余索 徐成

摘要：新文科建設(shè)是教育部“四新”建設(shè)的重要組成部分，其一大特征是交叉融合性。新文科計劃的實施，有利于優(yōu)化、創(chuàng)新地方高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，變革教育范式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)全媒體發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全方面提升。文章采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的研究方法，借助群體認同理論，以六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例，從專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)價值四個方面，對地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計不合理、師生關(guān)系不密切、學(xué)習(xí)實踐的主動性與積極性差等問題，影響地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認可度，由此文章提出從端正報考態(tài)度、提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，加強專業(yè)建設(shè)、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，強化師生關(guān)系認知、培育師生感情，引導(dǎo)社會公眾客觀看待新聞從業(yè)者等方面，提高地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感和滿意度，以期提高地方本科院校新聞教育水平，助力地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；專業(yè)認同；新聞學(xué)；地方本科院校；師生關(guān)系

中圖分類號：G210-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0016-04

基金項目：本論文為2022年度貴州省教學(xué)改革項目“新文科背景下地方院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項目編號：2022278；2020年度六盤水師范學(xué)院教學(xué)改革項目“地方本科院校新聞專業(yè)課程思政實施路徑探究”階段性成果，項目編號：LPSSYjg2035；2022年度貴州省一流課程“新聞采訪與寫作”階段性成果，項目編號：GZSylkc202219

一、問題的提出

2017年，美國希拉姆學(xué)院首次提出“新文科”的教育理念。希拉姆學(xué)院通過將新技術(shù)融入文學(xué)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科的想法和概念之間建立聯(lián)系。2018年8月，我國明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設(shè)）。新文科建設(shè)作為教育部“四新”建設(shè)的重要組成部分，于2019年正式推出并實行。新文科的一大特征是融合性，著重點在“新”字上，“新”意味著新聞學(xué)教育要適應(yīng)新形勢、新變化，對新聞學(xué)專業(yè)教育方式、課程體系、人才培養(yǎng)方式等方面進行新的調(diào)整和改革，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的新聞人才，以適應(yīng)新形勢下社會的新聞人才需求。

新聞學(xué)專業(yè)從其學(xué)科建設(shè)來看，屬于文科的范疇，卻又不同于其他人文社會學(xué)科，具有政治性、時代性、實踐性等特點[1]，其本身就是學(xué)科融合的產(chǎn)物[2]。在以往的研究中，有學(xué)者鮮明地指出新聞學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題：高等院校新聞專業(yè)培養(yǎng)出來的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有得到大多數(shù)媒體的認可[3]，新聞從業(yè)人員面臨社會認同危機，部分新聞從業(yè)人員也自我戲稱為“新聞民工”[4]；傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)路徑及課程體系設(shè)計難以適應(yīng)新聞傳媒行業(yè)發(fā)展的需要，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生技術(shù)不強、理論不深[5]，對于專業(yè)的認可度和歸屬感不強。

新聞學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)講好中國故事、向世界傳達中國聲音的生力軍的搖籃，站在了新文科改革的最前沿[6]。新文科計劃的實施有利于優(yōu)化、創(chuàng)新地方高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，變革教育范式。

當前，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)急需從自身實際出發(fā)，抓住新文科建設(shè)機遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的新要求。在此環(huán)境下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)認同度、歸屬感和滿意度，從而推動地方院校新聞教育工作，是一個亟須探討并解決的問題。

二、地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析

20世紀70年代，泰弗爾和特納等人提出了社會認同理論。該理論認為，個體在社會經(jīng)歷中會自覺或不自覺地進行群體分類，認同自己所在的群體，同時形成內(nèi)群體偏好和外群體偏見。社會分類、社會比較、積極區(qū)分是個體社會認同構(gòu)建的三項原則。在社會認同構(gòu)建過程中，人們總會自動將事物、他人進行分類，并根據(jù)一定的特征，將群體分為內(nèi)群體和外群體。個體總是在內(nèi)外群體的區(qū)分和比較中來獲得社會認同，以滿足自尊需要。如果不能夠獲得社會認同、滿足自尊需要，個體就易背離群體。

