǒng)一性

增值評價的實施，至少需要兩個時間點的數據。目前已有的增值評價數據的收集周期并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有的研究選取的是中考成績和高考成績，有的研究選取的是學生一個學期內的不同時間點的成績。由于學生的各項身體素質在不同的年齡階段有各自的快速發(fā)展期，因此不同的前測數據以及不同的后測數據必然導致最后的增值評價結果無法進行橫向比較。例如，當某一地區(qū)在小學階段進行增值數據的收集，以小學六年為一個周期，而另一地區(qū)在初中階段進行增值數據的收集，以初中三年為一個周期。最后兩個地區(qū)以不同周期下收集的增值數據為基礎進行增值評價，最后的增值評價結果必然存在較大差異。

（三）增值評價結果存在片面性

體育與健康課程與其他課程最大的區(qū)別是：無法依據學生某一運動項目的增值評價結果去全面判定學生的體育水平。例如：100米和200米之類的短跑項目，側重于展現學生的爆發(fā)力；1500米和3000米之類的長跑項目，側重于展現學生的耐力水平；體操和武術之類的表現型項目，側重于展現學生的柔韌性以及協調性；射擊和圍棋之類的運動項目，側重于展現學生的心理素質。《課程標準（2022年版）》中提出，學生的體育核心素養(yǎng)分為運動能力、健康行為和體育品格。因此，在體育與健康課程中必然需要通過多個維度的評價才能全面反映學生體育水平。

（四）增值評價主體缺乏多元化

評價主體多元與否直接影響評價結果的科學性與可靠性。但由于對增值評價具體實施認知的偏差，導致部分地區(qū)在進行增值評價時，主要的實施主體僅為體育教師，這就造成了增值評價主體的單一性。然而，體育教師自身的主觀性會導致評價結果的可信度遭到質疑。因此，為了提升評價結果的科學性和可靠性，需要家庭、學校、社會等多元主體共同參與到增值評價之中。

三、構建體育與健康課程增值評價模型

（一）構建模型的影響因素

構建科學合理的增值評價模型是實施增值評價的重中之重?；隗w育與健康課程健身性和綜合性等特征，體育與健康課程增值評價模型的構建需要考慮以下三個方面。

1.核心素養(yǎng)的全面性

傳統(tǒng)的體育評價方式主要是對學生的運動能力進行評價，然而這種評價方式是片面的，無法全面的反映出學生的體育水平。學生的體育水平由“運動能力”、“健康行為”和“體育品德”三大核心素養(yǎng)構成。所以體育與健康課程的增值評價模型需要在構建出“運動能力增值評價模型”的同時，構建出“健康行為增值評價模型”和“體育品德增值評價模型”。

2.運動項目的差異性

運動項目是體育與健康課程開展的基礎，現在的體育與健康課程中的運動項目主要包括體操、田徑和球類。這些運動項目不管是在競技能力的主導因素和動作結構，還是在運動成績的評定方法上都存在著差異性。其中運動成績是增值評價的原始數據，由于運動成績評定方法的不同，增值評價的模型也應不盡相同。在測量類的運動項目中，測量的數值可以直接作為增值評價模型的原始數據。但評分類的運動項目中學生的運動成績無法進行客觀測量，通常以教師的主觀評分為主。

3.增值數據的獨立性

對于教育領域的各個學科，由于學生自身的獨立性，處于不同起點的學生其成長難度是不同的。起點高的學生往往進步空間小進步難度相對較大，相反起點低的學生進步空間大但進步難度相對較小。以短跑100米為例，在相同教學時間內，學生A的成績由前測的20秒提升到后測的15秒，學生B的成績從12秒提升到11.9秒。從數據上看，學生A的“增值”遠遠大于學生B的“增值”，但這并不能說明學生B付出的努力比學生A少。

（二）體育與健康課程增值評價模型的構建思路

基于上述幾個方面，適用于體育與健康課程的增值評價模型應當從體育核心素養(yǎng)“運動能力”、“健康行為”和“體育品德”三個方面進行構建。

1.運動能力增值評價模型

由于學生在各個運動項目上的運動成績是增值評價的原始數據，所以運動能力增值評價模型可以按照五種不同的運動成績評定方法進行構建，即測量類增值評價模型、評分類增值評價模型、命中類增值評價模型、得分類增值評價模型和制勝類增值評價模型。對于運動成績評定方法相同的運動項目，它們增值評價模型的計算機制是相同的。例如測量類的跑、跳、投等項目，它們在運動成績的表現形式上是類似的，都是通過測量移動的距離或是測量移動固定距離需要的時間。

