楊銳

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江湖州 313000）

2018年，我國(guó)教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求教育信息化在新時(shí)代轉(zhuǎn)段升級(jí)。目前，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)日漸完善，宣告著我國(guó)即將踏入教育數(shù)字化這一教育信息化的高級(jí)階段[1]。為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是必由之路。2022年4月，我國(guó)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）正式發(fā)布，為信息科技課程的教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估提供了依據(jù)，旨在發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。美國(guó)官方機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)極其重視。自1983年起，他們先后出臺(tái)了60余項(xiàng)政策支持計(jì)算機(jī)科學(xué)教育，旨在提高學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算能力和跨學(xué)科思維[2]。2016年10月，美國(guó)國(guó)家教育部正式發(fā)布《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）。2017年，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）和美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）在《框架》的基礎(chǔ)上作出修訂，出臺(tái)《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》[以下簡(jiǎn)稱美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]，為各州、地區(qū)學(xué)校制定特色計(jì)算機(jī)課程提供指導(dǎo)。

為適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)信息科技課程的實(shí)施與改進(jìn)，本文以我國(guó)中小學(xué)新課標(biāo)、美國(guó)CSTA修訂標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，通過(guò)分析兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的異同，了解和學(xué)習(xí)國(guó)外計(jì)算機(jī)課程的長(zhǎng)處，思考如何發(fā)揚(yáng)我國(guó)信息科技教育的優(yōu)勢(shì)，旨在為提升我國(guó)義務(wù)教育信息科技課程的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量提供借鑒。

一、編寫(xiě)結(jié)構(gòu)比較

編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是課程標(biāo)準(zhǔn)的總框架。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》整體由六大部分組成，分別是課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》在《框架》基礎(chǔ)上修訂而來(lái)，整體由三大部分構(gòu)成，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)課程簡(jiǎn)介、學(xué)科大概念及各學(xué)段具體標(biāo)準(zhǔn)。

由編寫(xiě)結(jié)構(gòu)能看出，中美兩國(guó)的課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)上存在一定差異。從結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)闡述清晰，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施三大部分內(nèi)容描述全面，從指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，到指導(dǎo)教師的教學(xué)提示、質(zhì)量評(píng)估，可為學(xué)校開(kāi)展特色信息科技課程提供參考。而美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》是對(duì)K-12教育學(xué)段進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，把中小學(xué)分為三個(gè)階段（如表1），并將核心概念和核心實(shí)踐置于不同學(xué)段中綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)在K-12教育中的貫穿和過(guò)渡。

表1 美國(guó)K-12 教育學(xué)段表

表2 中美兩國(guó)的課程目標(biāo)比較

總體上，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》都是基于本國(guó)信息科技課程發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需要而制定的。從編寫(xiě)結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在編寫(xiě)內(nèi)容上相對(duì)完整，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)富有邏輯性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的理論性和可測(cè)量性；而美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》在編寫(xiě)內(nèi)容上層次明確，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐的可操作化。

二、課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)體現(xiàn)一定的教育價(jià)值觀，包括教育目的、教育宗旨在課程領(lǐng)域的具體化，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)[3]。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，其中的核心為學(xué)科四大核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。而美國(guó)K-12教育的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系由五大核心概念和七大核心實(shí)踐構(gòu)成，充分體現(xiàn)美國(guó)在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育上注重實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)在核心目標(biāo)上差異較小，在總目標(biāo)上差異明顯。在核心目標(biāo)上，兩國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新性上目的一致，這也與信息化社會(huì)的人才需求相適應(yīng)，但核心目標(biāo)在側(cè)重點(diǎn)上略有差別：我國(guó)首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，美國(guó)則以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為首要目標(biāo)。此外，在總目標(biāo)上，我國(guó)課標(biāo)注重價(jià)值觀形成和能力培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可對(duì)信息進(jìn)行辨別、交流，能分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新合作，并在實(shí)踐中落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)維護(hù)信息和網(wǎng)絡(luò)安全，遵循信息社會(huì)法律和道德。美國(guó)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)概念，通過(guò)綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，分享交流計(jì)算機(jī)問(wèn)題。

