【摘要】素質(zhì)教育背景下，研學實踐教育活動是一種有效的教育路徑，能夠進一步開拓學生的學習視野，豐富學生的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的探究能力，增強學生的創(chuàng)新意識。在研學實踐教育中，德育是十分重要的構(gòu)成部分，對學生良好道德品行、堅定理想信念、正確思想認識的形成具有直接影響。文章立足于研學實踐教育，對德育的重要作用展開討論，分析研學實踐教育中的德育要素，探討研學實踐教育中的德育創(chuàng)新路徑，以期為教師開展教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】研學實踐教育；德育；創(chuàng)新路徑

【基金項目】本文系2023年三明市中小學德育研究專項課題“學科融合視角下的研學課程實施與評價”（課題編號：dy2023059）的成果之一。

作者簡介：盧忠梅（1972—），女，福建省泰寧縣教育局。

隨著教育改革的持續(xù)深入，我國進一步加強了對素質(zhì)教育的重視程度，不斷探索教育創(chuàng)新的途徑和方法。研學實踐教育活動作為一種社會實踐教育活動，能夠幫助學生探索更廣闊的世界，拓寬學生的社會知識面和學習視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、質(zhì)疑能力和追求真理的能力，讓學生在社會實踐中積累更多的閱歷和經(jīng)驗，進一步開發(fā)學生的思維模式。教師在研學實踐教育中進一步強化德育，能夠使學生對社會主義核心價值觀有更深刻的領(lǐng)悟，幫助學生樹立偉大的理想信念，使其成為國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

一、研學實踐教育對德育的檢驗作用

（一）有利于檢驗學生的行為規(guī)范

研學實踐活動能夠更加真實地展現(xiàn)學生日常的行為習慣。教師在帶領(lǐng)學生開展研學實踐活動時，能夠更加準確地評估學生的行為是否符合相關(guān)規(guī)范的要求，如學生能否做到誠實守信、禮貌待人、遵規(guī)守紀、遵守公德等［1］。

（二）有利于檢驗學生的公民道德和社會公德

在研學實踐活動中，學生需要到不同的研學基地、企事業(yè)單位等場所進行活動。開展研學實踐活動有利于教師檢驗學生的公民道德和社會公德，如學生在活動過程中是否愛護環(huán)境、是否遵守研學場所的各項規(guī)章制度和秩序、是否尊重研學導師等。

（三）有利于檢驗學生熱愛集體與維護集體的意識

研學實踐活動屬于集體活動，活動評價需要納入集體評價指標。開展研學實踐活動有利于教師檢驗學生是否具備熱愛集體與維護集體的意識，判斷學生是否熱愛所處的集體、是否能夠自覺地維護集體的利益。

（四）有利于檢驗學生的職業(yè)道德教育效果

開展研學實踐活動能夠讓學生獲得不同的職業(yè)體驗，了解不同職業(yè)的基本道德和素養(yǎng)要求，對學生未來的職業(yè)選擇有直接影響。開展研學實踐活動有利于教師檢驗學生的職業(yè)道德教育效果，對學生的職業(yè)道德教育情況進行初步的判斷。

二、研學實踐教育的德育要素

（一）綜合性學習中的德育要素挖掘

傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師根據(jù)教學大綱和教學目標來決定具體的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生對教材進行分析和研究，從而提高學生的知識水平與專業(yè)能力，這種教學方式存在一定的局限性。研學實踐教育能夠為學生提供更加綜合、更加開放的教育活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的實踐能力［2］。因此，教師需要立足于學生發(fā)展的實際需要，挑選適合學生的研學內(nèi)容，設(shè)計更加合理的研學路線，并挖掘研學實踐教育中的德育元素，在研學實踐活動中滲透德育，讓學生充分接受德育，在綜合性學習中不斷提高自己的道德水平。在研學實踐活動開展前期，教師可以向?qū)W生展示研學實踐活動的路線，讓學生分成不同的小組，挖掘路線中的德育元素。比如，教師可以讓學生挖掘文化遺產(chǎn)中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德元素，讓學生在感受中華悠久的歷史文明的基礎(chǔ)上接受傳統(tǒng)道德文化教育，樹立民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提升學生的道德修養(yǎng)。

