胡世凱?王俊懿?段天熊

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪國家教育教學(xué)改革的重要成果。在高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。自然界的水循環(huán)是聯(lián)系地球各圈層的紐帶，也是高中自然地理教學(xué)的重要內(nèi)容。文章以魯教版地理必修一第二單元第二節(jié)“水圈與水循環(huán)”的教學(xué)為例，探討基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；水循環(huán)

作者簡介：胡世凱（1986—），男，云南省昆明市外國語學(xué)校。

王俊懿（1990—），男，云南省昆明市第一中學(xué)。

段天熊（1991—），女，云南師范大學(xué)實驗中學(xué)。

一、地理核心素養(yǎng)概述

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)具備的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，突出了地理學(xué)的基本思想（人地協(xié)調(diào)思想、可持續(xù)發(fā)展思想等）和方法（綜合方法、區(qū)域方法等）。地理核心素養(yǎng)不僅關(guān)注“可見知識”，而且關(guān)注“內(nèi)隱素養(yǎng)”，其由結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系構(gòu)成［1］。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。

二、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標分析

“水圈與水循環(huán)”一課要求教師運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。筆者從地理核心素養(yǎng)的維度，設(shè)計以下四個教學(xué)目標。

地理實踐力目標：讀盤龍江及滇池流域圖，繪制盤龍江流域水循環(huán)過程圖；運用水循環(huán)原理分析昆明市的城市內(nèi)澇原因，并給昆明市的城市內(nèi)澇防治提出建議。

區(qū)域認知目標：了解盤龍江及滇池流域水循環(huán)過程，從不同的空間尺度（范圍）區(qū)別水循環(huán)的類型，從不同的時空維度分析影響水循環(huán)的因素。

綜合思維目標：從時空整體性的角度分析水循環(huán)的過程及影響因素，運用綜合思維給昆明市的城市內(nèi)澇防治提出建議。

人地協(xié)調(diào)觀目標：理解水循環(huán)的過程及原理，樹立人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、設(shè)計思路

在分析教材的基礎(chǔ)上，筆者以云南昆明市的盤龍江為主線，設(shè)計了四個探究活動，即“填一填”“找一找”“說一說”“議一議”，以期培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

四、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探究

（一）導(dǎo)入課程

盤龍江是昆明的母親河，由北向南，縱貫昆明市區(qū)，千百年來，流淌不息，見證了昆明的繁華。筆者以昆明市的盤龍江為例，借助多媒體，讓學(xué)生觀看與盤龍江有關(guān)的視頻，提出“盤龍江的江水來自哪里？又要流向何方？”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開門見山，直接引入本堂課的主題—水循環(huán)。

（二）開展探究活動

【合作探究一：填一填】

筆者讓學(xué)生根據(jù)視頻、教師所給材料、課本中的水循環(huán)示意圖，學(xué)習(xí)及運用水循環(huán)原理，完成盤龍江水循環(huán)過程示意圖。

材料：盤龍江上游稱牧羊河，發(fā)源于嵩明縣西北部的梁王山，蜿蜒曲折，流入松華壩水庫，流經(jīng)昆明市官渡區(qū)和五華、盤龍，從福保附近入滇池。盤龍江全長108公里，流域面積847平方公里。平均流量7.17立方米/秒，最大流量126立方米/秒，年徑流量2.75億立方米。盤龍江屬金沙江水系。

問題一：小組合作，根據(jù)圖2，畫出盤龍江的水循環(huán)運動方向并填寫水循環(huán)過程（提示：水循環(huán)環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)、降水、地表徑流、下滲、地下徑流、植被蒸騰、水汽輸送）。

問題二：按照圖2中水循環(huán)發(fā)生的空間范圍，盤龍江的水循環(huán)主要有哪幾種類型？

問題三：驅(qū)動水循環(huán)的能量主要是什么？

設(shè)計意圖：通過探究盤龍江的水循環(huán)過程，完成水循環(huán)過程示意圖，讓學(xué)生記憶、理解水循環(huán)過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力；通過從空間角度理解水循環(huán)的類型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；以盤龍江為例，讓學(xué)生感知生活與地理知識的聯(lián)系，增強對家鄉(xiāng)的認知，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的深厚情感，落實家國情懷教育。

【合作探究二：找一找】

筆者讓學(xué)生小組合作，對昆明城區(qū)內(nèi)澇現(xiàn)象進行分析，探究昆明城區(qū)發(fā)生城市內(nèi)澇的原因，找出人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，并列舉人類活動影響水循環(huán)的例子。

