【摘要】立德樹(shù)人背景下的小學(xué)班主任德育教育工作具有重要意義。在小學(xué)德育工作落實(shí)過(guò)程中，小學(xué)班主任要端正個(gè)人教育態(tài)度，積極承擔(dān)活動(dòng)組織者、教育發(fā)起人、學(xué)生行為監(jiān)督者等角色，遵循協(xié)同性、持續(xù)性原則開(kāi)展德育教育。基于此，文章以深度落實(shí)小學(xué)德育教育、培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)為目標(biāo)，從文化教育、課程教育、實(shí)踐教育三個(gè)德育陣地出發(fā)，探究小學(xué)班主任在學(xué)生德育教育過(guò)程中起到的重要作用，淺析小學(xué)班主任的可行德育教育措施。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人；小學(xué)班主任；德育教育

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)危?993—），男，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

立德樹(shù)人是人生理想的最高境界，是學(xué)生對(duì)于自身能力發(fā)展的不懈追求。小學(xué)班主任應(yīng)積極落實(shí)德育教育，發(fā)揮班主任的號(hào)召力，為小學(xué)德育教育工作注入動(dòng)力。學(xué)校需重視班主任在德育教育工作中的重要育人地位，積極提供教育機(jī)會(huì)和資源，配合班主任的德育工作，形成德育教育合力。這樣能夠提升小學(xué)班主任德育教育的有效性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任在德育教育中扮演的重要角色

（一）學(xué)校德育活動(dòng)的組織者

學(xué)校是德育教育的主陣地，承擔(dān)著重要的德育教育職責(zé)。而班主任是學(xué)校德育工作的“傳聲筒”，是學(xué)校德育活動(dòng)的組織者。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任需明確學(xué)校德育活動(dòng)的育人意圖，做好活動(dòng)組織工作，在活動(dòng)中把握教育契機(jī)，創(chuàng)造德育教育機(jī)會(huì)，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源提升學(xué)校德育活動(dòng)的育人效果。

（二）教師聯(lián)動(dòng)教育的發(fā)起人

德育教育是全學(xué)科教師的共同責(zé)任。在日常教學(xué)工作中，多學(xué)科教師的協(xié)同配合，能將德育教育的效果發(fā)揮到最大化，形成教育合力。班主任可以作為聯(lián)動(dòng)教育的發(fā)起人，組織班級(jí)多學(xué)科教師共同完成學(xué)生的德育教育工作。

（三）學(xué)生道德選擇的監(jiān)督者

德育的要點(diǎn)在于立德于心，外化于行。引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行道德行為、做出正確的道德選擇是德育教育的最終落腳點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，班主任要扮演學(xué)生行為的監(jiān)督者角色，注重日常教育觀察，從學(xué)生的行為選擇中提煉德育契機(jī)，逐步修正學(xué)生行為選擇中體現(xiàn)的道德認(rèn)知問(wèn)題，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任落實(shí)德育教育的有效策略

（一）在文化中融入德育教育，加強(qiáng)精神建設(shè)

班級(jí)文化是班主任開(kāi)展德育工作的重要工具。制度文化和精神文化是班級(jí)文化的重要構(gòu)成部分。制度文化能直接約束學(xué)生道德行為，精神文化則能有效傳達(dá)道德思想，增強(qiáng)德育的感召力。將德育教育要素融入班級(jí)制度文化與精神文化中，能有效營(yíng)造道德氛圍，將德育精神潛移默化地植入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

1.制度文化，遵守道德行為

班級(jí)制度文化是評(píng)定學(xué)生品格、行為的尺度。學(xué)生能在制度文化的約束作用下，自覺(jué)約束言行舉止，修正行為中的不足，向著德育教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。班級(jí)制度文化包含一切形式的、用于班級(jí)管理的規(guī)章制度內(nèi)容，如小學(xué)生行為守則、班級(jí)自管制度、班干部制度等。班主任可以將德育要素融入制度文化中，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的道德行為，如將德育要素融入班干部制度中，引導(dǎo)班干部做好表率作用，積極配合班主任的德育教育工作，以先進(jìn)榜樣帶動(dòng)班級(jí)良好道德風(fēng)尚；將德育要素融入班級(jí)規(guī)章制度中，以明文條例規(guī)范學(xué)生的行為選擇，為學(xué)生指明正確的道德行為踐行方向。制度文化建設(shè)能有效增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，從行為上落實(shí)小學(xué)生道德教育［1］。