在學(xué)校環(huán)境中，同一專業(yè)也是一種社會群體的表現(xiàn)形式。專業(yè)群體內(nèi)部的學(xué)生在參與學(xué)校活動的過程中，通過區(qū)分本專業(yè)與其他專業(yè)的不同來獲得自我認知和自我概念，實現(xiàn)對專業(yè)認同的社會建構(gòu)[7]。專業(yè)認同形成的過程即是社會認同發(fā)展的過程。本科生進入新的學(xué)習(xí)階段，會發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實往往與自我認知相偏離，而專業(yè)認同的形成就是一個在大學(xué)教育環(huán)境下，通過學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷將自我的認知與專業(yè)現(xiàn)實不斷整合的過程，良好的專業(yè)認同即是該階段大學(xué)生自我同一性完整實現(xiàn)的結(jié)果。專業(yè)認同是學(xué)生在知識和情感上對所學(xué)專業(yè)從認知認可再到悅納，并內(nèi)化為自己態(tài)度與行為準則的過程或狀態(tài)。其主要包括三個維度：知識技能認同、價值認同、情感認同[8]。

（一）調(diào)研設(shè)計

為準確了解地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)認同現(xiàn)狀，本次調(diào)研以六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為調(diào)研對象，采取問卷調(diào)研和深度訪談相結(jié)合的方式進行。問卷由調(diào)研對象基本信息及學(xué)生專業(yè)認同問卷組成。調(diào)研以六盤水師范學(xué)院為例，從學(xué)生專業(yè)認同的總體水平、專業(yè)認知、專業(yè)情感以及專業(yè)行為傾向?qū)舆M行。選取六盤水師范學(xué)院5名新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生作為訪談對象，從專業(yè)認同、專業(yè)情感、專業(yè)價值等方面展開訪談。

（二）問卷調(diào)查與結(jié)果分析

本次調(diào)研共發(fā)放了181份問卷，最終回收到有效問卷166份。問卷有效率為91.71%；α系數(shù)值為0.96，KMO值為0.926。調(diào)研過程中，針對新聞學(xué)專業(yè)認同的31個調(diào)研問題進行分類整合，生成專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)價值四個變量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認知方面平均分為2.399，在專業(yè)行為方面綜合平均得分為2.386，在專業(yè)情感方面平均得分為2.38，在專業(yè)價值方面平均得分為2.49，整體專業(yè)認同平均得分為2.398?？梢姡侣剬W(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)價值四個方面的得分均位于中下等水平，從側(cè)面反映出新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認同度并不高，亟須進一步分析其原因并探索相關(guān)提升策略。

（三）訪談結(jié)果與分析

圍繞“你為什么會選擇新聞學(xué)專業(yè)”“你如何看待本校新聞學(xué)專業(yè)”“你覺得新聞學(xué)專業(yè)所開展的課程或?qū)嵺`就業(yè)有幫助嗎”“你與任課教師或輔導(dǎo)員保持著良好的師生關(guān)系嗎？簡要談?wù)勊麄冊谀銓W(xué)習(xí)過程中是如何幫助你的”“你以后會從事新聞學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作嗎”幾個問題對六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)5名學(xué)生展開訪談，并全程進行記錄，要求受訪者實事求是地回答，確保訪談內(nèi)容的真實性。

訪談發(fā)現(xiàn)，5名受訪者中有3名是因為自身喜歡或熱愛選擇新聞學(xué)專業(yè)，有1名是朋友推薦選擇，剩余1名是因為目標專業(yè)分數(shù)沒達到要求，無奈選擇。關(guān)于他們對本校新聞學(xué)專業(yè)的評價，兩名受訪者表示本校新聞學(xué)專業(yè)整體還行，但社會實踐有所欠缺、課程安排不夠合理；其余3名受訪者對本校新聞學(xué)專業(yè)感到滿意，沒有做出過多評價。在專業(yè)情感方面，受訪者均表示對任課教師感到滿意，對授課教師有較好的評價。在專業(yè)價值方面，受訪者均對本校新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景感到迷茫，對新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景信心不足，除了1名受訪者明確表示以后會從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)工作外，其余受訪者皆表示不確定或沒有選擇的話才會從事。此結(jié)果從側(cè)面反映出他們對本校新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景信心不足，以一種較為消極的心態(tài)面對新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢。

三、地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認同中存在的問題

1919年以來，我國新聞傳播教育已形成了較為完整的本、碩、博（后）培養(yǎng)體系，年均向新聞傳媒行業(yè)及相關(guān)行業(yè)輸送人才數(shù)以十萬計。但不容忽視的是，目前我國新聞傳播教育在人才培養(yǎng)理念、模式、路徑方面與新文科建設(shè)的要求還有較大差距[9]。

