高純燕

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教育也得到了進一步的發(fā)展，人才培養(yǎng)任務(wù)日益重大。語文教育就是對學生進行語言運用能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段之一，更是學校教育中的一門核心課程。小學是學生接受語文教育的開始，怎樣有效地開展小學生語文教育工作，已成為當今教育界關(guān)注的熱點問題之一。

近幾年來，在教育改革與發(fā)展中，小學語文教育已經(jīng)不單純是重視語言技能培養(yǎng)，更關(guān)注學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育。育人導(dǎo)向這一教育理念已成為現(xiàn)代教育最主要的特點之一，更是小學語文教育的改革方向。整本書閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，既有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，也可采用育人導(dǎo)向教學策略，增進學生身心健康，提高情感素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標。

一、育人導(dǎo)向的教育理念與整本書閱讀教學的意義

（一）育人導(dǎo)向的教育理念

育人導(dǎo)向教育理念，就是在育人過程中，教師關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，借助教育手段，發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力、社會責任感、情感素質(zhì)以及其他素養(yǎng)。育人導(dǎo)向這一教育理念已成為現(xiàn)代教育最主要的特征，更是小學語文教育的改革方向。

育人導(dǎo)向教育理念的本質(zhì)在于注重人的綜合發(fā)展，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在促進學生的個性和能力的全面發(fā)展。育人導(dǎo)向的教育理念不僅包括知識的傳授和技能的訓練，更重要的是引導(dǎo)學生形成健康的人生觀、價值觀和世界觀，使其具有社會責任感和創(chuàng)新精神。在小學語文教育中，育人導(dǎo)向教育理念的體現(xiàn)是全面的，既包括語文知識的傳授，也包括學生個性和能力的培養(yǎng)。

（二）整本書閱讀教學

顧黃初定義“讀整本書”的觀念，葉圣陶所說的“讀整本的書”，當然這并不意味著課外閱讀，而是指將其納入教學計劃中的教學內(nèi)容之一，他非常強調(diào)教師讀書前后的“指導(dǎo)”和“考查”。一是通讀整本書是一種形式教學活動；二是學生可針對不同閱讀需求采用個性閱讀方式：深讀，淺讀，默讀和精讀，略讀和其他閱讀。最后，讀者來信要求通篇經(jīng)典，與此同時，它也具有多樣性，也就是閱讀內(nèi)容涵蓋了人文社科的各個方面。

《義務(wù)教育語文課程標準》閱讀教學在（2011年版）中有明確的界定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇纱丝芍?，閱讀教學是一種多方對話，它的實質(zhì)就是教與學結(jié)合在一起的一種雙邊交流活動。整本書閱讀教學是閱讀教學中的有機組成部分，它的實質(zhì)也就是師生之間圍繞整本書開展雙邊交流活動。

“整本書閱讀教學”可定義如下：老師引導(dǎo)學生采用個性化閱讀方法，通讀、理解、分析、評析經(jīng)典作品的全過程。縱觀全書閱讀教學，以學生作為活動主體，在活動中教師處于主導(dǎo)地位。整本書閱讀作為一種形式學習活動，它要求教師精心設(shè)計豐富多彩的課堂活動，指導(dǎo)學生開展閱讀實踐，比如讀書推薦會，舞臺劇、班級讀書交流會等。教師應(yīng)該為學生構(gòu)建個性化閱讀平臺，為學生提供抒發(fā)自我感受的時空，讓學生表現(xiàn)自己，同時激勵其他學生，由此展開多角度的分析閱讀。

（三）整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀教學作為小學語文教育的重要教學模式之一，強調(diào)了閱讀在語文教育中的中心地位，目的是通過綜合閱讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、思維能力與創(chuàng)新能力，增進學生身心健康，提高情感素質(zhì)、培養(yǎng)社會責任感，實現(xiàn)育人目標。

整本書閱讀教學具有如下意義：

一是整本書閱讀教學能有效激發(fā)學生閱讀興趣與習慣，增強其閱讀理解能力。通過對一本圖書的綜合閱讀，同學們能深刻地理解筆者的想法、語言與風格，提升自身語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二是整本書閱讀教學可以促進學生思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。讀書時，同學們要認真閱讀和分析，了解作家的表情與想法，并要求對全書情節(jié)、角色、事件的推理與反思，增強自身邏輯思維與創(chuàng)新能力。

