◇寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 薛 朵 屈 潔

語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，作業(yè)有承載啟學(xué)的功能，而以往的作業(yè)設(shè)計(jì)盲目的追求數(shù)量，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，作業(yè)效果難以保證。在新課標(biāo)背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文設(shè)計(jì)優(yōu)化方面展開(kāi)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康有序的成長(zhǎng)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已成為教師不可回避的課題，通過(guò)重構(gòu)作業(yè)，有機(jī)賦能，讓作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型更加的科學(xué)、合理、豐富，運(yùn)行指向核心素養(yǎng)的全能設(shè)計(jì)，高標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)接新課標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)設(shè)計(jì)提供了諸多有力的指導(dǎo)意見(jiàn)。結(jié)合教育減負(fù)和新課程改革，作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)改革的方向。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)知識(shí)運(yùn)用、素養(yǎng)提高、教學(xué)改進(jìn)都有重要意義。

1 新課標(biāo)政策下的作業(yè)分析

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，連接教師與學(xué)生、聯(lián)絡(luò)著學(xué)校與家庭。作業(yè)不僅是每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的中心，而且緘默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，還牽動(dòng)著家庭對(duì)教育的關(guān)注[1]。王月芬博士認(rèn)為應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量作為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度[2]。作業(yè)是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，要完整、充分地反映核心素養(yǎng)地要求，折射著學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”。“作業(yè)”作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要角色，高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。好的作業(yè)設(shè)計(jì)即可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，“事半功倍”的提高學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)完成是學(xué)生脫離教師之外的自主學(xué)習(xí)的重要方式，作業(yè)幫助學(xué)生在自己的時(shí)間范圍內(nèi)深入思考和探索已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能，切實(shí)鞏固課堂中學(xué)到的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程就是知識(shí)內(nèi)化、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)的過(guò)程。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義，教師要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維框架，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以給學(xué)生明確的指引和要求，包括作業(yè)的形式、內(nèi)容和要求，但同時(shí)也要在指引中留有一些靈活度，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，為學(xué)生的發(fā)散性思維的提升和發(fā)展提供全方位的促進(jìn)。

1.2 作業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)檢視

回顧已有的研究，由于受到價(jià)值觀念和研究范式的限制，教育理論界缺乏對(duì)“作業(yè)”進(jìn)行理論探討和實(shí)踐研究，缺少適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。中小學(xué)一線教師通常使用基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解的凱洛夫式傳統(tǒng)作業(yè)觀，這種作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致作業(yè)變得單調(diào)、低效，演變?yōu)闄C(jī)械性的重復(fù)練習(xí)。凱洛夫認(rèn)為家庭作業(yè)主要通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)、技能，家庭作業(yè)的特點(diǎn)是它相較于課堂作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性[3]。凱洛夫式的作業(yè)觀把作業(yè)簡(jiǎn)化為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為只要增加作業(yè)量就可以達(dá)到學(xué)業(yè)成績(jī)提升的目的，作業(yè)被視為重復(fù)性練習(xí)與技能熟化的過(guò)程。這種行為主義作業(yè)模式一旦成為教師的慣性思維，就會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥沼。

作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要引起教師的高度重視。大多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)局限在學(xué)科內(nèi)部，單純的注重知識(shí)的理解和考查，這與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重不符。這可能與學(xué)校制度不完善、教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力較低、教研忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，這就需要我們進(jìn)行針對(duì)性的解決。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)從“新”開(kāi)始

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向、完善培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)段銜接[4]。與以往相比，新課標(biāo)政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)注重活動(dòng)化、游戲化，重視學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；進(jìn)一步深化課程改革，以生活為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，通過(guò)生活與作業(yè)的鏈接達(dá)成知識(shí)內(nèi)化與經(jīng)驗(yàn)升華。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是內(nèi)容枯燥、形式單一的書面作業(yè)，隨著教育減負(fù)和新課標(biāo)的推行，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)需要擺脫傳統(tǒng)的記憶型抄寫為主的方式，更多地注重提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生成長(zhǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要從作業(yè)內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活相聯(lián)系；作業(yè)形式靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)。確保作業(yè)科學(xué)、合理、有效，符合高段年級(jí)學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義和價(jià)值。

2 小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容枯燥，形式刻板機(jī)械化，不能突出趣味性；缺乏針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)層次性；缺少生活化的作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生自身的生活實(shí)際，使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，沒(méi)有有效發(fā)揮作業(yè)的正向功能。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

2.1 過(guò)于重視書面作業(yè)