從問卷調(diào)研和訪談結(jié)果可以得出新聞學(xué)專業(yè)認同現(xiàn)狀，即新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認同度整體不高，下文主要從媒介影響、課程設(shè)計、師生關(guān)系、能力培養(yǎng)四個方面分析其原因。

一是媒介傳遞的新聞工作者形象影響學(xué)生判斷。他們在選擇新聞學(xué)專業(yè)時缺乏深入的了解，有一半以上的學(xué)生不是因為自身喜歡而選擇。這些學(xué)生對新聞學(xué)專業(yè)本身沒有清晰的認知和判斷，對新聞學(xué)的概念大多來自他人或媒介等第三方客觀或主觀的表述，導(dǎo)致他們真正走進新聞學(xué)課堂后，發(fā)現(xiàn)實際的新聞人與在各種媒介上看到的新聞人存在差異，在心理上形成較大落差，從而影響其專業(yè)認同度。二是學(xué)校人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理，課程針對性不強[10]。我國新聞傳播學(xué)在課程設(shè)置上基本遵循“通識教育+專業(yè)知識教育”的模式，這就不可避免會出現(xiàn)前后銜接問題，從而導(dǎo)致學(xué)生或者偏離新聞專業(yè)的本質(zhì)，或者不能融貫通識教育與專業(yè)教育的各種理論，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象[11]。學(xué)校的新聞教育要求學(xué)生全面發(fā)展，具備采、寫、編、評、攝等能力，出發(fā)點是值得肯定的，但這樣的理念在實施過程中暴露出一定的弊端，全面發(fā)展意味著學(xué)生要學(xué)的課程增加，學(xué)業(yè)壓力也會隨之增大，最終就會出現(xiàn)“啥都在學(xué)，但啥都不精”的狀況。這種培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)進入社會后，競爭力不強，甚至沒有競爭力。三是師生關(guān)系不密切，學(xué)生在專業(yè)情感方面沒有得到滿足。學(xué)生是新聞學(xué)教育的主體，教師是直接責任人，在這個過程中，良好的師生關(guān)系會促進教學(xué)質(zhì)量的提升，反之則不利于教學(xué)。四是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)實踐的主動性與積極性，很少有學(xué)生會利用課余時間進行課下自主學(xué)習(xí)，理論和實踐的機會主要集中在課堂上。這樣的學(xué)習(xí)方式是淺顯的，不夠深入，最終會出現(xiàn)“過目即忘”的結(jié)果，收效甚微。此外，在傳統(tǒng)的新聞專業(yè)評價考核體系中，多是“以考代學(xué)”“重期末、輕平時”“重課后、輕課中”。這一評價方式的直接后果是在“知識為先”的考評體系中，部分新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生懂理論，但不會實操，這一現(xiàn)象在地方院校較為突出。

四、提升地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認同的策略

（一）端正報考態(tài)度，提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生選擇專業(yè)是進入大學(xué)的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步，端正報考態(tài)度，謹慎選擇專業(yè)，打下良好的專業(yè)印象基礎(chǔ)。學(xué)生對新聞學(xué)專業(yè)有較為深入的認知是提升專業(yè)認同的基礎(chǔ)，在選擇專業(yè)時，學(xué)生對專業(yè)進行對比分析，經(jīng)過仔細衡量后最終確定。這是在進入大學(xué)之前學(xué)生自我責任意識體現(xiàn)的第一階段，如果學(xué)生在選擇專業(yè)時失誤選擇或盲目選擇，那么其在專業(yè)學(xué)習(xí)初期對專業(yè)產(chǎn)生失望心理的可能性將變大，專業(yè)的實際情況沒有達到預(yù)期，將直接影響到學(xué)生后期的專業(yè)行為、專業(yè)情感以及專業(yè)價值，從而影響整體的專業(yè)認同。因此，學(xué)生在進行專業(yè)選擇時，端正報考態(tài)度，對專業(yè)進行必要的對比分析和深入了解尤為重要。

學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校除開設(shè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)課程讓學(xué)生了解專業(yè)課程體系以及專業(yè)考核目標外，還可適當開展介紹本專業(yè)課的活動或講座來增進學(xué)生對新聞學(xué)專業(yè)的了解，使其對本專業(yè)有更直觀的認知。

此外，嚴格要求自我，充分利用專業(yè)設(shè)備設(shè)施，積極參與專業(yè)實踐，注重培養(yǎng)專業(yè)技能也是提升新聞學(xué)專業(yè)認同度的路徑。利用課余時間自主學(xué)習(xí)，具備較強的學(xué)習(xí)主動性和積極性，做到理論和實踐相結(jié)合，提升專業(yè)成績，夯實理論基礎(chǔ)，致力于成為全面發(fā)展的新聞人。

