◆文/內(nèi)蒙古 吳喜驪

美國(guó)社區(qū)學(xué)院起源于十九世紀(jì)末的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)一百二十多年的發(fā)展演變，形成了集轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)教育等多種功能為一體的綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)高等職業(yè)教育始于二十世紀(jì)九十年代，高等職業(yè)院校如雨后春筍，在招生人數(shù)、辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、培養(yǎng)質(zhì)量等方面得到迅速發(fā)展。在職業(yè)教育領(lǐng)域，社區(qū)學(xué)院與高等職業(yè)院校定位非常相似，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程設(shè)置等方面又有明顯差異，本文將以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院和布朗克斯社區(qū)學(xué)院為例，對(duì)比研究中美汽車維修技術(shù)高等職業(yè)教育在課程體系、人才培養(yǎng)理念方面存在的差異，為我國(guó)職業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的差異性

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是創(chuàng)立于1956年的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等專科學(xué)?！^機(jī)械工業(yè)學(xué)校，1998年晉升成為全國(guó)首批高等職業(yè)院校，2008年成為國(guó)家百所示范性高職院校建設(shè)單位，2019年成為國(guó)家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，目前擁有11個(gè)教學(xué)系部，在校生10 000余人。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，招生對(duì)象包括普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生或具備同等學(xué)力人員。學(xué)生可以通過(guò)單獨(dú)招生考試或統(tǒng)一招生考試獲取入學(xué)資格。汽車維修技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，適應(yīng)汽車維修、服務(wù)、管理需要的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有汽車機(jī)械維修、電氣維修、汽車檢測(cè)、汽車維護(hù)、服務(wù)顧問(wèn)、整車營(yíng)銷、配件營(yíng)銷、汽車保險(xiǎn)與理賠等。

布朗克斯社區(qū)學(xué)院(Bronx Community College)位于紐約市布朗克斯縣，1957年成立，隸屬于美國(guó)第三大公立大學(xué)系統(tǒng)——紐約市立大學(xué)。布朗克斯社區(qū)學(xué)院在校生11 000人，擁有會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電氣工程、市場(chǎng)管理、醫(yī)學(xué)護(hù)理、汽車維修技術(shù)等40多個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，為紐約地區(qū)的居民和工商企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的課程培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。布朗克斯社區(qū)學(xué)院汽車維修技術(shù)項(xiàng)目致力于培養(yǎng)汽車維修服務(wù)的一線技術(shù)人員，學(xué)生來(lái)源十分廣泛，有高中畢業(yè)生、轉(zhuǎn)學(xué)生、退伍軍人、失業(yè)者、以及希望提高職業(yè)能力的企業(yè)在職員工。學(xué)院執(zhí)行開(kāi)放錄取政策，對(duì)于提交入學(xué)申請(qǐng)的學(xué)生，通常都會(huì)錄取。汽車維修技術(shù)項(xiàng)目建議的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩年，學(xué)生有較高的自主性，可以選擇全日制或非全日制，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)或工作情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。成功完成汽車維修技術(shù)項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可選擇進(jìn)入汽車生產(chǎn)、銷售、維修、服務(wù)等企業(yè)，從事汽車機(jī)械、液壓、電子、熱管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、診斷和維修工作，擔(dān)任入門(mén)級(jí)職位。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)生還可以在汽車技術(shù)教育、汽車工程師、保險(xiǎn)評(píng)估、事故調(diào)查等職業(yè)領(lǐng)域獲得工作機(jī)會(huì)。

雖然兩所學(xué)院培養(yǎng)的都是汽車維修服務(wù)的一線技術(shù)人員，但由于職教體系不同，學(xué)制不同，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。美國(guó)實(shí)行十二年義務(wù)教育，高中畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)學(xué)院是接受職業(yè)教育的主要途徑，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和職業(yè)技能，畢業(yè)后的就業(yè)崗位定位于入門(mén)級(jí)職業(yè)崗位。在我國(guó)，職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的學(xué)制多數(shù)都是三年，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)到的知識(shí)理論、實(shí)踐技能應(yīng)該更全面、更扎實(shí)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的定位是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，相比布朗克斯社區(qū)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)技能方面對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求。

二、課程架構(gòu)的差異性

從課程開(kāi)發(fā)的基本理念來(lái)看，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院和布朗克斯社區(qū)學(xué)院都應(yīng)用了基于能力本位的課程開(kāi)發(fā)思路，調(diào)研汽車維修的職業(yè)崗位需求，確定從事汽車維修所應(yīng)具備的職業(yè)能力，將能力目標(biāo)通過(guò)科學(xué)的分解、組合、歸納，轉(zhuǎn)化為課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后形成汽車維修技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系。由于文化背景、教育理念、職教體系、思維方式上存在差異，兩所學(xué)院在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，采用了完全不同的架構(gòu)思路。

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修技術(shù)專業(yè)課程體系的架構(gòu)如圖1所示。在課程順序上，除了任意選修課程有比較大的靈活度外，文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是層次遞進(jìn)關(guān)系，均為必修課程，開(kāi)課順序不能顛倒。專業(yè)限定選修課程也必須在完成專業(yè)必修課程之后，才能按職業(yè)方向進(jìn)行選修。

圖1 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修技術(shù)專業(yè)課程架構(gòu)

布朗克斯學(xué)院汽車維修技術(shù)項(xiàng)目課程體系的架構(gòu)如圖2所示，分為通識(shí)課程和專業(yè)課程兩大類，每一類課程又分為必修課程和選修課程。除英文寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)以外，其它通識(shí)課程可以在任意學(xué)期開(kāi)設(shè)。大多數(shù)通識(shí)課程與專業(yè)課程之間沒(méi)有層次遞進(jìn)關(guān)系，開(kāi)課時(shí)間互不影響。專業(yè)課程中，除個(gè)別課程有先導(dǎo)后續(xù)的要求外，多數(shù)課程也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，自主決定學(xué)習(xí)順序。

