鄭慧

［摘要］ 語(yǔ)文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一，與德育具有密不可分的關(guān)系。以往，語(yǔ)文教學(xué)中存在德育內(nèi)容挖掘不深、德育融入方式單一、德育成果轉(zhuǎn)化不深入等問(wèn)題，在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其德育功能。本文從意識(shí)、資源、方法、延伸等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)德育滲透策略進(jìn)行探討，以期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；德育滲透

一、研讀語(yǔ)文教材，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)德育滲透內(nèi)容

語(yǔ)文教材是德育滲透內(nèi)容的重要體現(xiàn)，只有提升對(duì)于教材中相關(guān)德育內(nèi)容的關(guān)注度，才能夠切實(shí)提升閱讀教學(xué)中德育滲透的效果。教師要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入剖析，包括選文、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容，明確這些內(nèi)容功能作用及相互聯(lián)系。依據(jù)課本要素中體現(xiàn)的德育要求，深度分析單篇文本中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容。從理想信念、傳統(tǒng)文化、品德素質(zhì)、心理健康等角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析與梳理，并將這些內(nèi)容合理地滲透到閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育之間的有效融合。

二、指導(dǎo)朗讀技巧，創(chuàng)新閱讀教學(xué)德育滲透方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，以使德育效果更高、更持久。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用誦讀來(lái)滲透德育，開展朗讀、范讀、齊讀、背誦等活動(dòng)，以文本抒發(fā)的藝術(shù)之美感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的審美情操，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《示兒》的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)的歷史事件，感受這首詩(shī)所傳達(dá)的思想情感：陸游對(duì)南宋統(tǒng)治者委曲求全、國(guó)家山河破碎的悲憤，以及對(duì)收復(fù)中原、恢復(fù)統(tǒng)一的執(zhí)著信念。詩(shī)中多種情感色彩相互交織，前兩句表達(dá)了沉痛悲憤的心情，后兩句表達(dá)了樂(lè)觀堅(jiān)定的信念。因此，在誦讀前兩句時(shí)應(yīng)當(dāng)使用深沉的語(yǔ)調(diào)、悲憤的語(yǔ)氣，在誦讀后兩句時(shí)應(yīng)當(dāng)使用高昂的語(yǔ)調(diào)、期望的語(yǔ)氣，誦讀時(shí)注意節(jié)奏和重音。值得注意的是，教師不可強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師的想法誦讀，而要讓學(xué)生理解不同誦讀方法對(duì)思想感情的表現(xiàn)有什么影響。如此，學(xué)生才能學(xué)會(huì)選擇合適的誦讀方法，將詩(shī)中體現(xiàn)的家國(guó)情懷內(nèi)化于心，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的效果。

三、開展主題閱讀，將閱讀教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課堂要從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。主題閱讀教學(xué)正是促成這一轉(zhuǎn)變的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)好的主題，參與課堂活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在愛國(guó)情懷主題的閱讀教學(xué)中，教師要依托教材和中心主題創(chuàng)設(shè)開放式課堂，并有效整合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀、自由表達(dá)，并尋找文本與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而將認(rèn)知由感性上升到理性。

五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》一課教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定愛國(guó)主義教育的主題。學(xué)生在聽完一遍配樂(lè)朗誦后，嘗試根據(jù)自己的理解初讀文章，初讀的重點(diǎn)在于認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句，掃除閱讀障礙。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，要放聲朗讀，讀得字字響亮。二次閱讀的重點(diǎn)在于由點(diǎn)到面讀通文章，正確斷句，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握文章的內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的情感。隨后，教師緊扣家國(guó)情懷主題進(jìn)行文本解讀，結(jié)合史實(shí)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家危亡、仁人志士救亡圖存的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究近代以來(lái)國(guó)家經(jīng)歷的屈辱歷史，探討作者創(chuàng)作《少年中國(guó)說(shuō)》的深層次原因、向世人所傳達(dá)的態(tài)度和情感，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀效率。這樣，學(xué)生對(duì)作品有了深入理解后再閱讀文章，就能做到感情充沛，并自覺(jué)融入對(duì)文章思想感情的理解。

四、使用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破閱讀教學(xué)中德育滲透難點(diǎn)

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的思維方式以形象思維為主，對(duì)抽象、復(fù)雜事物的理解較為困難。因此，教師可以借助多媒體開展信息化教學(xué)，發(fā)揮微課、短視頻、交互式電子白板等多媒體工具感染力強(qiáng)、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、動(dòng)靜交替、音像同步的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生突破難以理解的抽象知識(shí)，在展示視頻、圖片、文字的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

例如，對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)《山行》，學(xué)生往往難以理解“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，而教師也不好用語(yǔ)言清楚地解釋，這就有可能影響到學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解。對(duì)此，教師可利用教學(xué)用短視頻生動(dòng)形象地展示詩(shī)中所描繪的畫面，將學(xué)生引入詩(shī)中的藝術(shù)境界中，走進(jìn)作者的精神世界，學(xué)生就能自然而然理解關(guān)鍵字的含義，領(lǐng)會(huì)作者的用意。再如，在六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中傳達(dá)的長(zhǎng)征精神，教師可以在課堂上播放《飛奪瀘定橋》電影片段，讓學(xué)生直觀地了解紅軍戰(zhàn)士強(qiáng)渡大渡河的英勇事跡和大無(wú)畏精神。

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)德育的重要途徑，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，教師應(yīng)將德育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

鄭 慧? ?江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校。