［摘 要］ 當(dāng)今職業(yè)院校的學(xué)生成長于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，是同時擁有虛擬空間和現(xiàn)實存在兩大生活空間的年輕人。對于他們，職業(yè)教育進行虛實共生的內(nèi)容呈現(xiàn)是可行并必要的。從虛實共生和職業(yè)教育的關(guān)系出發(fā)，分析了以往常見的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不足，比較了虛實環(huán)境各自的優(yōu)點和缺點，提煉了虛實融合共生的意義所在，并在此基礎(chǔ)上分析了幾種虛實共生下的有效內(nèi)容呈現(xiàn)模式，并提出多元化的模式結(jié)合呈現(xiàn)模式實現(xiàn)全方位教育，展望了虛實共生下的職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)場景，為虛實融合的教育內(nèi)容與環(huán)境建設(shè)提供了思路。

［關(guān)鍵詞］ 虛擬共生；職業(yè)教育內(nèi)容；呈現(xiàn)模式

［基金項目］ 2019年度浙江省“十三五”規(guī)劃課題“基于電商學(xué)生行為分析的‘四新教學(xué)新形態(tài)研究”（jg20190770）

［作者簡介］ 許尤佳（1973—），女，浙江富陽人，碩士，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字商貿(mào)學(xué)院副教授，主要從事電子商務(wù)研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0153-04 ［收稿日期］ 2022-11-23

引言

虛擬現(xiàn)實是一種創(chuàng)建、體驗和融合虛擬與物理兩世界的計算機應(yīng)用技術(shù)，通過與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等新興信息技術(shù)的集約發(fā)展，催生了數(shù)字孿生、元宇宙等新技術(shù)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》，提出加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革［1］。職業(yè)教育基于數(shù)字化市場背景，需要面向“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)下的新職業(yè)，因此其內(nèi)容呈現(xiàn)模式必須與之接軌并迅速做出改變。

職業(yè)教育中的主體，即職業(yè)院校中的學(xué)生。他們成長于新興技術(shù)高速發(fā)展的時代，習(xí)慣“游走”在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、自媒體等虛擬空間，是具有虛擬和現(xiàn)實存在兩大生活空間的年輕人［2］。他們會很快地接受并使用新興技術(shù)，所以虛實共生的場景是被認可和接受的。近幾年的公共衛(wèi)生事件，更加促進了虛擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用。各學(xué)校調(diào)動一切可用的資源服務(wù)在線教學(xué)，運用云上作業(yè)、在線助教及中續(xù)課堂等云端協(xié)作給學(xué)生開展網(wǎng)課。同時，在實踐教學(xué)方面充分挖掘在線實驗和虛擬仿真平臺，通過現(xiàn)場虛擬仿真、直播及慕課等方式開展實踐教學(xué)，進行積極有效的探索實踐。但是，單一的虛擬被動式教學(xué)難免會出現(xiàn)交互不暢且無團隊氛圍等實際問題，而且線下課堂教學(xué)缺乏生產(chǎn)場景等，所以虛實互生融合下的職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)模式是各取所長，值得推崇的。筆者將分析常見課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的問題，解讀虛實結(jié)合共生的意義所在，并總結(jié)虛實共生中幾種有效的教育內(nèi)容呈現(xiàn)模式，展望未來虛實共生結(jié)合能帶來的教學(xué)效果及新興技術(shù)的長足發(fā)展。

一、常見職業(yè)教育課堂呈現(xiàn)模式的優(yōu)勢

常見職業(yè)教育課堂一般是教師在講臺上講述，學(xué)生接受知識。教師通過板書、PPT或教具等形式促進學(xué)生理解，通過提問來得到學(xué)生的反饋獲知教學(xué)效果。師生在相同的時空出現(xiàn)，在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方面有突出的優(yōu)勢。

在課堂上，師生間有眼神交流。如果某個學(xué)生有疑惑，教師可以瞬間獲知，或?qū)W生舉手提問。如果學(xué)生獲取知識的愿望迫切，得到教師反饋是即時的。這里無關(guān)網(wǎng)速，沒有技術(shù)壁壘，也沒有音視頻滯后等。只要教師具有專業(yè)魅力，師生間的交互情感是緊密的，學(xué)生在心理上就是安全不孤立的。在這樣的情緒環(huán)境下，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出的內(nèi)化吸收是到位的。課堂上的學(xué)生是團隊中的一員，教師可以通過提問和小項目的方式組織團隊作業(yè)，營造濃厚的氛圍。學(xué)生可以有競爭、協(xié)助、質(zhì)疑和評價，最終得到共同進步，這是常規(guī)課堂的優(yōu)勢之一［3］。