材料：2019年7月20日01時54分，昆明市開始出現(xiàn)連續(xù)強降雨，截至20日10時，主城區(qū)降雨達中到大雨，局部暴雨和大暴雨。其中94個站點出現(xiàn)暴雨，25個站點出現(xiàn)大暴雨，最大降雨量為159.6毫米，出現(xiàn)在官渡區(qū)西莊。市氣象臺和主城區(qū)氣象臺均發(fā)布相應(yīng)等級暴雨預(yù)警，市氣象臺20日05時40分全網(wǎng)發(fā)布暴雨紅色預(yù)警。主城區(qū)出現(xiàn)嚴重淹積水，19處道路斷交。

設(shè)計意圖：利用昆明城市內(nèi)澇的相關(guān)報道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系生活與所學(xué)知識，增強學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感，落實立德樹人的根本任務(wù)；通過分析昆明城區(qū)內(nèi)澇的原因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，增強學(xué)生對地理環(huán)境整體性的認識；通過列舉人類活動影響水循環(huán)的例子，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

【合作探究三：說一說】

材料：海綿城市是指城市能夠像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，能在下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用（見圖3）。建設(shè)海綿城市是解決昆明城區(qū)內(nèi)澇的有效方式，是可持續(xù)發(fā)展理念的運用，是人地協(xié)調(diào)觀的重要體現(xiàn)。

筆者為學(xué)生提供與海綿城市相關(guān)的材料，提出問題：“校園是城市的一部分，應(yīng)該如何把校園建設(shè)成‘海綿校園？”

設(shè)計意圖：通過探究如何把校園建設(shè)成“海綿校園”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，增強學(xué)生建設(shè)校園、家鄉(xiāng)的責任感，厚植家國情懷。

【合作探究四：議一議】

筆者融合語文和歷史學(xué)科知識，設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合地理知識解決實際問題。

問題一：運用所學(xué)的地理知識，判斷“盤龍之水地下來，奔流入滇不復(fù)回”的說法科學(xué)嗎？為什么？

問題二：盤龍江水源源不斷地流向滇池，最終流入大海。盤龍江流域的水資源量隨著四季變化，且具有一定規(guī)律性，請分析盤龍江流域水資源總量如何變化，為什么？

問題三：盤龍江蜿蜒曲折，仿佛昆明大地上的彩帶，有的學(xué)者說它是昆明大地上的“地形塑造師”，請討論此稱謂的由來。

問題四：“入湖皆污”曾經(jīng)是滇池的寫照，盤龍江流域的水污染是滇池污染的“禍首”，請從水循環(huán)的角度談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

設(shè)計意圖：通過融合其他學(xué)科，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史文化和水循環(huán)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、課后反思

筆者從昆明市的盤龍江出發(fā)，采用問題式教學(xué)法及小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生探究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。針對這一課的教學(xué)設(shè)計，筆者形成以下幾點反思。

第一，教學(xué)設(shè)計新穎獨特，課程實踐性強。筆者從學(xué)生熟悉的地理資源出發(fā)，設(shè)計四個探究活動，讓學(xué)生以小組合作的方式探究問題、解決問題。學(xué)生的參與感強烈，學(xué)習(xí)積極性高。

第二，教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，連貫流暢。筆者以盤龍江為主線，按照“了解盤龍江的水循環(huán)過程—分析昆明城市內(nèi)澇原因—探究海綿城市建設(shè)—理解水循環(huán)的意義”的教學(xué)順序，讓學(xué)生始終圍繞“盤龍江”這一主線進行探究，教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，探究主題依次推進，連貫流暢。

第三，問題設(shè)置層次分明，逐級遞進。問題設(shè)置由易到難，從“了解盤龍江的水循環(huán)過程”這一簡單問題，到“分析昆明市的城市內(nèi)澇原因”“探究海綿城市建設(shè)”等復(fù)雜的問題，四個合作探究問題設(shè)置層次分明，逐級遞進，符合學(xué)生能力培養(yǎng)的層級要求。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，是廣大地理教師的主要任務(wù)。在高中地理教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活構(gòu)建地理課程，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，用地理思維思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］趙建軍，徐雪，孫宏霞，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高師區(qū)域地理教學(xué)模式重構(gòu)［J］.山東高等教育，2018，6（6）：83-90.