書面作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及功利性的影響，對(duì)作業(yè)設(shè)置的目的模糊，沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的適切載體[5]。通常教師會(huì)布置很多書面作業(yè)，鮮有創(chuàng)新型以及實(shí)踐類作業(yè)，單純地注重“量”的積累，作業(yè)只是為了鞏固課堂知識(shí)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，機(jī)械地重復(fù)著相關(guān)類型的習(xí)題，使學(xué)生思維固化，只知道“做什么”而不知道“這樣做的原因是什么”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而機(jī)械應(yīng)對(duì)，勞而無(wú)功。

新課標(biāo)理念要求教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)要貫徹融合課程內(nèi)容、提升各階段作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的局限性限制。然而新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念并沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)刻板化、狹隘化的問(wèn)題。如教學(xué)《桂花雨》后，教師將目光聚集在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，往往會(huì)布置抄寫詞語(yǔ)、完成練習(xí)冊(cè)、生詞注音這種偏向知識(shí)鞏固和理解，這樣機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味、重教材內(nèi)容、輕融匯貫通的作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行思辨、領(lǐng)悟。由此得出，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少導(dǎo)向作用，無(wú)法發(fā)揮效用阻礙學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

教師由于觀念落后布置作業(yè)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和硬性要求，缺乏分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，也沒(méi)有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)的理解、內(nèi)化差異，使得教學(xué)效果大打折扣。楊曉夢(mèng)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)作業(yè)改革面臨科學(xué)的作業(yè)觀尚未形成、完善的作業(yè)研究與支持體系亟待構(gòu)建[6]。新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中提到：在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。陶行知認(rèn)為培養(yǎng)人的過(guò)程就像養(yǎng)花養(yǎng)樹(shù)一樣，需要根據(jù)不同的植物和生長(zhǎng)環(huán)境采用不同的肥料和灌溉方式，才能使它們茁壯成長(zhǎng)。同樣，培養(yǎng)人也需要實(shí)行“因材施教”的方法，需要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性、能力和情況采用相應(yīng)的教育方式和方法。但是，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的布置，而是設(shè)計(jì)“大一統(tǒng)”的作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生不能通過(guò)作業(yè)提升思維能力和認(rèn)知；而能力差的學(xué)生不能真正的掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，感覺(jué)統(tǒng)一的作業(yè)無(wú)法消化進(jìn)而興味索然，這就造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，從而阻礙后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2.3 作業(yè)內(nèi)容和生活相分離

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段。在“大語(yǔ)文”理念下，語(yǔ)文的外延似乎越來(lái)越大，致使許多教師不知道語(yǔ)文的邊界在哪里。語(yǔ)文的邊界在于從生活中習(xí)得具體的語(yǔ)文知識(shí)而不是盲目地將語(yǔ)文視為生活。教師教學(xué)會(huì)受到教材和以往經(jīng)驗(yàn)的束縛而“因循守舊”，通常布置一些與所教內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，使知識(shí)空泛晦澀沒(méi)有實(shí)踐性。學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到他們的日常生活中去，失去了與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用背景，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。如教學(xué)《伯牙鼓琴》后，教師多設(shè)計(jì)背誦、抄寫類的作業(yè)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維。鮮少涉及到學(xué)完這個(gè)傳統(tǒng)故事所賦予的情感和精神方面的深層次含義，以及融合的音樂(lè)、文化和情感元素，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際結(jié)合自身談?wù)勛约旱摹爸骸?，想象自己如果是主人公?huì)怎么做，可以嘗試?yán)m(xù)寫一篇短文章，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生充分了解故事中的人物形象。這樣與實(shí)際脫節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺少實(shí)際應(yīng)用的情境，影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

3 新課標(biāo)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)

新課標(biāo)實(shí)施的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要發(fā)生新的變化和創(chuàng)新，以滿足新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)的要求。突出提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分考慮個(gè)體差異；關(guān)注實(shí)踐能力的提升，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)。這就需要教師敢于突破傳統(tǒng)框架，深入審視作業(yè)的價(jià)值功能，科學(xué)選擇作業(yè)內(nèi)容，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)改革之路定然會(huì)“行而不輟”。

