吳麗丹，吳實，孟曉燕，熊林峰

（上饒師范學院化學與環(huán)境科學學院，江西上饒，334001）

0 引言

2017 年10 月，教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，并在2018 年1 月正式啟動了師范類專業(yè)認證工作。師范類專業(yè)認證對高校是機遇也是挑戰(zhàn)，它為化學專業(yè)的發(fā)展指明了方向，促使高校通過改革不斷提升教學質量［1］。師范類專業(yè)認證秉持的理念是“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”［2］。其中，“產出導向”是指以學生的學習成果為導向，根據(jù)學生學習成果的達成度來開展教學，即讓學生通過課程學習后，能將所學用于實踐并達到一定的標準。因此，改革課程考核模式并切實有效地執(zhí)行是非常有必要的，也符合師范專業(yè)認證要求的人才培養(yǎng)模式。

物理化學是高校化學類專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，也是理論和實驗緊密結合的一門課程［3-5］。筆者基于超星爾雅教學平臺，以上饒師范學院2020 級化學專業(yè)的本科生為實施對象，將形式多樣的考核方式引入物理化學課程，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式來構建科學合理的物理化學考核模式。

1 改革背景

此前的物理化學考核模式已經(jīng)進行了一定的改革，不再是一次期末考試決定成績，而是改革為成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績占30%，期末考試成績占70%，平時成績由考勤和作業(yè)組成，分值比為1：2。不過雖然在考核模式中加入了過程性考核，但平時成績的考核方式仍然比較單調，難以反映學生真實的學習情況。大部分學生以期末考試為標桿，平時的學習動力不足，突擊得來的只是短期的知識，很快就會被遺忘。由于平時的基礎不扎實，學生后續(xù)專業(yè)課的學習會受影響，并影響進一步的深造，對長遠發(fā)展不利。因此，對考核模式進行進一步的改革與實踐十分必要。

2 物理化學課程考核模式的構建

物理化學課程的特點是將理論和生產實踐緊密結合。通過物理化學課程的學習，學生除了要掌握相應的理論基礎知識以外，還要實現(xiàn)綜合能力的提升及與生產實踐的聯(lián)系［6，7］。因此，本門課程的學習目標有四個：一是了解物理化學的目的和任務，物理化學的特點和發(fā)展趨勢，掌握物理化學課程的基本概念、基本理論，學習物理化學的基本思想和方法；二是掌握物理化學學科的基本技能，具備一定的邏輯思維能力和用物理化學知識解決問題的能力，為將來進行教學和科學研究打下扎實的理論基礎；三是了解物理化學理論在生活、生產，以及在化學、材料、化工、食品、環(huán)境等各個領域的應用和發(fā)展，了解物理化學發(fā)展的前沿和方向；四是具備較強的交流、協(xié)調能力，以及團隊協(xié)作意識，提升團隊合作解決問題的能力，使學生具有較強的服務意識和合作精神，并能運用專業(yè)知識服務社會。新的考核模式更加注重過程考核和能力培養(yǎng)，將預習、課堂討論、單元測驗、章節(jié)總結、期中測驗等都納入了學生的總成績，如圖1 所示。

圖1 物理化學課程考核模式

2.1 過程評價

2.1.1考勤

考勤是體現(xiàn)課堂管理的一種方式。對于物理化學這種理論性強的課程，學生的出勤率有一個特點：在學期初出勤率較高，之后出勤率逐漸降低，到學期末又升高。通過加強考勤管理，可以督促學生按時來教室上課?？蓪⒖记诘姆绞接蓚鹘y(tǒng)的點名改為學習通中的簽到，用時短且方便統(tǒng)計?？记诮Y果的運用如下：若全勤，不加分，因為學生理應來教室上課；每缺勤一次，扣10 分。

2.1.2預習

高校課程的特點是內容多，課時少，因此每堂課要講的內容很多。這就要求學生提前預習要講的內容，以在課堂上跟上老師的進度，理解老師所講的內容。對于物理化學課程，更是要如此，因為它的特點是理論性很強，概念多且不容易理解，公式多，推導多。此外，預習也能培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生自主思考。為了督促學生自主進行預習，在課前可通過學習通發(fā)布預習作業(yè)，并在每道題上注明對應的課程目標，強調預習成績占課程考核的4%。

2.1.3課堂討論

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師大部分時間是獨自講授，把知識灌輸給學生，且信息量巨大。學生在課堂上只能被動地聽，所聽的內容既枯燥又難以理解，因此很難對課堂教學內容感興趣。為改善這種局面，可加入課堂討論，教師可選取與生活或生產實踐密切相關的話題，通過學習通發(fā)布討論。例如，在講解表面活性劑時發(fā)布討論：“噴灑農藥時為何常常要在藥液中加入少量表面活性劑？”如此，便可將學生的注意力都吸引到討論話題上，讓學生積極參與課堂討論。又例如，合成氨是放熱、熵增反應，低溫、加壓有利于得到產物，但在實際生產時，反應溫度為460℃～550℃、壓強約為32 MPa 且需使用催化劑，對此，可發(fā)布討論“產率和反應速率如何綜合取舍？”如此既能讓學生參與課堂，也能啟發(fā)學生主動思考，體驗生產中設備、動力、效率、材料等導致的理論分析與生產實際之間的差異。根據(jù)學生參與討論的情況及回答正確的情況，教師給出評分，占課程考核的3%。