（二）地域性資源中的德育要素挖掘

開展研學實踐教育活動不僅能夠進一步提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果，而且能夠促進學生的健康成長和全面發(fā)展，讓學生在研學實踐的過程中更加近距離地接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解社會主義核心價值觀的重要意義和作用，增強自己的道德意識和責任意識，樹立民族自信心和民族自豪感［3］。因此，在研學實踐教育活動中，教師需要充分挖掘地域性資源，找到集中的德育元素，為研學實踐教育活動的創(chuàng)新發(fā)展提供支持。這樣一來，學生不僅能夠感受不同地域鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的獨特魅力，而且能夠掌握更加豐富的人文社會知識，形成積極樂觀的人生態(tài)度，在未來的學習中堅定理想和信念，對家鄉(xiāng)、對祖國產(chǎn)生更加濃厚的眷戀之情，認識到自己背負的歷史使命和社會責任，努力學習，拼搏向上。

研學實踐教育活動可以結(jié)合當?shù)氐募t色文化資源來展開，實現(xiàn)德育的進一步滲透。比如。教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐募t色基地、紅色紀念館，讓學生仔細閱讀史料，觀察圖片和實物，在紅色文化的熏陶下進一步加深對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，潛移默化地接受德育［4］。研學實踐教育活動可以結(jié)合當?shù)氐挠⑿廴宋锖湍７栋駱诱归_。教師可以挖掘當?shù)赜⑿廴宋锖湍７栋駱庸适轮械牡掠?，讓學生了解這些人物的英雄事跡和感人故事，提高學生的道德品質(zhì)和精神。這樣能夠更好地提升德育的效果，也能夠讓研學實踐教育活動更有意義，豐富研學實踐教育的活動內(nèi)容和方式。

三、研學實踐教育中的德育創(chuàng)新路徑

（一）連接性教學設(shè)計

在研學實踐教育活動中，一些學校只關(guān)注活動內(nèi)容的設(shè)計，希望能夠通過不同的活動形式帶給學生新鮮的體驗，而忽略了教育活動的內(nèi)涵和本質(zhì)，沒有發(fā)揮研學實踐教育活動的德育功能。這導致學生在參與活動時只是走馬觀花地游玩，沒有真正受到研學實踐活動教育。因此，教師應該結(jié)合研學實踐活動的具體內(nèi)容，把握不同階段學生的認知特點，設(shè)計連接性的教育活動，讓學生能夠在研學實踐教育活動中發(fā)現(xiàn)所學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，掌握利用知識解決生活問題的有效方式，幫助學生完成新舊知識的融會貫通。這樣不僅能夠讓學生對研學教育活動有更深刻的認識和理解，而且能夠發(fā)揮研學實踐教育中的德育功能。

比如，在帶領(lǐng)學生參觀美術(shù)館時，教師可以充分調(diào)動學生學過的美術(shù)知識，讓學生在欣賞和觀察美術(shù)作品的過程中組合各種知識信息，使用知識來解決研學實踐活動中的問題，將所學的理論知識遷移到真實的生活場景中，幫助學生逐步完善知識框架，鍛煉學生的結(jié)構(gòu)化思維能力，使學生從研學實踐教育活動中掌握更加豐富的知識，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。并且，教師可以結(jié)合美術(shù)館中的德育元素來進一步強化學生的教育效果，讓學生在欣賞作品的過程中接受思想教育，提高德育水平。

（二）啟發(fā)性教學設(shè)計

在研學實踐教育中，部分學校忽視了學生在活動中的主體地位，學生處于被動接受知識、被動接受教育的狀態(tài)，導致學生在研學活動中缺乏積極性，研學實踐教育活動的內(nèi)涵和意義被弱化。因此，教師應為學生設(shè)計啟發(fā)性的教學方案，這樣能夠進一步凸顯學生的主體地位，而且能夠啟發(fā)學生按照正確的方向和思維模式進行思考，從研學實踐活動中獲得更多的價值感和體驗感，有效發(fā)揮研學實踐教育的德育功能。

比如，在帶領(lǐng)學生參觀紅色基地時，教師可以圍繞相關(guān)英雄人物或歷史事件，帶領(lǐng)學生了解我國艱辛的發(fā)展歷程。在這一過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己參觀的內(nèi)容提出問題，然后將學生的問題進行匯總，篩選出其中幾個具有代表性的問題，再讓學生圍繞這些問題進行深入探索。這樣一來，學生在整個研學實踐探究活動中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，也能深入研學實踐活動，探討活動的內(nèi)涵和實踐意義。這樣不僅能讓學生對歷史有更深刻的了解，而且能讓學生樹立強烈的民族自豪感，使學生認識到自己身上擔負的重要使命和社會責任，潛移默化地接受德育。