例如，在以“禮儀”為主題的班級(jí)德育教育過(guò)程中，班主任可以將文明思想精髓融入班級(jí)制度文化，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、遵守禮儀的良好行為習(xí)慣。首先，班主任可以將禮儀文化融入課堂問(wèn)好環(huán)節(jié)中，教學(xué)生行多種中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，指導(dǎo)學(xué)生以古人禮儀傳承古仁人精神。中國(guó)傳統(tǒng)禮儀富有趣味性和儀式感，能增強(qiáng)德育教育的感召力，促使學(xué)生從小追求文明理想，重視自身禮儀修養(yǎng)。其次，班主任可以就文明禮儀規(guī)則與學(xué)生展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，制訂與禮儀有關(guān)的班級(jí)規(guī)則，豐富班級(jí)制度文化內(nèi)涵。學(xué)生能在規(guī)則制訂的過(guò)程中回想生活中亟須注意的道德行為，認(rèn)識(shí)到遵守文明禮儀的重要性，達(dá)成道德觀念共識(shí)。將班級(jí)制度文化作為班主任德育教育的抓手，能有效增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，促使學(xué)生遵守班級(jí)制度，在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

2.精神文化，傳遞道德思想

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化環(huán)境的核心。將德育要素融入班級(jí)精神文化中，能營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，達(dá)到環(huán)境育人、氛圍育人的教育效果。學(xué)生能在健康積極的班風(fēng)中提升對(duì)道德內(nèi)涵的認(rèn)同感，自覺(jué)踐行正確的行為準(zhǔn)則。常見(jiàn)的班級(jí)文化載體包括班級(jí)標(biāo)語(yǔ)、班旗、班服、班歌、班徽等。班主任可以將道德要素融入班級(jí)標(biāo)語(yǔ)中，定期更換標(biāo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)后時(shí)段念誦標(biāo)語(yǔ)，以反復(fù)誦讀的方式加深對(duì)道德思想的認(rèn)識(shí)；將道德要素融入班歌中，選擇展現(xiàn)班級(jí)道德追求的歌曲作為班歌，引領(lǐng)學(xué)生傳唱班歌、傳遞道德精神；將德育內(nèi)涵中的關(guān)鍵詞作為班級(jí)精神文化的內(nèi)核，向?qū)W生詮釋相關(guān)德育精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，設(shè)計(jì)具有道德意蘊(yùn)的班服、班徽等。這樣能使學(xué)生充分參與到班級(jí)精神文化的建設(shè)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)道德精神的認(rèn)同感［2］。

例如，班主任在向?qū)W生滲透“團(tuán)結(jié)”這一道德教育內(nèi)容時(shí)，可以將班級(jí)精神文化建設(shè)作為教育的主陣地，為學(xué)生設(shè)計(jì)班歌《團(tuán)結(jié)就是力量》，指導(dǎo)學(xué)生在課間學(xué)唱，以音樂(lè)營(yíng)造團(tuán)結(jié)的情感氛圍。班主任還可以組織學(xué)生開(kāi)展“團(tuán)結(jié)”主題班會(huì)，請(qǐng)全班學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)文化衫，在文化衫中融入團(tuán)結(jié)元素。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，班主任可以著重向?qū)W生講解“團(tuán)結(jié)”的故事和象征意義，便于學(xué)生找到適合代表“團(tuán)結(jié)”的意象，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程中深度體悟團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵。以精神文化激發(fā)學(xué)生德育探究興趣，能從多渠道向?qū)W生傳遞道德思想，從而提升班主任德育教育工作的有效性。

（二）在課程中融入德育教育，滲透理論內(nèi)涵

小學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的德育教育要素。而德育在不同學(xué)科中發(fā)揮著不同的作用，存在不同的解釋角度和內(nèi)涵特征。在實(shí)際教學(xué)工作中，班主任可以采用多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教育和單學(xué)科深度教育兩種方式開(kāi)展課程德育教育活動(dòng)，發(fā)揮自身號(hào)召力，提升多元課程中德育教育的有效性。