2.1.4作業(yè)

作業(yè)是用來檢驗學生對所學知識點掌握情況的工具，需要貫穿整個課程進度。對物理化學課程來說，作業(yè)是非常重要的，因為很多東西只有通過解題才能掌握，不會解題，就不可能掌握物理化學［8］。作業(yè)每周通過學習通發(fā)布，每道題注明對應的課程目標，完成時間為一周。由于物理化學涉及的公式很多，在線編輯公式非常耗時，因此計算題是讓學生先寫在練習本上，再拍照上傳答案。教師根據(jù)學生作答情況評分，占課程考核的6%。

2.1.5章節(jié)總結

學生普遍反映物理化學難學，究其原因是物理化學概念多且抽象，公式多且有嚴格的使用條件［9］。其實，物理化學有嚴謹且完整的知識體系，很多概念、公式彼此相連。若能將零散的知識點整合起來形成系統(tǒng)，使其富有層次感和邏輯性，就能大大增強學生學習物理化學的效果［10］。因此，在每一章內容學完之后，教師可在學習通中發(fā)布章節(jié)總結作業(yè)，要求學生以寢室為單位，制作PPT 來總結本章知識點，并在課堂上隨機抽取一個寢室來講解。實踐表明，學生總結知識的能力得到了明顯提高。此外，這是一個團隊任務，在制作PPT 的過程中需要相互討論及分工，這提升了學生主動思考及團隊協(xié)作的能力。教師根據(jù)各寢室制作的PPT 內容及課堂上的講解評分，占課程考核的3%。

2.1.6效果檢測評價

對學生學習效果進行檢測的方式有2 種：單元測驗和期中測驗，均通過學習通完成。單元測驗主要是針對每一章的知識點進行考查，在每一章學習之后進行，其目的是診斷學生對各個知識點的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時輔導。每位學生在所有單元測驗中的平均分為該學生此項考核的得分，占課程考核的4%。

物理化學課程教學周數(shù)為16 周，當課程進度過半時，將進行期中測驗，即在第9 周左右進行期中測驗。期中測驗比單元測驗更具綜合性，因此題型更豐富，每位學生所得分數(shù)即為此項考核得分，占課程考核的20%。

2.2 結果評價

結果評價為期末考試，采用的是線下閉卷考試的形式。雖然學生的能力不能單純地通過期末考試體現(xiàn)，但期末考試仍然是直觀反映學生對所學知識掌握情況及綜合運用能力的重要手段，對物理化學這種專業(yè)基礎課來說，期末考試是必不可少的。期末考試的題型跟期中測驗一樣，只是題量更大一些，滿分100 分，考試時間為120 分鐘，每位學生所得分數(shù)即為此項考核得分，占課程考核的60%。

3 物理化學課程考核模式的實踐

基于物理化學課程新的考核模式，2020 級化學專業(yè)本科生在物理化學（上冊）中，課程目標1-4 的達成度分別為0.77、0.71、0.84、0.84（圖2）；在物理化學（下冊）中，課程目標1-4 的達成度分別為0.79、0.81、0.87、0.90（圖3）。運用超星學習通，針對物理化學課程考核模式的改革充分調動了學生學習的積極性，促使學生自主學習，自主思考。為了評價該考核模式的效果，筆者對2020 級（改革后）和2019 級（改革前）2 個年級的化學專業(yè)本科生的物理化學課程目標達成情況進行了統(tǒng)計分析，見表1。由表1 可知，除了物理化學（上冊）的課程目標2 外，物理化學（上冊）的其他課程目標及物理化學（下冊）的所有課程目標，2020 級學生的達成度均比2019 級學生的高。每一個課程目標支撐一個畢業(yè)要求，例如課程目標1 支撐畢業(yè)要求3：學科素養(yǎng)；課程目標2 支撐畢業(yè)要求6：綜合育人；課程目標3 支撐畢業(yè)要求7：學會反思；課程目標4 支撐畢業(yè)要求8：溝通合作。這說明2020 級學生在學科素養(yǎng)、綜合育人、學會反思、溝通合作等方面的能力比2019 級學生得到了更好的提升。因此，新的考核模式更符合“產出導向”理念。

表1 19 級與20 級學生物理化學課程目標達成情況

圖2 物理化學（上冊）各課程目標達成度平均值與每個學生的各課程目標達成情況

圖3 物理化學（下冊）各課程目標達成度平均值與每個學生的各課程目標達成情況

4 結語

在師范專業(yè)認證的背景下，我們對物理化學課程的考核模式進行了改革和實踐。新的考核模式加大了過程評價所占的比例，同時利用超星學習通進行線上線下混合教學，打破了教與學在時間和空間上的限制，使教師和學生能緊密連接，將學生的學習從被動接受轉變?yōu)橹鲃印⒆灾鲗W習，助力學生綜合能力的培養(yǎng)。實踐表明，新的考核模式使得學生各課程目標的達成度均有所提高，這說明學生的學科素養(yǎng)和綜合能力得到了更好的提升。