二、虛擬課堂呈現(xiàn)模式的有力補充

職業(yè)教育課堂的內(nèi)容是面向市場的專業(yè)教學(xué)。市場信息瞬息萬變，企業(yè)運營項目的差異要有相應(yīng)的對策。即使經(jīng)常更新設(shè)備，課堂也不可能超越市場。因此，常見的課堂不足以呈現(xiàn)職業(yè)教育需要的豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，這可以使用虛擬技術(shù)得以解決，以下是虛擬課堂的補充作用。

（一）提供數(shù)字化生產(chǎn)場景及虛擬運營平臺

近年來，很多學(xué)校的實驗實訓(xùn)經(jīng)費逐年上升，但對于職業(yè)教育所需的真實生產(chǎn)場景來說還遠遠不夠。通過虛擬的數(shù)字化生產(chǎn)場景，用視頻、云服務(wù)、數(shù)字展覽及數(shù)字工廠等方式讓師生具象地把握專業(yè)課程的內(nèi)涵，并在線模擬操作。商務(wù)管理類課程同樣可以使用各類平臺運營沙盤，在不影響企業(yè)運營的基礎(chǔ)上獲得更多技能。

（二）虛實結(jié)合雙導(dǎo)師指導(dǎo)

高校課程教學(xué)指導(dǎo)通常邀請企業(yè)專家做兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程。這樣不僅確保學(xué)生的理論扎實，而且技能緊跟實際企業(yè)。但企業(yè)專家不可能常駐高校，虛實結(jié)合的雙導(dǎo)師制解決了這個問題，可以實現(xiàn)項目驅(qū)動、實題實做，改變以往學(xué)生“只能看，不能動”的狀況，實現(xiàn)“強能力”。

（三）全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)下的開放性職業(yè)教育

虛實結(jié)合構(gòu)建因地制宜的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)從共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际綄W(xué)習(xí)。虛實結(jié)合可以通過多種手段協(xié)助知識技能的深入講解和吸收。集在線開放課程和直播教學(xué)優(yōu)勢于一體，將課程輸送到車間、田間地頭及工作室等現(xiàn)場，充分利用非正式的學(xué)習(xí)時空，不斷擴大職業(yè)院校學(xué)習(xí)場所的開放性［4］。通過更加具體的操作性，以學(xué)生樂于接受的形式進行學(xué)習(xí)和拓展。利用實時通信媒體構(gòu)建虛擬教室；利用認知交互媒體構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間；利用學(xué)習(xí)資源媒體聯(lián)通學(xué)習(xí)環(huán)境，及時將產(chǎn)業(yè)新動態(tài)和新場景轉(zhuǎn)化為開放教育教學(xué)和培訓(xùn)資源。如運用模擬仿真、短視頻、微信公眾號、小程序及知識共享平臺等形式讓學(xué)生有更多的職場體驗。

三、虛實共生對于職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)的意義

在微觀層面，知識及經(jīng)驗將以跨媒介、非結(jié)構(gòu)化的具象化信息來滿足學(xué)生的個性化訴求，教師關(guān)注的不再是知識傳播與學(xué)生的理解消化過程，而是引導(dǎo)學(xué)生在智慧空間中進行個性化知識探索并解決技術(shù)應(yīng)用及辨析倫理等方面的問題。學(xué)生將擁有對應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體組合、智慧機器等主體，群智協(xié)作將被賦予新的內(nèi)涵［5］。在宏觀層面，教學(xué)實體空間圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)空間，并激活一切資源型物件。

四、虛實共生視域下的職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)模式分析

近年來，隨著科技的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)模式越來越新穎，使用場景和功能也越來越多，為了解決職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)中的一些問題，結(jié)合以下幾種頗具鮮明特色的虛實共生下的職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)模式，分析各自的應(yīng)用特點及優(yōu)勢。

（一）真實課堂與微課MOOC相結(jié)合

運用MOOC有益于提升職業(yè)教育的及時性，對外開放是完全免費的，學(xué)生沒有經(jīng)濟上的顧慮。慕課不僅能讓學(xué)生享受國內(nèi)、國外的課程內(nèi)容，而且它的交互性較強，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于某一主題制作的慕課，在主題風(fēng)格、教學(xué)方式及教學(xué)結(jié)尾等各方面，創(chuàng)作者經(jīng)過深思熟慮地做出MOOC。它不僅體現(xiàn)了創(chuàng)作者的智慧，還是一項教學(xué)成果。不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是職業(yè)教育教師提升專業(yè)能力和教學(xué)能力的共享網(wǎng)絡(luò)。微課是以視頻為關(guān)鍵媒介，將之運用于課堂教學(xué)，使晦澀難懂的題具有趣味性，容易被學(xué)生接納。如果提前將網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)微課，這樣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說，慕課微課教學(xué)有益于職業(yè)教育。

