唐 權(quán)

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)稅與公共管理學(xué)院，天津 河西 300222）

20 世紀(jì)90 年代末，信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的研發(fā)、應(yīng)用與推廣沖擊了傳統(tǒng)面對面的實(shí)體教學(xué)模式，催生出新的虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種“以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，將線下的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程數(shù)字化”[1]并搬上網(wǎng)絡(luò)的一整套教育理念與方式。世界各國所采取的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展戰(zhàn)略及其實(shí)施，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固了高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念與教學(xué)方式。正如1998 年信息技術(shù)教育論者羅伯遜預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步“改變”甚至“替代”教師和傳統(tǒng)學(xué)校在教育領(lǐng)域中的地位[2]。雖然如此，高等教育現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻更為復(fù)雜多樣。在現(xiàn)實(shí)的高等教育工作中，部分教師更為傾向傳統(tǒng)的面對面的實(shí)體教學(xué)模式，而另一些教師則主張通過應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)來推動(dòng)高等教育教學(xué)工作的發(fā)展[3-5]，還有研究者更為“青睞”單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而日益形成實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互“排斥”“互補(bǔ)”“替代”這三種關(guān)系觀念。實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系究竟如何？以下，將通過分析所收集的28 份理論文獻(xiàn)、大規(guī)模調(diào)查天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和天津科技大學(xué)公共管理學(xué)科的241 名本科生的反饋意見和205 份有效問卷數(shù)據(jù)，得出實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相互關(guān)系，厘清定位。

一、實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的三種關(guān)系

基于現(xiàn)有研究成果，可基于其沖突程度將實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的關(guān)系劃分為排斥、互補(bǔ)與替代三種。以下，將系統(tǒng)論述這三種關(guān)系的概念、來源與本質(zhì)特征。

（一）排斥關(guān)系

排斥關(guān)系是指在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式二者的同時(shí)應(yīng)用，而且教學(xué)雙方只能選擇其中一種而排斥其他模式[6]73-77。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為高等教育改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，越來越多的高校教師開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施及其搭建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來從事課程教學(xué)及其高等教育管理工作[7]85-89?；谄鋸?qiáng)大的仿真教學(xué)與實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，倚靠網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以搭建類似實(shí)體教學(xué)場地的虛擬教學(xué)平臺(tái)，而且還因其跨時(shí)空屬性具有即時(shí)互動(dòng)與個(gè)性化教學(xué)的功能[8]80-89?！皩W(xué)歷教育”“技能愛好”“資格考試”等部分教育項(xiàng)目也因此由“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，涌現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)錄播”“網(wǎng)絡(luò)直播”“線上發(fā)言”“線上互動(dòng)”等多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，從而“顛覆”了傳統(tǒng)的面對面的實(shí)體教學(xué)模式[9]89-90。正如有研究指出的，“在過去的20年里，網(wǎng)絡(luò)教育在中學(xué)后的教育階段取得了巨大進(jìn)步”[10]5-16——被譽(yù)為“數(shù)字海嘯”“印刷術(shù)發(fā)明以來最大革新”的錄播“慕課”[11]28-32，能夠促使“數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同一門課程”[12]11-15；而采取“背機(jī)”網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式則可通過“在特定的環(huán)境中架設(shè)音像信號采集設(shè)備”來獲得臨場仿真、避免多級信息傳播損耗[13]88-89、傳播更為豐富多樣的信息、實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)溝通交流、進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)反饋等方面的教學(xué)效能[14]25-30。雖然如此，也并非所有研究者都認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)應(yīng)用這兩種教學(xué)模式。有研究指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并“不能為學(xué)生提供完整的教育經(jīng)歷，也難以產(chǎn)生有效的教學(xué)互動(dòng)”[15]91-93。另有研究則指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用受制于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)軟件、頂層設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、教學(xué)意愿等因素[16]43-47。還有研究指出，在既有信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下推行線上線下同時(shí)進(jìn)行的“混合式教學(xué)方法”使得許多教師“疲于應(yīng)付”，而其教學(xué)效果“并不盡如人意”[17]69-77（詳見表1）。也因此，各執(zhí)一詞的研究者使得高等教育領(lǐng)域衍生出實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相互排斥的觀點(diǎn)。