2.健康行為增值評價模型

健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環(huán)境適應四個維度。所以健康行為的增值評價模型可以在這四個維度的基礎上進行構建。例如，體育鍛煉意識與習慣的增值評價能夠依據教師評價的同時兼顧家長等評價主體的意見；健康知識與技能的掌握和運用的增值評價可以通過對學生進行書面測試等方式進行評估。所以健康行為增值評價模型主要結合自評、他評、生生評、師生評和父母評等不同評價主體，以問卷評價、理論測試和日常觀察等形式，最終得出學生在健康行為方面的增值評價。

3.體育品德增值評價模型

體育品德增值評價模型的構建與健康行為增值評價模型是類似的，也需要參考學生、教師和家長等多元主體的評價。此外，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格，其主要體現于學生在體育比賽中的表現。例如，學生在競賽中所體現出的積極進取、勇敢頑強的品質；遵守規(guī)則、尊重裁判的行為；自尊自信、文明禮貌的作風。因此體育品德增值評價模型基于體育精神、體育道德和體育品格進行構建是必然趨勢。

體育與健康課程增值評價模型最終由運動能力增值評價模型、健康行為增值評價模型和體育品德增值評價模型共同構成，極大增強了增值評價模型的適用性。

四、體育與健康課程增值評價的實施策略

（一）統(tǒng)一數據收集的周期：建立學生增值評價數據庫

基于學期間教學內容的差異，增值數據的收集應以學期為周期。當數據收集的周期統(tǒng)一，不同學校和地區(qū)間的增值評價結果才有橫向比較的意義，才能建立起覆蓋面較高的學生增值評價數據庫。對于每個學期中的不同運動項目，根據增值評價模型的不同要求，通過數據收集形成周期增值數據，從而建立學生增值評價數據庫。學生增值評價數據庫的建立，不僅有利于學生進行自身增值數據的縱向比較，而且有利于制定自身體育發(fā)展的未來規(guī)劃，促進“終身體育”的落實。此外，學生增值評價數據庫也是評定教師教學水平、學校育人能力和地區(qū)教育情況的重要依據。

（二）重視測評項目的全面：綜合反映學生增值情況

學生的運動能力包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示或比賽三個維度。不同運動項目所反映的運動能力的側重點存在差異性，因此學生在體育與健康課程中的增值評價需要結合多個運動項目的評價結果。體育與健康課程中的運動項目可以分為固定項目和自定項目。固定項目主要反映的是學生基本的體能素質，以跑、跳、投等各類田徑項目為主，其運動強度往往隨著學生身心發(fā)展呈階梯式上升。例如水平一，固定運動項目可以是50米、立定跳遠和投擲壘球；水平二，可以是100米、立定跳遠和投擲實心球；水平三，可以是100米、沙坑跳遠和投擲實心球。自定運動項目是各地區(qū)或學校每學期自定的教學內容，主要以球類、武術和體操等項目為主。自定運動項目在“大單元教學”以及“結構化教學”的影響下，能夠綜合地反映學生在技術、戰(zhàn)術、運動心理和運動智能方面的水平。

（三）注重評價主體的多元：保障評價結果的全面性

無論是增值評價自身的特點，還是“家校社協同育人”的思想，都要求在進行增值評價時注重評價主體的多元性。不同的評價主體對同一名學生的意見、看法和印象存在著差異。教師的評價通常以學生在校表現為主；同學及朋友的評價往往還包括學生在校外體育活動中的表現；而家長的評價則側重于學生在家進行體育鍛煉的情況。因此需要改變評價主體僅為體育教師的現狀，讓家長、同學、班主任和社會人群等主體共同加入到增值評價的實施過程中，提高評價結果的參考價值。

（四）提高實踐運用的能力：確保測評過程的科學性

由于目前一線教師對體育與健康課程增值評價的認識不全面，對增值評價模型的理解不充分，使得在以往的實證研究中測評過程缺乏科學性。因此，為一線教師提供理論與實操培訓是高效實施增值評價的必要條件。開展增值評價的培訓，能夠讓教師深刻理解增值評價的目的、工作原理和實施程序，確保測評過程的系統(tǒng)性和有效性。

五、結語

增值評價能讓學生和家長更加關注學生自身體育水平的發(fā)展。雖然將增值評價運用于體育與健康課程存在諸多困境，但隨著相關研究的展開與深入，必將探索出合適的實施路徑，從而讓更多的學生體會到運動的樂趣，促進“終身體育”意識的形成，最終實現立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]朱丹陽，徐慶濤.體育與健康課程中增值評價的探索與應用[J].體育教學，2022，42（11）.