（二）加強專業(yè)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

加強師資隊伍培養(yǎng)，組建多學(xué)科交叉融合的教學(xué)團隊，提高新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。當下地方高校專業(yè)教育“水課”現(xiàn)象層出不窮，教學(xué)質(zhì)量受到社會普遍質(zhì)疑，因此要讓學(xué)生實實在在學(xué)到知識和技能，就需要學(xué)校嚴把教師關(guān)，加強師資隊伍能力建設(shè)，讓學(xué)生能夠在課堂上真正學(xué)到知識。

加強專業(yè)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，提升設(shè)備使用率。新聞學(xué)專業(yè)是一門實操性較強的專業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時注重專業(yè)技能的提升。除了學(xué)生要積極參與專業(yè)實踐，通過主動學(xué)習(xí)提升外，還需要學(xué)校進一步完善設(shè)備設(shè)施，提升其使用率，簡化相機、攝像機、電腦等設(shè)備的借用程序，為學(xué)生提供更多的設(shè)備設(shè)施支持和實踐機會。

優(yōu)化課程體系，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時因材施教，著重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長[12]。在課程設(shè)置方面，地方高校順應(yīng)時代的發(fā)展，增加了如短視頻創(chuàng)作、新媒體運營等課程，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型的新聞學(xué)專業(yè)人才。但由于部分課程設(shè)置針對性不強，讓學(xué)生覺得自己什么都學(xué)了，但好像又一無所獲，實施效果并不明顯。因此，學(xué)院要在強調(diào)“知識、能力、素質(zhì)”并重的課程體系，夯實學(xué)生基本的專業(yè)理論知識及操作技能的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，讓學(xué)生具備獨立思考能力和實踐動手能力，使其能有一技之長。

（三）強化師生關(guān)系認知，培育師生感情

良好的師生關(guān)系是促進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的催化劑，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面如果沒有與任課教師或輔導(dǎo)員建立良好的師生關(guān)系，可能極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低專業(yè)認同度。反之，有了教師在專業(yè)情感方面的加持，即使學(xué)生在專業(yè)價值方面未得到滿足，也會在專業(yè)情感方面得到滿足[13]，為專業(yè)認同的提升奠定感情基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)生涯中留下良好的專業(yè)印象。

學(xué)院應(yīng)強調(diào)教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，除在學(xué)業(yè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展情況，在生活中多給予學(xué)生關(guān)心與理解，回歸培養(yǎng)好的新聞工作者的初心[14]。同時，學(xué)生也應(yīng)打破師生交流壁壘，多與任課教師交流溝通，通過雙方的交談來緩解學(xué)業(yè)壓力和心理壓力。

（四）引導(dǎo)社會公眾客觀看待新聞從業(yè)人員

當前新聞從業(yè)人員的形象并不樂觀，其社會地位不高，甚至很多時候記者在公眾心中的形象是負面偏多。記者“好事不出門，壞事傳千里”的說法反映了這一點，記者被網(wǎng)暴甚至被人身攻擊的事件時有發(fā)生。

針對當前社會中存在的“防火、防盜、防記者”的偏見，一方面新聞從業(yè)人員要規(guī)范自己的職業(yè)行為，提升職業(yè)技能，改善新聞從業(yè)人員生存狀況，提高新聞從業(yè)人員的社會地位，讓更多的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生堅定從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的決心；另一方面，新聞傳播媒介還需要充分發(fā)揮自身的媒介宣傳優(yōu)勢，引導(dǎo)社會公眾正確看待新聞職業(yè)，破除公眾對新聞從業(yè)人員的刻板印象。此外，媒體融合背景下，基于新聞學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與競爭力正在被削弱的現(xiàn)實問題，社會更應(yīng)該注意到新聞學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，努力為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機會[15]。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生還存在對專業(yè)的認知不夠深入、實踐學(xué)習(xí)不夠主動，學(xué)院專業(yè)課程體系針對性不強、學(xué)而不精，學(xué)生畢業(yè)后從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的意愿較低等問題，急需通過新文科融合培養(yǎng)，夯實理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，增強新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的意愿，以使新聞專業(yè)教育能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的新要求，培養(yǎng)更多能夠講好中國故事、傳播好中國聲音的新聞人。

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作者簡介 余索，副教授，研究方向：新聞教育、地域文化傳播。 徐成，研究方向：新聞教育。