表1 高等教育實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的三種關(guān)系

（二）互補(bǔ)關(guān)系

互補(bǔ)關(guān)系指的是基于其比較優(yōu)勢，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)雙方同時(shí)應(yīng)用實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)有研究更為關(guān)注實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)性，尤其體現(xiàn)在其對混合教學(xué)模式的關(guān)注。傳統(tǒng)的“實(shí)體教學(xué)”往往由學(xué)校與教師主導(dǎo)，學(xué)生處于“被灌輸”的狀態(tài)，其教學(xué)工作也受制于教學(xué)場地、設(shè)施及其固定時(shí)空，但又因此具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍。與之不同，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則能在其教學(xué)平臺(tái)上“突破對特定時(shí)空的單一化學(xué)習(xí)依賴”與“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”，但又因此容易處于“無人管理”的狀態(tài)。“為了滿足學(xué)生個(gè)性化、智能化、信息化、定制化的學(xué)習(xí)需求”，現(xiàn)有的許多研究者都在著力探索實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的混合教學(xué)模式。其中，實(shí)體教學(xué)主要通過指定的教學(xué)地點(diǎn)以及面對面的知識(shí)講解、案例研討、課堂測驗(yàn)、答疑輔導(dǎo)、專題討論、臨場督促等環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是將“全方位的”“既有泛在化又分層次”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源置于“公開”或“限制性公開”的平臺(tái)上，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要“自主選擇”或“安排”其學(xué)習(xí)過程。因此，現(xiàn)有的許多研究者都認(rèn)為選擇以上二者兼容的混合教學(xué)模式能夠獲得更好的教學(xué)結(jié)果。

（三）替代關(guān)系

替代關(guān)系指的是隨著網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用與推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式“逐步改變”甚至“完全替代”實(shí)體教學(xué)模式。早在1998 年，羅伯遜就預(yù)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而“逐步改變”甚至“替代”教師和傳統(tǒng)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的地位[3]120-123。另有研究則直接提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可“逐步取代學(xué)校教育”的設(shè)想，認(rèn)為其能使得求學(xué)者“在家里上哈佛”[18]22-232。與此同時(shí)，隨著近年來我國高等教育領(lǐng)域“大規(guī)模在線開放課程”“精品課程”“金課系列”的建設(shè)與推廣，以及為數(shù)眾多的民間機(jī)構(gòu)、在線教育企業(yè)、社群和團(tuán)體機(jī)構(gòu)參與高等教育資源的供給過程[1]，一線教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力得到大幅度提高[3]120-123。在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中，具有“第一時(shí)間性”“現(xiàn)場感”“同步交互”與“仿真模擬”等特性與功能的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)又獲得了更多的“青睞”。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有“不受空間限制”“便于查找教學(xué)信息與材料”“讓平時(shí)不敢發(fā)言的人發(fā)言”“便于傳遞教案與教材”等方面的教學(xué)優(yōu)勢的分別占82.4%、50.7%、48.3%和41.5%。

二、實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式關(guān)系的厘清與定位

究其本源，現(xiàn)有研究所認(rèn)為的實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的排斥、互補(bǔ)、替代關(guān)系是建立在一系列的假設(shè)前提及其影響因素之上的。要想厘清以上二者之間的關(guān)系，有必要綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)存在的主客觀因素。以下，將在系統(tǒng)探討各種主客觀影響因素之上，厘清與明確二者之間的關(guān)系。