三、課程內(nèi)容比較

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析有助于教者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，達(dá)成對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)解讀。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》將K-12階段的計(jì)算機(jī)課程分為三個(gè)階段，其中Level 1和Level 2是進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的啟蒙教育和基礎(chǔ)教育，Level 3是為滿足學(xué)生升學(xué)、發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。我國(guó)義務(wù)教育階段的信息科技課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，與美國(guó)Level 1和Level 2兩個(gè)階段目的一致。因此，本研究選取美國(guó)Level 1和Level 2 的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與我國(guó)課標(biāo)進(jìn)行比較分析。

（一）中美兩國(guó)的課程內(nèi)容

如表3所示，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要課程內(nèi)容分為兩大部分，一部分是九大內(nèi)容模塊，涵蓋了義務(wù)教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容主題；另一部分是四大跨學(xué)科主題，包括根據(jù)不同學(xué)段課程內(nèi)容而開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

表3 我國(guó)信息科技課標(biāo)中的課程內(nèi)容

義務(wù)教育階段的信息科技課程圍繞六條邏輯主線展開(kāi)，分別介紹數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六大主題內(nèi)容。第一學(xué)段的課程內(nèi)容面向小學(xué)一二年級(jí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字設(shè)備使用習(xí)慣和信息安全保護(hù)意識(shí)。在“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”的主題中，教師可將信息科技與語(yǔ)數(shù)道法建立學(xué)科聯(lián)系，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的信息價(jià)值觀。第二學(xué)段的課程內(nèi)容面向小學(xué)三、四年級(jí)，旨在鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息科技工具的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)功能解決問(wèn)題。在“數(shù)據(jù)編碼探秘”的主題中，教師可為學(xué)生提供情境，提升學(xué)生利用數(shù)據(jù)和編碼管理自我和解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。第三學(xué)段的課程內(nèi)容面向小學(xué)五、六年級(jí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)算法和編程。在“小型系統(tǒng)模擬”的主題中，教師可讓學(xué)生切身參與算法游戲和系統(tǒng)的迭代與設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生系統(tǒng)化思考的水平。第四學(xué)段的課程內(nèi)容面向七到九年級(jí)，關(guān)注對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等創(chuàng)新技術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解信息社會(huì)的歷史變遷以及未來(lái)發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”的主題中，教師可將其與物化生等科學(xué)知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和遷移運(yùn)用的能力。

如表4所示，美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》主要的課程內(nèi)容包括兩大部分，分別是五大核心概念和七大核心實(shí)踐，其中每一核心概念和核心實(shí)踐下有子概念和具體實(shí)踐活動(dòng)?？偟膩?lái)看，五大核心概念和七大核心實(shí)踐分別包含17個(gè)子概念和23個(gè)具體活動(dòng)，為學(xué)生提供了完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容的比較

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》在課程內(nèi)容上存在一定差異，可從核心概念、核心實(shí)踐以及學(xué)段差異三個(gè)維度進(jìn)行分析比較。

在核心概念上，我國(guó)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為六大主題，在一定程度上與美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與編程、計(jì)算機(jī)科技帶來(lái)的影響這五大核心概念有一致性，但在側(cè)重點(diǎn)上有所不同。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重讓學(xué)生明白“為什么”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念，掌握概念的基本邏輯。例如對(duì)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這一核心概念的子概念“設(shè)備”，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)設(shè)備的基本功能、系統(tǒng)構(gòu)成及人機(jī)交互，使學(xué)生能夠正確使用設(shè)備，更是要學(xué)生了解設(shè)備是如何實(shí)現(xiàn)功能、與什么構(gòu)成系統(tǒng)、如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的內(nèi)部運(yùn)行邏輯；我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么樣”，同樣要求學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)備的基本功能，但更注重計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備的工具性，讓學(xué)生了解設(shè)備使用步驟，學(xué)會(huì)利用設(shè)備的功能來(lái)方便個(gè)人學(xué)習(xí)和生活，將設(shè)備“為我所用”。這一差異主要是由兩國(guó)不同的課程目標(biāo)導(dǎo)致的。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》以計(jì)算思維為基本目標(biāo)，教學(xué)要求中從了解“是什么”到明白“為什么”正是對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深層次邏輯思考的能力。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)除計(jì)算思維之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，要求在教學(xué)中鍛煉學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的習(xí)慣，既要通過(guò)認(rèn)識(shí)設(shè)備使用步驟以培養(yǎng)學(xué)生思維，又要在數(shù)字設(shè)備應(yīng)用中提升學(xué)生的信息意識(shí)。

