吳進富

(福建省建甌市房道鎮(zhèn)中心小學,福建 南平 353100)

數(shù)學作業(yè)是幫助學生及時鞏固所學知識的重要工具,也是強化學生知識技能,提升學生思維靈活性、學習質量、發(fā)展動力的重要途徑.在數(shù)學教學中,教師需運用多元化的設計策略,設計不同的作業(yè)任務,滿足不同學生的學習需求,挖掘學生的內在潛能,幫助學生找到適合自己的學習方式,使學生建立完整的知識體系.

1 “雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計原則

1.1 以學生為本

在設計數(shù)學作業(yè)時,教師必須堅持“以學生為本”的設計原則,了解學生的學習需求,結合學生的認知特點和心理特點,為學生設計出有趣的作業(yè)任務,喚醒學生的作業(yè)興趣,激活學生的數(shù)學思維.數(shù)學作業(yè)越有趣,對學生的吸引力就越大,可無形中減輕學生的作業(yè)壓力,豐富學生的學習收獲,讓學生更好地記憶重難點知識和關鍵點,并及時發(fā)現(xiàn)和改進學習中存在的問題,以更高的學習效率和學習水平,自由徜徉在數(shù)學知識的海洋里.

1.2 多元化原則

教師要堅持“多元化”的設計原則,設計出難度不同、類型不同、考查點不同的作業(yè)任務.對每一位學生的實際學情做到了然于胸,關注學生的能力變化,采取更加新穎的授課手段實施教學引導,成功打造高效課堂,使新時期的數(shù)學教育特色盡顯,并受到全體學生的一致歡迎.學生接觸到多元化的數(shù)學作業(yè),靈活運用所學知識,處理不同的作業(yè)問題,其學習能力隨之提高,學習效果能夠進一步提升,從而取得更加豐碩的學習成果.

1.3 “減負”與“增效”原則

現(xiàn)階段,減輕學生的作業(yè)負擔,讓學生自己掌握學習主動權,進行數(shù)學知識的融會貫通,努力改進學習方式,探尋數(shù)學與生活間的聯(lián)系,準確認識數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值,學生的生活化學習意識才會得到進一步提升.基于此,教師更應該堅持“減負”和“增效”原則,優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計,在全新的教學模式下開發(fā)學生的數(shù)學思維,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,促使學生積極主動學習數(shù)學知識,高質量完成作業(yè)任務,使學生朝著更高層次發(fā)展.

2 小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的主要問題

2.1 作業(yè)任務量大

傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學,總是運用“題海戰(zhàn)術”培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng).學生長期處于題海中,學習精力被消耗,學習熱情在下降,時常應付數(shù)學作業(yè),無法掌握重要知識點,更難建立完整的知識體系.教師很喜歡把自己的想法強加在學生的身上,認為只有布置大量的作業(yè)任務,才能幫學生鞏固知識,真正意義上學好數(shù)學.殊不知,這種錯誤的教學理念以及過重的作業(yè)負擔,不僅沒有提高學生的學習效率,反而消減了學生的作業(yè)熱情,降低了學生的學習信心,并且加重了學生的厭學情緒,讓學生完全沉浸在題海之中,從而淪為學習機器.

2.2 內容枯燥乏味

小學生對新鮮事物很感興趣,想要探索新鮮事物,經(jīng)歷精彩紛呈的學習過程,掌握一系列的知識技能[1].但實際上,教師所策劃的教學活動,所設計的數(shù)學作業(yè),所制定的教學計劃,均缺乏創(chuàng)新性和趣味性.作業(yè)內容枯燥而乏味,難以被學生接受,學生被作業(yè)淹沒,浪費時間,錯過了最好的發(fā)展時機,從而影響學生的長遠發(fā)展.