三是整本書閱讀教學可以培養(yǎng)學生情感素質(zhì)與社會責任感。讀書時，學生能體會角色的感情、情之轉(zhuǎn)折、人生百態(tài)，從這個過程中經(jīng)歷了好的和壞的、成功和失敗、快樂和憂傷等不一樣的情感體驗，繼而發(fā)展學生情感素質(zhì)，增強社會責任感。

最后指出整本書閱讀教學能夠促進學生身心健康發(fā)展。閱讀是心理調(diào)節(jié)的好方法，它能幫助學生緩解壓力，減輕焦慮，增強心理素質(zhì)，增進學生身心健康。

（四）小學語文整本書閱讀教學的定義

本文對小學語文整本書閱讀教學的核心概念進行了界定：小學語文整本書閱讀教學是教師根據(jù)教學目標指導(dǎo)學生采取個性化閱讀方法，圍繞整個經(jīng)典作品，和作者、文本、教師、同伴對話的過程，目的是培養(yǎng)閱讀習慣、習得閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，促進其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等活動。

值得一提的是小學生和中學生是不一樣的，小學生存在心智不成熟的特點，更依賴教師，注意力不持久。而小學正是學生生理和心理快速成長的階段，各年段學生之間存在著明顯的差異性，所以老師在整本書閱讀教學前必須對學生心理發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，并以此作為教學設(shè)計依據(jù)。在教學目標上教師要以激發(fā)閱讀興趣為前提，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。就教學內(nèi)容選擇而言，教師要從經(jīng)典著作中篩選出適用于不同年級的著作，精選低年級閱讀書目，趣味性居首，中高年級學生要閱讀名著，并加大對科學類著作閱讀力度。就教師教學方法而言，教師在教學中應(yīng)指導(dǎo)學生對全書有一個整體的把握和脈絡(luò)的理清，有助于學生整體意識的培養(yǎng)。教學是否有效，需建立相關(guān)教學評價標準進行評判，教學評價要具有多元性，有鼓勵機制進行評估，其最終目標在于促進教學的優(yōu)化和學生閱讀熱情。

二、小學語文整本書閱讀教學育人導(dǎo)向策略

為達到小學語文整本書閱讀教學育人之目的，有必要采取以育人為中心的教學策略。其中就有情感導(dǎo)向策略、認知導(dǎo)向策略與行為導(dǎo)向策略相結(jié)合。

（一）情感導(dǎo)向策略

情感導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，引導(dǎo)學生感受理解人物的情感，并且鼓勵學生表達自己的情感體驗。教師可以利用故事情節(jié)、人物形象、語言表達等方面的元素，引導(dǎo)學生深入理解故事情節(jié)和人物性格，并且提出問題，引導(dǎo)學生思考和表達。

學生在自我感知中，通過觀察別人的情感，對于不同感情的經(jīng)歷作出確切判斷?？v觀全書閱讀教學，教師在閱讀分析中通過情感體驗等途徑，有助于增強學生對情感體驗的判斷能力。

最后，注重情感表達能力。情感表達能力是指學生能夠通過言語、文字、表情等多種方式表達自己的情感，能夠在書面和口頭表達中合理運用語言技巧和情感色彩。在整本書閱讀教學中，教師可以通過互動、討論、寫作等方式，引導(dǎo)學生表達自己的情感和理解。

（二）認知導(dǎo)向策略

認知導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學中注重發(fā)展學生的認知能力，提高學生的思維能力和邏輯推理能力，增強學生的思考能力和創(chuàng)新能力。認知導(dǎo)向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重細節(jié)分析。在整本書閱讀教學中，教師需要引導(dǎo)學生認真分析文本中的細節(jié)，例如人物形象、語言表達、情節(jié)發(fā)展等方面的細節(jié)，從而提高學生的閱讀理解能力。