在核心實(shí)踐上，我國(guó)以跨學(xué)科主題的形式開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”“數(shù)據(jù)編碼探秘”“小型系統(tǒng)模擬”“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”這四大主題實(shí)踐，每一主題實(shí)踐分為4～5個(gè)難易程度不一的具體活動(dòng)，不同區(qū)域的學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況統(tǒng)籌安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的教育資源之下得到公平的信息科技教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。美國(guó)的七大核心實(shí)踐充分體現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維和實(shí)踐能力的重視，每一核心實(shí)踐都介紹了實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐目標(biāo)以及學(xué)生在不同教育階段實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程。其中，“識(shí)別并定義計(jì)算問(wèn)題”“發(fā)展和使用抽象技能”“創(chuàng)造計(jì)算機(jī)作品與產(chǎn)品”“測(cè)試和改善計(jì)算機(jī)作品”這四大核心實(shí)踐是培養(yǎng)計(jì)算思維的核心，共有13項(xiàng)具體活動(dòng)支持這些核心實(shí)踐；“培養(yǎng)包容的計(jì)算機(jī)文化”“圍繞計(jì)算機(jī)展開(kāi)活動(dòng)”“關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流”這三大實(shí)踐是通用的實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是對(duì)核心實(shí)踐的補(bǔ)充。我們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：1.在項(xiàng)目總數(shù)上，美國(guó)的核心實(shí)踐和活動(dòng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)，更注重學(xué)生的實(shí)踐操作的培養(yǎng)；2.在實(shí)踐內(nèi)容上，我國(guó)更注重實(shí)踐開(kāi)展的地區(qū)公平性，而美國(guó)更為重視實(shí)踐的全面性，導(dǎo)致這一差異的主要原因可能是我國(guó)教育水平的地區(qū)差異較大，每個(gè)區(qū)域擁有的教育資源不均衡，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要制定難易程度不同的實(shí)踐活動(dòng)，為教育資源匱乏地區(qū)提供針對(duì)性實(shí)踐案例，讓每個(gè)學(xué)生都擁有參與信息科技實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在學(xué)段差異上，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的課程內(nèi)容有系統(tǒng)安排：低年級(jí)的課程內(nèi)容重在數(shù)字設(shè)備的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣，樹(shù)立信息意識(shí)和價(jià)值觀；中高年級(jí)課程內(nèi)容注重信息科技理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本概念和原理；初中年級(jí)課程內(nèi)容深入原理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索信息科技手段的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息科技尋求問(wèn)題解決方法。而美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段差異可以由核心概念與核心實(shí)踐在每一教育階段所占比重所體現(xiàn)。如表5所示，核心概念中的“算法與編程”在第一和第二階段都是最受重視的，其次是“計(jì)算機(jī)的影響”；在核心實(shí)踐中，從第一階段到第二階段最受注重的分別是“關(guān)于計(jì)算機(jī)的交流”和“發(fā)展和使用抽象技能”。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課程內(nèi)容安排更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不是一味地將生澀知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是從“生活體驗(yàn)”到“基礎(chǔ)原理”再到“科學(xué)運(yùn)用”這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，幫助學(xué)生的信息科技知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。

表5 美國(guó)課標(biāo)中核心概念和實(shí)踐的提及次數(shù)