2.3 設計形式單一

數(shù)學作業(yè)的設計形式單一化,是引發(fā)數(shù)學教學低效化問題以及授課形式化問題的主要原因,更是引發(fā)師生矛盾的重要因素,很不利于小學生的身心健康成長,導致數(shù)學教學的質量越來越差,教學效果大打折扣.

2.4 忽視作業(yè)評價

作業(yè)評價越及時,越有利于學生的查漏補缺和自我反思,能夠讓學生及時改進存在的問題,端正自己的學習態(tài)度,規(guī)范自己的學習行為,主動接收全新的學習任務,探索更多的數(shù)學知識.調查發(fā)現(xiàn),許多教師不重視作業(yè)評價,即使實施了作業(yè)評價,也存在不合理、不及時、不公平的現(xiàn)象,從而導致學生的反思意識不足,無法進行數(shù)學知識的查漏補缺,其學習水平停滯不前,學習效果不盡如人意.

3 “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)多元化的設計策略

3.1 分層設計作業(yè)

小學時期,學生個體差異性尤為突出,有些學生能很好地學習數(shù)學知識,靈活處理數(shù)學問題,有些學生則需要耗費很長時間,才能學好基礎性的知識內容,完成教師布置的作業(yè)任務.“雙減”政策背景下,教師應從不同角度出發(fā),及時了解學生的實際學情,總結學生的認知特點,并結合學生的心理特點,設計差異性明顯的作業(yè)任務,借此鍛煉學生的理解能力,減輕學生的作業(yè)負擔,為教學工作的高效推進奠定良好的基礎.比如,在學習“小數(shù)的意義和加減法”的相關知識后,筆者所設計的數(shù)學作業(yè)就充分體現(xiàn)了層次性,為避免學生產(chǎn)生過重的心理負擔,甚至衍生出不同程度的厭學情緒,專門劃分了幾種類型的作業(yè)任務,按照學生的數(shù)量,進行了作業(yè)傳遞.首先,把基礎扎實、獨立思考能力較強、認知水平高的學生劃入A層,他們需要用數(shù)學語言準確描述出小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的關系,掌握不同計算工具的操作要點,耐心整理小數(shù)加減法的運算定律,獨立完成課后練習題,實現(xiàn)計算能力的穩(wěn)步提高;其次,把能力一般、態(tài)度良好、比較喜歡小組合作的學生劃入B層,他們需要以小組為單位,一起討論小數(shù)的意義,合作解決課后練習題,主動分享自己的學習方法和解題經(jīng)驗,從而以互幫互助的方式,讓自己的學習質量更上一層樓;最后,把成績不理想、接受能力較弱、基礎不夠扎實的學生劃入C層,他們適合完成一些簡單有趣的作業(yè),多做課后的選擇題,反復加深對基礎知識的理解,充分掌握簡單的小數(shù)加減法的計算方法,從而打下良好的認知基礎.

3.2 創(chuàng)新作業(yè)類型

不論是傳統(tǒng)固化的教學模式,還是一成不變的教學方式,都很難吸引學生的注意力,不利于學生鞏固所學知識,實現(xiàn)學習能力、核心素養(yǎng)、數(shù)學思維的綜合發(fā)展[2].所以,在新課程標準的指引之下,教師要用心建構特色的教學模式,深層次解讀“雙減”政策對小學數(shù)學教學提出的新要求,更新自己的教學觀念,采取不同的教學形式,展開數(shù)學作業(yè)的多元化設計.以提升學生的作業(yè)主動性和學習積極性為最高目標,創(chuàng)新作業(yè)類型.充分考查學生的學習能力、認知水平、學習效果,盡力將數(shù)學作業(yè)的功能發(fā)揮到極致,滿足學生多樣化的學習需求,使其全身心投入到數(shù)學課堂學習中,研究新問題,獲取新知識,快樂地學習數(shù)學知識.比如,在學習“數(shù)據(jù)處理”的相關內容后,筆者優(yōu)化設計課后作業(yè)時,通常會先回顧整節(jié)課的教學情況,根據(jù)班級學生的學習表現(xiàn)、學習質量、學習收獲,設計生活化特征明顯的數(shù)學作業(yè),貼近學生的實際生活,提升學生的實踐意識,有效鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力.另外,學生可以社會調查的形式,調查社區(qū)內接種新冠疫苗的人數(shù)、年齡、時間等數(shù)據(jù),和家長一起查閱相關資料,了解到接種疫苗的目的、意義、要求等,活學活用數(shù)學統(tǒng)計知識,對不同數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,利用計算機繪制表格、統(tǒng)計圖等.通過這些實踐作業(yè),學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析有了更加準確的認識.最后,家長需要把孩子完成作業(yè)的情況以及完成數(shù)學作業(yè)任務時的具體表現(xiàn),全部反饋到班級群里,筆者將根據(jù)所有家長的反饋,細致檢查學生的數(shù)學作業(yè),完成作業(yè)批改,選出優(yōu)秀作業(yè),進行全班展示,從而利用榜樣的力量,激勵學生繼續(xù)學習數(shù)學,拓寬知識視野.