其次，重視邏輯推理?？v觀整本書閱讀教學，教師要指導(dǎo)學生進行邏輯思維的應(yīng)用，對文本所蘊含的含義進行推理，有助于了解故事情節(jié)、人物性格及其他信息，并增強了學生邏輯推理能力。

最后，強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。縱觀整本書閱讀教學，教師要鼓勵學生應(yīng)用創(chuàng)新的思維，提出一些看法與思考，并通過探索、探討等來不斷開辟自身認知視野與創(chuàng)新能力。

（三）行為導(dǎo)向策略

行為導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的主動探究和實踐能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。行為導(dǎo)向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重啟發(fā)式教學。在整本書閱讀教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學法，引導(dǎo)學生通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，提高閱讀理解能力和思維能力

文本情感，理解人物情感，提高情感表達能力，培養(yǎng)學生的情感體驗和判斷能力。情感導(dǎo)向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重情感體驗。在整本書閱讀教學中，教師需要引導(dǎo)學生深入體驗文本中的情感。

三、整本書閱讀教學育人導(dǎo)向策略的實施效果

整本書閱讀教學育人導(dǎo)向策略在實施過程中能夠有效提升學生的閱讀能力、思維能力和情感能力，形成一個全面育人的教學模式。下面將從學生的閱讀興趣、閱讀理解和情感認知等方面進行具體分析。

（一）學生的閱讀興趣

實施整本書閱讀教學，以育人為導(dǎo)向的教學策略，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們愿意投入閱讀。教師通過講故事、做演講、開展閱讀小組活動等多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習。例如通過小組活動，學生可以互相學習，加深對故事情節(jié)和主題的理解，從而掌握書中所學知識。

（二）學生的閱讀理解

整本書閱讀教學的育人導(dǎo)向策略的實施，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生更加深入地理解書中的內(nèi)容和意義。教師在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過開放式問題、討論和小組活動等方式，引導(dǎo)學生主動思考，理解和分析故事情節(jié)和人物形象。比如在進行小組活動時，學生會通過討論、分析來更好地理解故事情節(jié)、人物性格等，從而更好地掌握書中的知識。

（三）學生的情感認知

整本書閱讀教學的育人導(dǎo)向策略不僅要求學生對書本的語言知識進行深入理解，還需要注重對學生情感認知的培養(yǎng)。教師在教學中需要考慮到學生的情感需求，讓學生對所讀書籍的情感體驗得到滿足。具體來說，教師可以通過以下方式促進學生的情感認知：

1.引導(dǎo)學生情感體驗

教師可通過多種途徑引導(dǎo)學生的情感體驗進行教學，比如請同學們談?wù)動H身經(jīng)歷，指導(dǎo)學生透徹理解書中情感表達。教師也可指導(dǎo)學生利用情感體驗進行教學，體會書中情感表達，促進學生情感認知能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生情感態(tài)度

整本書閱讀教學育人導(dǎo)向策略要求教師關(guān)注學生情感態(tài)度發(fā)展，激勵學生弘揚積極的感情，形成樂觀的情感態(tài)度等。教師可利用教學案例、閱讀故事的形式，引導(dǎo)學生體會到積極的情感，喚起學生情感體驗，加強學生情感認知。

3.傳遞情感價值

教師在教學時也要傳達情感價值觀，使學生在讀的過程中清楚地認識到正確價值取向。教師在閱讀時可通過解釋表達情感、引導(dǎo)學生理解文化內(nèi)涵等，以傳達情感的價值，引領(lǐng)學生樹立正確人生觀，價值觀。

整本書閱讀教學過程中教師要關(guān)注學生情感認知，通過設(shè)計與指導(dǎo)豐富多樣的活動，增進學生情感體驗，提升情感認知能力。

綜上所述，整本書閱讀教學育人導(dǎo)向策略是有教育意義的。教師要在整本書閱讀教學中注重育人導(dǎo)向策略，通過激勵學生自主閱讀，找出問題所在，探索解決的途徑等，發(fā)展閱讀理解能力與情感認知能力，促進學生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。未來的研究可以進一步探討整本書閱讀教學中的育人導(dǎo)向策略對不同年級、不同文化背景學生的影響，以及探索更為有效的育人導(dǎo)向策略，以更好地促進學生的發(fā)展。