1.多科聯(lián)動(dòng)，共謀主題德育

在滲透德育教育內(nèi)涵時(shí)，班主任可以尋求多學(xué)科教師的幫助，組織學(xué)科聯(lián)動(dòng)德育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在階段時(shí)間內(nèi)，從多學(xué)科學(xué)習(xí)中了解同一類、同性質(zhì)德育要素的內(nèi)涵，感受該德育要素在不同學(xué)科領(lǐng)域的存在形式和意蘊(yùn)特征。這樣設(shè)計(jì)德育教育計(jì)劃，能讓學(xué)生建立深刻的德育教育印象，以周期性、持續(xù)性德育教育向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的內(nèi)涵，促使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)德育要素，從學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得德育啟示，將積極的學(xué)科學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化為對(duì)德育內(nèi)涵的認(rèn)同感，最終達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育效果［3］。

例如，在小學(xué)班主任德育教育工作過(guò)程中，班主任可以通過(guò)班級(jí)學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)教育的方式落實(shí)德育教育，構(gòu)建主題式學(xué)期德育教學(xué)體系。首先，班主任可以組織合作教研活動(dòng)，向?qū)W科教師滲透聯(lián)動(dòng)德育教學(xué)規(guī)則，請(qǐng)學(xué)科教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依照共同的教育主題落實(shí)德育教育任務(wù)。如：學(xué)期第一月的德育主題為“個(gè)人品德”，其內(nèi)容包含勤勞善良、寬厚正直、自律自強(qiáng)等要素。班主任可以將德育關(guān)鍵詞傳達(dá)給學(xué)科教師，請(qǐng)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將上述品德要素融入德育教育模塊中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德。這樣，學(xué)生能在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)較為集中地接受與個(gè)人品德有關(guān)的德育教育，深化對(duì)個(gè)人品德的解讀，重視個(gè)人品德修養(yǎng)。

2.單科優(yōu)教，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)

“單課優(yōu)教”旨在優(yōu)化單獨(dú)學(xué)科中的德育教育，以局部帶動(dòng)整體，促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展。提升單科教師的德育教育能力，需要班主任發(fā)揮協(xié)同組織作用。班主任可以建立班級(jí)教師德育交流群，與道德與法治學(xué)科教師深度交流，請(qǐng)道德與法治教師在群中分享德育教育方面的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提升其他教師的德育教育能力。班主任還可以關(guān)注單科教師在授課中的德育教育設(shè)計(jì)，為他們提供行為、資源等方面的支持。這樣的教學(xué)方法能夠提升小學(xué)課程德育品質(zhì)，為學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)注入活力［4］。

例如，在小學(xué)班主任德育教育工作過(guò)程中，班主任可以為班級(jí)教師組建德育教育設(shè)計(jì)互助群，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在群內(nèi)分享成功的學(xué)科德育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)科教師可以針對(duì)德育教育向班主任提出支持請(qǐng)求，班主任應(yīng)予以學(xué)科教師一定的幫助。比如，英語(yǔ)學(xué)科教師在滲透“責(zé)任感”道德內(nèi)涵時(shí)，組織班級(jí)周期性打卡活動(dòng)，要求學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)并堅(jiān)持每日實(shí)踐打卡。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以請(qǐng)班主任監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程，定期向?qū)W生收集打卡反饋。在班主任的輔助作用下，英語(yǔ)學(xué)科的德育教育任務(wù)能獲得深度落實(shí)。

（三）在實(shí)踐中落實(shí)德育教育，豐富生活感悟

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生德育教育成效的試金石。在小學(xué)班主任教育工作中，班主任可以從校外實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)兩方面入手，充分利用實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境、情境互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的道德感悟。

1.在校外活動(dòng)中把握德育契機(jī)

社會(huì)生活中蘊(yùn)含著豐富的德育教育契機(jī)。班主任可以將德育教育融入校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，利用校外靈活多變的環(huán)境教育資源創(chuàng)造教育契機(jī)，促使學(xué)生在生活中踐行德育行為，做出正確、積極的行為選擇。班主任可以為學(xué)生設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)的道德主題任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在生活中完成某件事、探究某種社會(huì)現(xiàn)象、感受社會(huì)生活中存在的道德文化體現(xiàn)形式，從實(shí)踐探索中獲得與主題相關(guān)的道德感悟。學(xué)生能在主題的引領(lǐng)作用下自發(fā)展開(kāi)道德思考，在實(shí)踐中厚植道德精神［5］。