對于存在厭學(xué)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，教師在備課時，想方設(shè)法地吸引學(xué)生的專注力。而慕課的特性是充分利用動漫、視頻、微課和趣味測試等方式，包含顏色、聲音及人物角色等元素，引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。10分鐘左右的慕課、5～8分鐘的微課和學(xué)生集中注意力時間一致，使教學(xué)效果更好。

（二）數(shù)字孿生技術(shù)場館融入職教

以前很多場館在資源、空間等方面難以融入職業(yè)教育，往往只是用眼不動手。數(shù)字孿生與實地的融合，在虛擬空間內(nèi)構(gòu)建物理實體的孿生體，聯(lián)通場館虛擬空間與物理空間的數(shù)據(jù)，優(yōu)化館內(nèi)資源的呈現(xiàn)和配置方式，有利于提高場館資源獲取和使用的便捷性，提升場館學(xué)習(xí)效果評價的精準(zhǔn)性及增加場館學(xué)習(xí)方式的多樣性等，在職業(yè)教育應(yīng)用方面具有重要價值。

數(shù)字孿生突破空間、數(shù)據(jù)、資源、交互及服務(wù)等方面的局限，進一步促進場館教育與學(xué)校教育的融合共生。

1.資源孿生體推動創(chuàng)客教育、STEM教育?；趯\生體，學(xué)生可以通過微視頻、動畫、游戲及三維場景等形式全方位了解資源，在虛擬空間以展品為原型進行模擬制作并創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)品［6］。

2.學(xué)生孿生體體現(xiàn)個性化教育服務(wù)。基于學(xué)生的孿生數(shù)據(jù)，通過聚類分析、因子分析等方法構(gòu)建學(xué)生孿生體，識別學(xué)生在場館學(xué)習(xí)過程中的認知、行為、情感變化與特征，根據(jù)聚類場館學(xué)習(xí)的學(xué)生類型，有針對性地為學(xué)生提供個性化服務(wù)。同時，學(xué)生孿生體的交互數(shù)據(jù)有利于預(yù)測學(xué)生行為，為職業(yè)教育行為提供參考。

3.“伴隨式”數(shù)據(jù)互聯(lián)互通教學(xué)評價。動態(tài)采集孿生場館內(nèi)的教與學(xué)行為、管理與服務(wù)、師生的生理信息與情緒變化等全過程數(shù)據(jù)，構(gòu)建各類孿生體，實時動態(tài)跟蹤、監(jiān)測并可視化反饋，多維度刻畫個體的學(xué)習(xí)全貌，推動教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身、動態(tài)、全過程性的“伴隨式”［7］。

（三）直播互動課堂補充線下教學(xué)

在公共衛(wèi)生事件期間，各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推出了在線教育產(chǎn)品適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這些產(chǎn)品具有便捷性、互動性、不受空間限制的直播教學(xué)特點，成了校內(nèi)實地教學(xué)的補充。例如騰訊課堂有PPT演示、屏幕分享、播放視頻提供白板、簽到、提問、聊天及舉手等功能，與傳統(tǒng)授課方式虛實共生，突破時空的限制及時教學(xué)。特別是一些軟件類的技能型課程，如圖像處理、Web前端開發(fā)等課程。即使師生在教室內(nèi)授課，因為實操界面和代碼編輯的顯示問題，部分學(xué)生未能很好地看清并理解。這類課程利用直播課堂與實地課堂融合方式投屏在每臺學(xué)習(xí)機上，可以很好地解決多種問題，如代碼看不清、理解速度不夠及記筆記難等問題。在虛實共生的方式下，教師能實地把控現(xiàn)場，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)機上看到教師演示，可以實時截屏保存，課后回放視頻，使其達到更好的教學(xué)效果。采用這種上課方式，人數(shù)沒有限制，因此適合人數(shù)較多的課程，可以大班上課。直播課堂在教室實地教學(xué)中選擇部分功能，如共享屏幕、課前簽到、視頻留存、白板標(biāo)記及在線答題等功能，把虛實特性發(fā)揮到極致，可以幫助師生互動緊密。甚至在學(xué)生因病請假時，直播同開就不再需要另行補課，極大地提高了教學(xué)效率。

（四）未來元宇宙職業(yè)教學(xué)場景拓展

元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，基于擴展現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)及區(qū)塊鏈技術(shù)，將虛擬世界與現(xiàn)實世界密切融合，允許每名用戶浸潤其中，并進行內(nèi)容生產(chǎn)和編輯。

元宇宙給學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)空間，特別適合沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己浸潤在生產(chǎn)實景中，不再拘泥于傳統(tǒng)的課件和教材，及時交互、瞬時操作。同時，元宇宙技術(shù)節(jié)約教育成本，可以模擬出昂貴的教學(xué)設(shè)備，并輔助教師進行教學(xué)。在一些精細手術(shù)、操作模擬及化工實驗等領(lǐng)域，極大地降低了實驗損耗，在高危系數(shù)的實驗中規(guī)避了風(fēng)險。