（一）實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間關(guān)系的影響因素

基于過程視角，可將其建立的主客觀影響因素歸納為課程所需、模式優(yōu)劣、擁有設(shè)施、懂得應(yīng)用[19]30-36、教學(xué)習(xí)慣與選擇偏好這六個(gè)方面。所謂的課程所需，指的是教學(xué)模式的選擇要滿足高等教育各個(gè)系列的各門課程的教學(xué)需要，如公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專業(yè)教育課、實(shí)踐與創(chuàng)新教育課等。所謂的模式優(yōu)劣，指的是實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其所倚靠的教學(xué)環(huán)境、人財(cái)物設(shè)施及其屬性特征而具有比較優(yōu)勢，例如具有現(xiàn)場互動(dòng)體驗(yàn)或跨時(shí)空個(gè)性化教學(xué)等。所謂的擁有設(shè)施，指的是教學(xué)雙方都要具備教學(xué)場地及其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。所謂的懂得應(yīng)用，指的是教學(xué)雙方都要掌握相應(yīng)的實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用技能。所謂的教學(xué)習(xí)慣，指的是教學(xué)雙方在長期的生活或教學(xué)實(shí)踐中所積累起來的教學(xué)思維與行為習(xí)慣。所謂的選擇偏好，指的是教學(xué)雙方因其年齡、時(shí)間、精力、性格特征與興趣愛好等方面具有的心理行為傾向。

（二）各種主客觀影響因素所產(chǎn)生的影響

追溯高等教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，從中可看到許多主客觀要素都影響著實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的來源及其選擇過程。20 世紀(jì)90 年代以前，教學(xué)雙方選擇的大多都是傳統(tǒng)的更為“實(shí)在”與“簡易”的面對面的實(shí)體教學(xué)模式。20世紀(jì)90 年代以后，隨著信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，教學(xué)雙方開始采取網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施來“輔助”甚至“替代”傳統(tǒng)面對面的實(shí)體教學(xué)模式，由此導(dǎo)致實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐步發(fā)展為“互補(bǔ)”與“替代”關(guān)系。正是一系列主客觀因素所產(chǎn)生的影響，才使得高等教育的理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域衍生出實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)這兩種教學(xué)模式。正如有研究指出的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效推廣及其實(shí)施離不開“流暢的通信平臺(tái)”“適切的數(shù)字資源”“便利的學(xué)習(xí)工具”“多樣的學(xué)習(xí)方式”“靈活的教學(xué)組織”“有效的教學(xué)支持”“密切的政企校協(xié)同”[20]10-18這七種要素。在此基礎(chǔ)上，也正是各種主客觀要素及其所具有的競爭性，才使得實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有其獨(dú)特甚至不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。例如，由于缺少面對面的互動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也難以完全替代傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)模式。一項(xiàng)基于七位量表的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，給實(shí)體教學(xué)效果打3 分及以下、5 分及以上的分別占6.8%、70.3%，而給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果打3 分及以下、5 分及以上的分別占12.2%、44.4%。由此可見，學(xué)生們更“青睞”實(shí)體教學(xué)模式。就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、視覺效果、聽覺效果、互動(dòng)效果與自學(xué)能力而言，所教學(xué)生對實(shí)體教學(xué)模式的滿意度也明顯高于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的（詳見表2）。

表2 學(xué)生們對實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的滿意度占比

（三）各種主客觀教學(xué)因素的影響結(jié)果

事實(shí)證明，各種主客觀因素影響且共同決定著實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇及其實(shí)施過程。雖然習(xí)以為常，但只有具備完成教學(xué)任務(wù)的指定地點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)場地、教學(xué)設(shè)施及其操作技能，教學(xué)雙方才能選擇與實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)場景、面對面的實(shí)體教學(xué)模式；只有綜合現(xiàn)場體驗(yàn)與互動(dòng)優(yōu)勢、注重臨場體驗(yàn)與教學(xué)習(xí)慣、傾向選擇面對面的教學(xué)方式，教學(xué)雙方才能使得實(shí)體教學(xué)模式得以順利運(yùn)作。與之相對，只有擁有完成教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施及其虛擬平臺(tái)、掌握相應(yīng)的實(shí)際操作技能，教學(xué)雙方才能選擇與實(shí)施“背機(jī)虛擬”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；只有綜合網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空教學(xué)優(yōu)勢、經(jīng)久形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)慣、傾向選擇與應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)雙方才能促使其選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得以順利運(yùn)作。倘若同時(shí)具備實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的各種主客觀因素，那么教學(xué)雙方將擁有更為豐富多樣的選擇（見圖1）。