例如，在某次校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將“孝”作為教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外自主實(shí)踐任務(wù)。

（1）調(diào)查任務(wù)：從維持家庭所需的社會(huì)交流活動(dòng)出發(fā)，了解家長(zhǎng)日常生活中那些“隱形”的家庭勞動(dòng)內(nèi)容；了解家庭財(cái)務(wù)開(kāi)支情況；與父母交流家庭的未來(lái)發(fā)展預(yù)期和短期目標(biāo)。（2）實(shí)踐任務(wù)：跟隨家長(zhǎng)完成部分力所能及的家庭事務(wù)，如：與父母一同去物業(yè)協(xié)商事宜、咨詢家庭保險(xiǎn)、參與家庭儲(chǔ)蓄、與鄰居協(xié)商交流等。

學(xué)生能在課后實(shí)踐活動(dòng)中以親身參與的方式感受看不見(jiàn)的家務(wù)，體會(huì)父母支撐家庭運(yùn)轉(zhuǎn)的辛勞。通過(guò)調(diào)查采訪的方式，學(xué)生與父母進(jìn)行了一場(chǎng)心靈上的溝通，能夠了解家庭的實(shí)際情況，形成對(duì)家庭的責(zé)任心，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。

2.在校內(nèi)活動(dòng)中深化德育體驗(yàn)

校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)包括班級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)等。不同的活動(dòng)主題中蘊(yùn)含著多樣化的德育教育契機(jī)，班主任可以將活動(dòng)與德育內(nèi)涵相結(jié)合，把握教育機(jī)會(huì)，展開(kāi)即興教學(xué)，使學(xué)生以積極、良好的精神情感狀態(tài)參與校園活動(dòng)，在趣味實(shí)踐活動(dòng)中深化德育體驗(yàn)。班主任可以在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中注意觀察，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐步驟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，為學(xué)生提供合作交流、互動(dòng)實(shí)踐的契機(jī)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下思考道德問(wèn)題，總結(jié)道德經(jīng)驗(yàn)，收獲深刻的德育體驗(yàn)。

以學(xué)校組織的“扶貧助殘，雛鷹送暖”校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為例。在這個(gè)公益性活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)的代表來(lái)學(xué)校宣傳“扶貧助殘”項(xiàng)目，通過(guò)往期活動(dòng)視頻的回放和公益活動(dòng)的介紹讓小學(xué)生深入了解社會(huì)福利機(jī)構(gòu)與弱勢(shì)群體。班主任可以在此過(guò)程中把握德育教育機(jī)會(huì)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)傳授學(xué)生溝通技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與弱勢(shì)群體展開(kāi)交流，在溝通中深化對(duì)“扶貧助殘”的解讀；班主任還可以組織交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)活動(dòng)感悟，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、善良友愛(ài)的人格，以及感恩心、同情心等美好的道德品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美好生活的可貴。學(xué)生能在指向性強(qiáng)的校內(nèi)活動(dòng)中獲得深度道德體驗(yàn)，將人格教育與品格教育的內(nèi)涵厚植于心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段落實(shí)德育教育工作，班主任可以從班級(jí)文化、課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，充分利用好不同教育陣地、環(huán)境中的教學(xué)資源，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)形式與教育內(nèi)容，使學(xué)生在參與道德生活的過(guò)程中深切感受德育內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生精神文明建設(shè)，從行為實(shí)踐中收獲寶貴的道德感悟。學(xué)生能在班主任的教育指導(dǎo)下有序參與社會(huì)生活，踐行道德行為，提升道德準(zhǔn)則，成為符合新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐妍.以學(xué)生為本位，以德育為推動(dòng)：生本視角下的小學(xué)班主任德育思考［J］.華夏教師，2022（35）：6-8.

［2］王曉亞.小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作芻議［J］.華夏教師，2022（20）：33-35.

［3］王娜.新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作問(wèn)題與對(duì)策［J］.華夏教師，2022（17）：24-26.

［4］薛卉.立德樹(shù)人 踐行德育：小學(xué)班級(jí)管理與立德樹(shù)人理念的融合措施［J］.華夏教師，2022（9）：3-5.

［5］徐嘉雯.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略［J］.亞太教育，2021（24）：52-53.