除了仿真化和互動化以外，重要知識點還可以游戲化，大大地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。他們每學(xué)習(xí)一門新課程，都可以按照游戲化的“打怪獸”升級流程，挑戰(zhàn)并解決出現(xiàn)的各種問題，同時針對相關(guān)的知識點及時學(xué)習(xí)。

隨著人工智能技術(shù)的進化，有關(guān)教育部門把優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和經(jīng)驗AI化，培訓(xùn)為各課程、各門類的虛擬數(shù)字教師，以匹配不同類型學(xué)生的需求，實現(xiàn)智能化、個性化及動態(tài)化的教育內(nèi)容呈現(xiàn)?？梢哉f，元宇宙是一位比任何人都要了解學(xué)生的教師。

職業(yè)教育就是一個注重實操類的教學(xué)，通過這種虛擬現(xiàn)實和類似于頭盔的模式，可能更加生動，能夠減少人的認知成本。所以說，元宇宙作用于職業(yè)教育是合適的。“元宇宙+職業(yè)教育”在韓國高校目前已有實際落地案例。Gather.town是一個具備教學(xué)功能的元宇宙平臺，學(xué)生能夠自主創(chuàng)作虛擬形象并參與教學(xué)活動。Gather.town提供了多種虛擬教學(xué)場景，如課堂空間、項目空間、自由空間及出席空間等模塊來滿足不同的教學(xué)活動需求。和統(tǒng)一向?qū)W生展示特定的音頻、視頻的直播課堂方式比較，這里的學(xué)生可以像在實地參觀學(xué)習(xí)一樣，身臨其境地感受各種資源帶來的體驗。

五、虛實共生視域下呈現(xiàn)模式的應(yīng)用啟示

筆者對虛實教學(xué)呈現(xiàn)的優(yōu)勢、虛實共生教學(xué)的意義及多樣化的虛實共生模式等方面分別進行了應(yīng)用分析后，進一步探討了這些模式給職業(yè)教育應(yīng)用帶來的重要啟示。

（一）在職業(yè)教育虛實共生應(yīng)用中的誤區(qū)規(guī)避

當(dāng)可選擇的虛實共生技術(shù)應(yīng)用場景越來越多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多樣，教師有時會產(chǎn)生決策疲勞。職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式適用就好，不一定采用最先進的技術(shù)。職業(yè)教育內(nèi)容及效果是永遠的主題，失去了目的只注重華麗的呈現(xiàn)是誤區(qū)。有些技術(shù)的運用前期準(zhǔn)備時間很長，所以有的放矢、按需夠用地去靈活運用才能高效地達到效果。

（二）進行智能化的探究學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)挖掘為學(xué)生提供深度洞見，支持職業(yè)教育的高階思維能力培養(yǎng)。數(shù)字孿生學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了可重復(fù)驗證問題解決方案的功能，驗證性的探究式學(xué)習(xí)遵循了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)及修改方案等環(huán)節(jié)和實踐，幫助師生進行持續(xù)的實驗探究。而元宇宙模式支持了場景化與交互，促進學(xué)生在團隊氛圍下進行深入探究行為。

（三）協(xié)同構(gòu)建豐富的數(shù)字教育世界

職業(yè)教育對數(shù)字教學(xué)資源的需求日益增長，國家、教育部門、企業(yè)需要協(xié)同構(gòu)建豐富的數(shù)字世界，實現(xiàn)數(shù)字孿生城市、數(shù)字孿生工廠、數(shù)字學(xué)校及自然界等數(shù)字孿生環(huán)境的共建共享和互聯(lián)互通。數(shù)字世界是未來實現(xiàn)資源均衡發(fā)展的重要路徑，要建立數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)的動態(tài)調(diào)整與持續(xù)更新機制，使其提高數(shù)字學(xué)習(xí)資源的教與學(xué)服務(wù)的支持能力。

參考文獻

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Research on the Content Presentation Mode of Vocational Education from the Perspective of Virtual and Reality Symbiosis

XU You-jia

（School of Digital Commerce and Trade， Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Nowadays， vocational college students grow up in the era of rapid development of information technology， who have both virtual and real space. For them， it is undoubtedly feasible and necessary for vocational education to present the content of symbiosis between the virtual and the real. This article embarks from the relationship between the integration of the virtual and the real and vocational education， analyses the shortcomings of content presentation in the past， compares the advantages and disadvantages， refines the meaning of the integration， and based on the analysis of several effective content rendering mode under the integration， puts forward the mode of diversified presentation to realize all-round education. The present scene of vocational education content under the symbiosis of virtual and reality is prospected， which provides ideas for educational content and environment construction of virtual and reality integration.

Key words： virtual symbiosis; content of vocational education; rendering mode