圖2 布朗克斯學(xué)院汽車維修技術(shù)項(xiàng)目課程架構(gòu)

三、通識(shí)教育課程設(shè)置的差異性

在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通識(shí)教育課程被劃分為文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程兩類。文化基礎(chǔ)課程是學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生必修的課程，包括大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，共4門(mén)課程，11學(xué)分，占課程總學(xué)分(141學(xué)分)的8%，全部為必修課程。素質(zhì)教育課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、民族理論與民族政策、形勢(shì)與政策、軍事訓(xùn)練與軍事理論、體育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，共9門(mén)課程，24學(xué)分，占課程總學(xué)分的17%，全部為必修課程。

在布朗克斯社區(qū)學(xué)院汽車維修技術(shù)項(xiàng)目建議的課程計(jì)劃中，通識(shí)課程共計(jì)30學(xué)分，占課程總學(xué)分(60學(xué)分)的50%。通識(shí)課程分為通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程。通識(shí)必修課程包括英文寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)物理、現(xiàn)場(chǎng)急救、人際溝通基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，共計(jì)6門(mén)課程，16學(xué)分。通識(shí)選修課程類型十分廣泛，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，以及一些應(yīng)用技術(shù)課程。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好，就業(yè)取向選擇課程，課程學(xué)分至少要達(dá)到14學(xué)分。

從通識(shí)課程的設(shè)置情況可以看出，布朗克斯社區(qū)學(xué)院十分注重學(xué)生的通識(shí)教育，學(xué)分占比高，課程類型豐富，課程設(shè)置靈活，學(xué)生有很大的選課自主性。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育課程的比率偏低，文化基礎(chǔ)課程僅占課程總學(xué)分的8%；所有通識(shí)課程都按必修課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有選課的自主性。

四、專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的差異性

課程架構(gòu)的不同，決定了專業(yè)課程設(shè)置的差異性，即使是同一類課程，在具體課程的編排上也表現(xiàn)出明顯的差異。以汽車電氣系統(tǒng)維修能力的培養(yǎng)為例，中美兩所學(xué)院的課程設(shè)置差異明顯。

在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為培養(yǎng)學(xué)生汽車電氣系統(tǒng)的維修能力，學(xué)院開(kāi)設(shè)了汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車電器設(shè)備與維修、汽車車身電控技術(shù)、汽車單片機(jī)與車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車電路分析等五門(mén)課程，分別在第二、三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)。汽車電工電子基礎(chǔ)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)講解電工學(xué)、電子學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程夯實(shí)電學(xué)基礎(chǔ)。汽車電器設(shè)備與維修的教學(xué)內(nèi)容涉及蓄電池、充電系統(tǒng)、啟動(dòng)系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、燈光與信號(hào)系統(tǒng)、電器附件。汽車車身電控技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括車載網(wǎng)絡(luò)、空調(diào)系統(tǒng)、中控與防盜、安全氣囊、電動(dòng)車窗與座椅。汽車單片機(jī)與車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要講解汽車單片機(jī)的結(jié)構(gòu)原理，信號(hào)輸入與輸出，車載局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)類型。汽車電路分析主要講授電路圖的元器件符號(hào)、各車系電路圖的布局特點(diǎn)和識(shí)讀方法。

在布朗克斯社區(qū)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生汽車電氣系統(tǒng)維修能力的課程只有1門(mén)，命名為汽車電氣系統(tǒng)。課程內(nèi)容包括汽車電氣與電子系統(tǒng)介紹、電氣原理、電氣與電子部件、電氣線路與電路圖、蓄電池、啟動(dòng)系統(tǒng)、充電系統(tǒng)、燈光電路、車身電腦、計(jì)算機(jī)信號(hào)輸入、車載局域網(wǎng)、燈光自動(dòng)控制電路、儀表和警告燈、電氣附件、乘員約束系統(tǒng)、交流電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。其中，電氣原理的教學(xué)內(nèi)容主要講述電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，包括電學(xué)基本原理，絕緣體、導(dǎo)體、半導(dǎo)體的差別，電壓、電流、電阻的定義，歐姆定律，電容的概念，交流電和直流電的區(qū)別，串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)電路的原理和定律，電磁原理，磁電感應(yīng)理論。在專業(yè)課程教學(xué)中涉及到的一些電氣基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)整合到專業(yè)知識(shí)中講解。因涉及的職業(yè)技能范疇不同，暖風(fēng)與空調(diào)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

同樣是基于能力本位的教育思想，在構(gòu)建課程體系時(shí)，中美高等職業(yè)教育卻表現(xiàn)出各自的特色。我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院更加注重學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，從知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)，到專業(yè)必修、選修課程，注重課程的系統(tǒng)性和課程的邏輯遞進(jìn)，但在課程設(shè)置上缺乏靈活性，學(xué)生只能在課程計(jì)劃的指引下按部就班地完成課程任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化發(fā)展關(guān)注較少；另外，專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置比較分散，同類技能的培養(yǎng)需要多門(mén)課程配合才能完成。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院更注重實(shí)踐操作和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間都是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的維修實(shí)踐和動(dòng)手能力。通識(shí)課程和專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系，有較高的靈活性，對(duì)于課程選擇和課程學(xué)習(xí)順序，學(xué)生有較大的自主性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但課程之間缺少聯(lián)系，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的思維。