3.3 刺激學生思維

教師設計數(shù)學作業(yè)的同時,要用學生喜聞樂見的授課方式,傳授給學生不同的解題技巧;設置具有啟發(fā)性、開放性、科學性等特征的數(shù)學作業(yè),刺激學生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維;鼓勵學生一邊解題一邊實踐,小組共享解題經(jīng)驗,一起從現(xiàn)實角度出發(fā),積極探索新知識、新方法、新技能,并納入自己的知識體系,以便更好地應對數(shù)學問題,在數(shù)學知識的學習方面取得更大的進步.比如,在學習“混合運算”的相關教學內容后,筆者會根據(jù)班級學生對重要知識點的掌握程度,制作不同的題目卡片.然后鼓勵學生互動交流,進行加減乘除混合運算,并對混合運算的口訣、注意事項、正確方法、常見問題等進行全面總結,把自己在混合運算過程中經(jīng)常遇到的困難和無法解決的問題,說給同組的同學聽,一同尋找解決辦法,互相學習解題經(jīng)驗,彌補自身的不足.接著,學生們可以進行小組競賽,比一比看誰的運算速度最快,看誰的運算正確率最高.以趣味競賽的形式鍛煉學生的混合運算能力,使學生獲得良好的數(shù)學學習體驗,取得最佳的學習效果,更快地將理論知識轉化為個人能力.

3.4 優(yōu)化作業(yè)批改

優(yōu)化作業(yè)設計后,教師還需要騰出一些時間,優(yōu)化作業(yè)的批改形式,按照“雙減”政策的要求,提升學生的反思意識和數(shù)學核心素養(yǎng),確保每一名學生都能通過學習過程、學習質量、學習表現(xiàn)進行及時反思,形成更為端正的學習態(tài)度[3].比如,筆者在每一次批改學生的作業(yè)時,都會用彩色筆明確指出學生的計算錯誤和書寫錯誤,在錯題旁邊寫下一些激勵性評語,叮囑學生及時改錯,避免再次犯同樣的錯誤.在此前提下,筆者會定期組織學生們合作批改數(shù)學作業(yè),并在批改過程中對比他人的作業(yè)和自己的作業(yè),發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點及閃光點后,重新制定學習計劃,重新審視學習的本質,爭取在接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)有更好的表現(xiàn).

4 結束語

“雙減”政策背景下實施多元化的作業(yè)設計,能夠促進學生綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展.在全新的教學格局下,錘煉學生的優(yōu)良品格,開啟學生的智慧之門,具有重要的現(xiàn)實意義.教師必須做好本職工作,努力發(fā)揮引導作用,幫助小學生學好數(shù)學,讓小學生真正愛上數(shù)學課.獲得大量知識經(jīng)驗的同時,提高學生分析問題和解決問題的能力,以便在個性化發(fā)展道路上走得越來越遠.