3.1 突出趣味性，增加游戲化作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)模糊，跟隨著老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而作業(yè)完成需要學(xué)生主動(dòng)參與。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度取決于作業(yè)內(nèi)容是否有趣味性，當(dāng)內(nèi)容枯燥無(wú)味時(shí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度也只是機(jī)械應(yīng)對(duì)，影響新課標(biāo)理念的落實(shí)以及核心素養(yǎng)的滲透。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的事物有很強(qiáng)的新鮮感和好奇心，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)趨向于趣味性與創(chuàng)新性，考慮學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性[7]。新課標(biāo)的變化提到要注重活動(dòng)化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)游戲、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。把靜態(tài)的、生硬的作業(yè)變得富有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性，循序漸進(jìn)層層深入，在趣味性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提升語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，在輕松的氛圍下提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》，設(shè)計(jì)“做”“演”“畫”的多樣化作業(yè)，在“做”的方面：填寫竹節(jié)人制作指南表，了解準(zhǔn)備工具、材料要求、具體步驟、注意事項(xiàng)，可以合作討論制作竹節(jié)人遇到哪些困難、是如何解決的；在“演”的方面：在“做”的基礎(chǔ)上用制作的竹節(jié)人進(jìn)行“打斗”，填寫比拼大賽過(guò)程記錄表，比如使用什么材料、材料的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，思考在比賽過(guò)程中如何操縱竹節(jié)人，怎么樣使它更有戰(zhàn)斗力，如何在戰(zhàn)斗中獲得勝利。在“畫”的方面：在“做”的基礎(chǔ)上將制作過(guò)程繪制成簡(jiǎn)單的連環(huán)畫，也可以在“演”的基礎(chǔ)上將精彩的打斗的場(chǎng)景畫下來(lái)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手制作、繪畫、實(shí)踐的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為完成作業(yè)的興趣，切實(shí)體會(huì)到作者童年游戲的樂(lè)趣，享受作業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在趣味性作業(yè)中提高語(yǔ)文表達(dá)能力和人際交往能力，讓學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)。

3.2 體現(xiàn)適切性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)注重因材施教

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“雙基”，注重鞏固和提高，依據(jù)學(xué)生學(xué)情分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生不同學(xué)情的需求。新課標(biāo)指出，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要基于學(xué)情，這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，兼顧學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維差異、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等，并根據(jù)發(fā)展水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，將同一發(fā)展水平的學(xué)生整合為一個(gè)水平，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的任務(wù)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為要為每個(gè)學(xué)生提供其最需要、最適合他的教育，這才是教育的公平[8]。改變傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式，增強(qiáng)作業(yè)的彈性和梯度，使分層作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生差異相契合，從作業(yè)難度和作業(yè)量等方面進(jìn)行“量體裁衣”。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》古詩(shī)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師針對(duì)從低到高的學(xué)生層級(jí)順序，設(shè)置不同的作業(yè)預(yù)習(xí)：類型一：誦讀古詩(shī)，能夠結(jié)合注釋，基本了解古詩(shī)詞內(nèi)容；類型二：在完成第一個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，搜集關(guān)于作者的生平經(jīng)歷、寫作背景等；類型三：學(xué)習(xí)和欣賞古詩(shī)詞，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，通過(guò)詩(shī)中動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，以課標(biāo)為依據(jù)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，享受完成作業(yè)帶來(lái)的成就感，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助力。

3.3 遵循實(shí)踐性，體現(xiàn)生活即教育

語(yǔ)文是實(shí)踐類很強(qiáng)的一門課程，是和生活緊密相連的，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也必然應(yīng)用于生活。新課標(biāo)其加強(qiáng)了學(xué)段銜接，“注重活動(dòng)化、實(shí)踐化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，指出教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不同環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)。作業(yè)不再是停留在書面上，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。孫瑩瑩認(rèn)為作業(yè)要和生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)回歸生活的作業(yè)，捕捉到實(shí)際生活中的資源素材，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并且能夠在生活中解決問(wèn)題[9]。作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，這就要求教師要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》作業(yè)設(shè)計(jì)除了正確讀寫生字之外，能夠讀好兒化音，了解節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣或者人們的活動(dòng)；其次，布置與春節(jié)相關(guān)的作業(yè)，比如抄寫春節(jié)對(duì)聯(lián)并介紹最喜歡的一副春聯(lián)，或者自創(chuàng)一副春聯(lián)；也可以思考春節(jié)時(shí)候自己會(huì)做什么，閱讀春節(jié)相關(guān)的繪本感受喜慶祥和的團(tuán)圓氣氛，試著創(chuàng)作一幅春節(jié)相關(guān)的畫。學(xué)生選擇感興趣的方式完成，感受北京韻味，了解老北京人過(guò)春節(jié)的民風(fēng)民俗，對(duì)比自己過(guò)春節(jié)感受老舍筆下“京味兒”的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，感受不同時(shí)代，不同地域的生活習(xí)俗，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗美。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)和教育減負(fù)的大背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式等方面都需要?jiǎng)?chuàng)新和改變。好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮作業(yè)的育人效果，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師開(kāi)闊教育思路視野，深度挖掘新課標(biāo)政策的核心內(nèi)容和要求，調(diào)整教育策略使作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、有效化。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和需求，注重趣味性、層次性、實(shí)踐性，不斷提升在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、學(xué)習(xí)者、思考者，使其在學(xué)習(xí)中不斷完善自我、提高素養(yǎng)。