（三）項目式教學設(shè)計

研學實踐教育活動具有系統(tǒng)性，內(nèi)容相對復雜。在這一過程中，教師可以采用項目式的教學方法，幫助學生有效規(guī)劃研學實踐活動方案，逐步完成項目任務，在活動中潛移默化地接受德育，從而進一步提高學生參與研學實踐活動的熱情和積極性，提升德育效果。

比如，教師可以帶領(lǐng)學生到不同城市進行研學，讓學生了解不同城市的文化內(nèi)涵與名勝古跡。在研學過程中，教師可以為學生設(shè)計不同的項目主題，如“調(diào)查當?shù)孛朗?，探尋美食歷史”“走遍名勝古跡，追尋歷史足跡”等，讓學生以小組合作的形式完成項目，根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗來設(shè)計任務方案，充分感受不同城市的歷史文化內(nèi)涵，從中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些項目任務不僅能夠幫助學生了解不同區(qū)域的歷史文化，而且能夠提升學生的創(chuàng)新意識、探究思維，使學生在團隊合作的過程中規(guī)范自己的行為，提高自己的品格，提升德育效果。

（四）完善評價體系

1.過程性評價

研學實踐教育活動具有較強的綜合性、體驗性和實踐性。因此，教師不能僅根據(jù)學生的實踐成果對學生進行評價，而需要采取過程性評價的方式，準確記錄每一個學生在研學實踐教育活動中的真實表現(xiàn)，同時結(jié)合其他學生的評價內(nèi)容，綜合學生在研學實踐教育活動中的問題處理、行為規(guī)范、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等各項能力，從而對學生的道德品質(zhì)進行準確的評估，為完善德育方案提供準確的參考。

2.表現(xiàn)性評價

在面對相同的問題時，不同的學生往往會做出不一樣的反應，采取不一樣的措施，尤其是在突發(fā)狀況下，學生的臨場反應往往能夠體現(xiàn)出其自身的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)，也能夠反映出其學習能力和實踐能力。因此，在評價的過程中，教師應該格外關(guān)注學生在突發(fā)情況下的表現(xiàn)，為學生制訂表現(xiàn)性評價指標，這樣能夠更加全面地反映學生的德育效果，為優(yōu)化研學實踐教育活動方案提供有效的參考。

3.綜合能力評價

研學實踐教育活動能夠?qū)W生的德智體美勞教育起到積極的作用，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在構(gòu)建評價體系時，教師應該充分考慮學生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)學生的特長和學習的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能夠在未來的德育工作中更加精準地為學生提供教育方案，提高學生的道德水平和個人修養(yǎng)，真正發(fā)揮德育的作用。

4.多方綜合評價

為了確保評價的有效性，除了開展過程性評價和結(jié)果性評價，教師還需要進一步增加評價的主體。除了帶隊教師和研學導師的評價，教師還需要結(jié)合研學實踐教育活動現(xiàn)場工作人員的評價、學生的自我評價、同學間的相互評價、家長評價等多主體的評價，這樣才能夠更加準確地評估學生的德育效果，為德育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，研學實踐教育活動為德育工作的開展開創(chuàng)了一條新的道路，能夠在學生認識世界、探索世界的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生的思想教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)，在豐富學生的生活經(jīng)驗和實踐能力的同時，提高學生的思想境界，幫助學生養(yǎng)成良好的社會公德、家庭美德、個人品德，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］于海珠.基于本土開展全域研學實踐教育的策略探究：以黑河市為例［J］.黑河學刊，2023（1）：94-99.

［2］黃靜.挖掘高中研學要素，實現(xiàn)德育多維度滲透［J］.新課程，2022（29）：224-225.

［3］陳非，邵勇.中小學研學實踐教育的價值意義與推行策略［J］.廣東教育（綜合版），2021（7）：41-42.

［4］趙小玚.紅色研學融入新時代青年德育工作的實踐探究［J］.時代報告，2021（6）：157-158.