圖1 實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式選擇的影響因素及其結(jié)果

（四）實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系

綜合考慮課程需要、模式優(yōu)劣、擁有設(shè)施、懂得應(yīng)用、教學(xué)習(xí)慣與選擇偏好這六個(gè)方面的因素，從中可得出實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的互補(bǔ)關(guān)系。也即，從總的絕對意義上來講，基于其主客觀影響因素，選擇實(shí)體教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都具有其比較優(yōu)勢甚至不可替代的教學(xué)地位，他們能夠互補(bǔ)式地滿足教學(xué)雙方的需要。例如，選擇實(shí)體教學(xué)模式可滿足部分偏好現(xiàn)場體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍的師生，而選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則可滿足部分偏好新奇技術(shù)與跨時(shí)空、個(gè)性化教學(xué)需要的師生。與此同時(shí)，由于各地信息化發(fā)展水平不同，而人們擁有與懂得應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)施的情況也不一樣，因而也需要綜合應(yīng)用實(shí)體教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來滿足教學(xué)需求。從局部的相對意義上來說，為了合理配置教學(xué)資源與提高教學(xué)效率效能，教學(xué)雙方也有必要基于其互補(bǔ)性來看待實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的關(guān)系。也即，為了提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，教學(xué)雙方有必要將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施引入高等教育教學(xué)領(lǐng)域，并在傳統(tǒng)的面對面實(shí)體教學(xué)領(lǐng)域?qū)刖哂锌鐣r(shí)空與個(gè)性化功能的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)與優(yōu)化教學(xué)資源的配置，教學(xué)雙方也要盡可能秉持漸進(jìn)主義改革原則，在高等教育改革管理過程中健康有序地推動(dòng)實(shí)體教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變。至于在教學(xué)管理過程中產(chǎn)生的“排斥論”，那只是教育管理者尚未做好頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的暫定現(xiàn)實(shí)；而替代論則是秉持技術(shù)決定主義的人們所具有的一種遠(yuǎn)期理想，而非高等教育教學(xué)管理的本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)。也因此，可將其“排斥關(guān)系”視為一種高等教育管理者尚未做好頂層設(shè)計(jì)下的“產(chǎn)物”，可將其“替代關(guān)系”視為一種現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下人們憧憬的一種遠(yuǎn)期理想，而其“互補(bǔ)關(guān)系”才是一種滿足教學(xué)雙方需要與優(yōu)化教學(xué)資源配置的本質(zhì)現(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)觀在高等教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

為了滿足教學(xué)需要與匹配教育現(xiàn)實(shí)，教學(xué)雙方應(yīng)該通過科學(xué)研究來清晰界定實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的服務(wù)領(lǐng)域。為了優(yōu)化教學(xué)資源配置與提高教學(xué)效率效益，決策者與管理者應(yīng)該著手高等教育的頂層設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃工作。以下，將基于實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)性，探討其在高等教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

（一）基于教學(xué)需要與教學(xué)效益選擇互補(bǔ)的教學(xué)模式

無論選擇哪一種教學(xué)模式，都要以教學(xué)需求與教學(xué)資源的優(yōu)化配置為導(dǎo)向。選擇互補(bǔ)的實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，就是為了在既定條件下滿足具有不同資源能力與習(xí)慣偏好的教學(xué)雙方的需要。例如，在現(xiàn)代信息水平欠發(fā)達(dá)的地方，為了更好地匹配所教課程的性質(zhì)特征，為了獲得更好的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍，為了滿足人們的教學(xué)習(xí)慣與行為偏好，高等教育決策者與管理者應(yīng)該為擅長與傾向面對面的實(shí)體教學(xué)模式的教學(xué)雙方配置現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場地與教學(xué)設(shè)施，并對其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)體教學(xué)培訓(xùn)。與之相對，在現(xiàn)代信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)的地方，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，為了突破特定時(shí)空的教學(xué)限制，為了共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以及為了滿足同學(xué)們個(gè)性化、智能化、信息化、定制化的學(xué)習(xí)需要，國家與各大高校應(yīng)該著力為教學(xué)雙方配置所需的網(wǎng)絡(luò)軟硬件教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)施，并對其進(jìn)行統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。為了優(yōu)化資源配置與提高教學(xué)效益，高等教育的決策者、管理者與教學(xué)雙方要合理利用實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)這兩種教學(xué)模式來為高等教育服務(wù)。