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較

“學(xué)生評(píng)價(jià)是在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展情況進(jìn)行判斷的活動(dòng)，包括學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面?！蔽覈?guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)施和課程建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，以信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)為主要維度，明確學(xué)生在階段性課程學(xué)習(xí)后應(yīng)有的學(xué)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，提出素養(yǎng)表現(xiàn)特征的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且在初中階段結(jié)束時(shí)設(shè)置學(xué)業(yè)水平考試，包括紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐等多元評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生的理論水平和操作能力。這也是對(duì)學(xué)校信息科技課程的教育質(zhì)量和課程目標(biāo)達(dá)成情況的總結(jié)，為改進(jìn)信息科技課程的實(shí)施提供了一定依據(jù)。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》關(guān)注學(xué)生在全教育階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，并未明確提到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的差異可能是由我國(guó)信息科技課程和美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的發(fā)展歷程不同所致。我國(guó)義務(wù)教育信息科技課程的培養(yǎng)目標(biāo)在新時(shí)代背景下已經(jīng)發(fā)生重大變化，與以往注重地域普及性、理論科普性不同，學(xué)科核心素養(yǎng)全面指導(dǎo)信息科技課程的設(shè)置、實(shí)施以及改進(jìn)。只有不斷評(píng)價(jià)和修正，信息科技課程才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需的人才。而美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育始于上世紀(jì)，基礎(chǔ)理論普及階段完成較早，在K-12教育階段中，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)啟蒙較早，從幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和實(shí)際操作能力。

五、對(duì)我國(guó)新課標(biāo)下提升教學(xué)質(zhì)量的啟示

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)發(fā)展已經(jīng)不單單是操作層面的變化，更是創(chuàng)造性發(fā)展的承載體。日新月異的數(shù)字化時(shí)代給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)對(duì)這一教育挑戰(zhàn)的全新指南。通過(guò)對(duì)美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》與我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為最新的課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施在以素養(yǎng)為導(dǎo)向、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展等方面具有優(yōu)勢(shì)，但仍然存在一些較為薄弱的部分?；谝陨媳容^分析，本文認(rèn)為可以從三個(gè)方面提高我國(guó)信息科技課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教師提供專業(yè)性培訓(xùn)指導(dǎo)

教師的信息科技應(yīng)用能力和專業(yè)教學(xué)水平是提升教學(xué)質(zhì)量的基本保障。面對(duì)義務(wù)教育信息科技課程教材的全面更新，在解讀與領(lǐng)會(huì)過(guò)程中，學(xué)校需要為教師提供更多指導(dǎo)和建議。為此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)安排科任教師開(kāi)展統(tǒng)一學(xué)習(xí)，組織課標(biāo)研讀活動(dòng)，促進(jìn)教師間交流，有效傳達(dá)新課標(biāo)精神；邀請(qǐng)名校名師溝通交流，開(kāi)展講座，分享經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑，加強(qiáng)普通教師與高級(jí)教師互動(dòng)，提升其對(duì)新課標(biāo)的專業(yè)性理解；設(shè)置軟性定期考核制度，例如教師教學(xué)能力比賽等，督促教師專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的“新”教師。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的七大實(shí)踐中就包括“圍繞計(jì)算機(jī)展開(kāi)合作”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定團(tuán)隊(duì)規(guī)劃等合作內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度得到提高，能夠充分發(fā)揮自主性和協(xié)作性。教師在課程中可以選定一個(gè)主題，例如“向世界介紹我的學(xué)?！?，讓學(xué)生自行組成合作學(xué)習(xí)小組，共同設(shè)計(jì)和制作一所學(xué)校網(wǎng)頁(yè)的詞條、相冊(cè)、短視頻等，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，打造合作型課堂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）突出課程教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和計(jì)算思維

實(shí)踐能力和計(jì)算思維是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的核心概念與核心實(shí)踐全面反映了對(duì)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)操作技能和創(chuàng)新能力。我國(guó)信息科技課程教學(xué)在形成學(xué)生計(jì)算機(jī)價(jià)值觀的同時(shí)，也要注重學(xué)科知識(shí)和過(guò)程知識(shí)并重，認(rèn)知能力與操作能力并重，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性問(wèn)題解決能力。