（二）界定實(shí)體教學(xué)模式的服務(wù)領(lǐng)域并著力提高其教學(xué)效果

面對面的實(shí)體教學(xué)模式的操作比較容易，但要做好卻比較難。選用實(shí)體教學(xué)能夠滿足基本的教學(xué)需要并獲得一定的效果，但要充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢與獲得良好的教學(xué)效果卻并不容易?；趯?shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)性，高等教育決策者與管理有必要將目前所教授的公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專業(yè)教育課、實(shí)踐與創(chuàng)新教育課納入互補(bǔ)性教學(xué)分析框架內(nèi)，通過調(diào)查、研究、試行、實(shí)施、評估、反饋與改進(jìn)等環(huán)節(jié)，明確實(shí)體教學(xué)模式的優(yōu)勢服務(wù)領(lǐng)域、課程及其適用環(huán)節(jié)。一般說來，因其具有臨場體驗(yàn)、教學(xué)互動(dòng)、實(shí)時(shí)觀察與即時(shí)反應(yīng)等方面的優(yōu)勢，選用實(shí)體教學(xué)模式往往比較適合側(cè)重理論講解的公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課以及部分專業(yè)教育課、實(shí)踐與創(chuàng)新教育課。在此基礎(chǔ)上，要想充分發(fā)揮實(shí)體教學(xué)模式的比較優(yōu)勢及其不可替代性，高等教育決策者與管理者還要通過加大培訓(xùn)與激勵(lì)力度來促使教師提升其教學(xué)技能，進(jìn)而提高教學(xué)效果。對于加大培訓(xùn)力度，可綜合應(yīng)用定期的在職培訓(xùn)與不定期的參觀訪學(xué)等舉措來實(shí)施。對于加大激勵(lì)力度，可綜合應(yīng)用各種物質(zhì)的或精神的、獎(jiǎng)勵(lì)的與懲罰的方式。近年來，我國在各學(xué)科各專業(yè)開展了一系列精品課程的建設(shè)、評選與獎(jiǎng)勵(lì)等工作，其中暗含著物質(zhì)的與精神的、獎(jiǎng)勵(lì)的與懲罰的教育管理機(jī)制。

（三）著力拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域并改善其教學(xué)環(huán)境

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，正如偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思在論述科學(xué)技術(shù)時(shí)指出，“隨著大工業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)財(cái)富的創(chuàng)造較少地取決于勞動(dòng)時(shí)間和已耗費(fèi)的勞動(dòng)量”，而是“取決于科學(xué)的一般水平和技術(shù)的進(jìn)步，或者說取決于這種科學(xué)在生產(chǎn)上的應(yīng)用”。為了降低教學(xué)成本和提高教學(xué)效率、效能與效益，高等教育的決策者與管理者也有必要應(yīng)用具有跨時(shí)空與個(gè)性化教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施來再造傳統(tǒng)的面對面的實(shí)體教學(xué)模式。隨著高等教育科學(xué)技術(shù)日新月異，高等教育的決策者與管理者也要適時(shí)應(yīng)用日新月異的先進(jìn)科技來推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展?；趯?shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)性，高等教育的決策者、管理者與教學(xué)雙方要通過科學(xué)的調(diào)查研究瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢服務(wù)領(lǐng)域。由于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)所涉及的課程并不多，高等教育的決策者與管理者理也應(yīng)著力拓寬其應(yīng)用范圍。一般說來，因其具有跨時(shí)空教學(xué)與遠(yuǎn)程操作演練的功能，選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比較適合側(cè)重實(shí)操演練的實(shí)踐與創(chuàng)新教育課，以及適用于注重實(shí)操演示的部分公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專業(yè)教育課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，為了健康有序地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高等教育的決策者與管理者有必要不斷完善其教學(xué)環(huán)境。具體說來，高等教育的決策者與管理者所采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境健全舉措主要包括：進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)設(shè)施的覆蓋面，全面提升我國各地高等教育教學(xué)的信息化建設(shè)水平；鼓勵(lì)技術(shù)生產(chǎn)企業(yè)降低各種網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本與市場價(jià)格，促使教學(xué)雙方具有購買先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施的能力；加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入力度，著力研制各種適用于高等教育領(lǐng)域的教學(xué)軟件與教學(xué)技術(shù)；加大對以教師為主導(dǎo)的教學(xué)雙方的培訓(xùn)力度，促使其具有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的知識(shí)、技能與信息素養(yǎng)；等等。

（四）通過加強(qiáng)互補(bǔ)的頂層設(shè)計(jì)來優(yōu)化高等教育資源的配置工作

高等教育領(lǐng)域的資源是相對固定的，加大實(shí)體教育資源的投入往往意味著相應(yīng)減少網(wǎng)絡(luò)教育資源的投入，而加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的投入也往往意味著相應(yīng)減少實(shí)體教學(xué)資源的投入。為了減少教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式及其服務(wù)領(lǐng)域的交叉重疊導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)問題，以及為了有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)效率、效能、效益，高等教育的決策者與管理者有必要做好互補(bǔ)的高等教育教學(xué)管理與規(guī)劃工作。高等教育的決策者與管理者要根據(jù)實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢服務(wù)領(lǐng)域、課程與教學(xué)環(huán)節(jié)來配置教學(xué)資源，使得有限的人財(cái)物等方面的教學(xué)資源隨著實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢服務(wù)領(lǐng)域“轉(zhuǎn)”，并在此基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一的內(nèi)含實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式互補(bǔ)的頂層設(shè)計(jì)及其發(fā)展規(guī)劃。具體說來，基于高等教育科技釋放的紅利與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀，高等教育的決策者與管理者要鞏固與適當(dāng)減少實(shí)體教學(xué)的服務(wù)領(lǐng)域及其教學(xué)資源，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的服務(wù)領(lǐng)域及其資源投入。在推進(jìn)實(shí)體教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，高等教育的決策者與管理者切不可操之過急，以免浪費(fèi)教育資源與降低教學(xué)效率。也即，高等教育的決策者與管理者應(yīng)該秉持管理學(xué)中的適度原理，逐步推進(jìn)實(shí)體教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域及其教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域及其資源轉(zhuǎn)變，促使實(shí)體教學(xué)模式退出的空缺能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及時(shí)補(bǔ)足。

四、結(jié)語

綜合應(yīng)用理論研究與實(shí)地調(diào)查方法，本研究解答了先前提出的高等教育實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)性問題。一方面，由于尚未厘清其存在邏輯與缺少統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，現(xiàn)有我國高等教育管理領(lǐng)域存在著實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相互排斥的現(xiàn)象。另一方面，由于尚未認(rèn)識(shí)實(shí)體教學(xué)模式的比較優(yōu)勢且給予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過高的期望，從而導(dǎo)致部分學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將在當(dāng)下與未來的高等教育領(lǐng)域逐步替代實(shí)體教學(xué)模式的地位。無論是“排斥觀”還是“替代觀”，都是現(xiàn)有研究對某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的某門教學(xué)課程及其某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的暫時(shí)認(rèn)識(shí)或未來憧憬。為了優(yōu)化教學(xué)資源配置與提高教學(xué)效率、效能、效益，高等教育的決策者與管理者有必要根據(jù)課程需要、模式優(yōu)劣、擁有設(shè)施、懂得應(yīng)用、教學(xué)習(xí)慣與選擇偏好這六種要素將實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式定位為互補(bǔ)關(guān)系，并據(jù)此做好高等教育的頂層設(shè)計(jì)及其教學(xué)資源的優(yōu)化配置工作。

然而，無論是頂層設(shè)計(jì)還是現(xiàn)實(shí)執(zhí)行，要做好實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)的工作并不容易。本研究基于理論研究與實(shí)地調(diào)查厘清了高等教育實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)邏輯，為人們認(rèn)識(shí)高等教育實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的關(guān)系提供了一個(gè)宏觀總體的分析框架。至于所教課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)是采取實(shí)體教學(xué)模式還是采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，還要基于其屬性特征進(jìn)行分類探討。除此之外，包括我國在內(nèi)的世界各國的高等教育信息化發(fā)展水平都不相同，高等教育的決策者與管理者在實(shí)施互補(bǔ)的實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中要關(guān)注課程教學(xué)的開放性及其管理藝術(shù)，秉持管理學(xué)中的適度原理因地制宜地開展實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)管理工作。