■董超

人才培養(yǎng)能力提升是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。大學(xué)本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”，人才培養(yǎng)應(yīng)始終成為高等教育的核心。在目前加強(qiáng)應(yīng)用型高校建設(shè)的背景下，構(gòu)建應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對(duì)找準(zhǔn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的瓶頸和發(fā)力點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要指導(dǎo)意義。

應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系

高校人才培養(yǎng)能力是指在現(xiàn)代化教育理論和教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校長(zhǎng)期依照一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響以促進(jìn)其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、全面發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的能力總和。人才培養(yǎng)能力內(nèi)涵的核心是學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響力，包含學(xué)校定位、教育教學(xué)以及資源配置等影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校因素。而專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力建設(shè)是指專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校定位以及學(xué)生基礎(chǔ)等因素采取一系列措施以提升人才培養(yǎng)能力的過(guò)程，是針對(duì)專(zhuān)業(yè)在資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)環(huán)境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略并且付諸實(shí)施的過(guò)程。

寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院作為首批十所浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校之一，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)層面，均已完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的頂層架構(gòu)。但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)間仍存在差距。專(zhuān)業(yè)作為人才培養(yǎng)的最基本單元，如何推動(dòng)并保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力提升，還缺乏整體性的系統(tǒng)思考。

據(jù)此，本研究在結(jié)合諸多專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則，深入研究決定人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素，從包含學(xué)校定位、教育教學(xué)以及資源配置等，思考應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的靜態(tài)指標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)在資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)環(huán)境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施改革創(chuàng)新，思考應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。從影響人才培養(yǎng)能力效能的三個(gè)層面入手，設(shè)計(jì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與定位、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)條件、人才培養(yǎng)成效作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；通過(guò)各層面專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素形成評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)； 通過(guò)因素相關(guān)性分析、主成分分析或聚類(lèi)分析確定三級(jí)指標(biāo)集，采用模糊層次分析法進(jìn)行科學(xué)計(jì)算及檢驗(yàn)，確定指標(biāo)權(quán)重，形成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）利用層次分析法確定發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，最終確定各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重。以一級(jí)指標(biāo)為例，將應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指數(shù)定義為：

其中：為目標(biāo)與定位、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)條件、人才培養(yǎng)成效四個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)指數(shù)值。類(lèi)似根據(jù)二級(jí)指標(biāo)量化計(jì)算定義一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指數(shù)，為二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)指數(shù)值，為二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重。

根據(jù)應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷確定判斷矩陣。為了科學(xué)量化每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查法確定同一層級(jí)指標(biāo)下同一類(lèi)型指標(biāo)兩兩指標(biāo)間重要程度比較，據(jù)此構(gòu)成兩兩比較矩陣，也即判斷矩陣。兩兩比較的重要程度指數(shù)根據(jù)Saaty 提出的1～9 標(biāo)度法來(lái)確定。

為保證調(diào)查結(jié)果的有效性，確保判斷矩陣所反映的各指標(biāo)間重要性程度比較的客觀性，在專(zhuān)家的選擇上，充分考慮專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、研究方向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。我們面向教學(xué)一線教師、教學(xué)管理人員及行業(yè)研究人員共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷273 份，回收有效問(wèn)卷239 份。關(guān)于“目標(biāo)與定位、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)條件、人才培養(yǎng)成效”的四階判斷矩陣為A，關(guān)于“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)定位與規(guī)劃”的二階判斷矩陣為B1，關(guān)于“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、卓越培養(yǎng)”的三階判斷矩陣為B2，關(guān)于“師資隊(duì)伍、資源建設(shè)”的二階判斷矩陣為B3，關(guān)于“建設(shè)成效、師生滿(mǎn)意度、畢業(yè)生質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)效益”的四階判斷矩陣為B4。

二階判斷矩陣不會(huì)出現(xiàn)不一致性，無(wú)需進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。對(duì)于三階及以上的判斷矩陣A、B2、B4進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性比率指標(biāo)計(jì)算結(jié)果依次為：0.00951、0.00626、0.00725，均小于0.1，滿(mǎn)足一致性檢驗(yàn)，權(quán)重結(jié)果可靠有效。根據(jù)指標(biāo)體系及對(duì)應(yīng)權(quán)重可以構(gòu)建出應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，采集各指標(biāo)對(duì)應(yīng)（定性、定量）數(shù)據(jù)可以進(jìn)行應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指數(shù)計(jì)算，通過(guò)分析確定人才培養(yǎng)能力提升路徑。

應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升路徑

通過(guò)應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)方案對(duì)寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院發(fā)展情況分析得出，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院基于“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，全面建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，不斷搭建產(chǎn)教融合多主體實(shí)踐平臺(tái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新改革研究，有效提升了學(xué)校人才培養(yǎng)能力。

（一）樹(shù)立科學(xué)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出“分類(lèi)推動(dòng)高等學(xué)校提高辦學(xué)水平”，“引導(dǎo)高等學(xué)校科學(xué)定位、特色發(fā)展”，這是提升人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要舉措。應(yīng)用型本科高校需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求精準(zhǔn)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念要?jiǎng)?chuàng)新，要從由學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)向“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)價(jià)值定位，在廣泛實(shí)施社會(huì)調(diào)查，深入開(kāi)展理論研究，系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，明確以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、激活內(nèi)生動(dòng)力的手段，設(shè)計(jì)綜合改革舉措和考核推進(jìn)政策，制定促進(jìn)創(chuàng)、產(chǎn)、教融合的激勵(lì)保障機(jī)制。

（二）穩(wěn)步構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系

圍繞辦學(xué)定位，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院從學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、課堂創(chuàng)新等方面構(gòu)建應(yīng)用型特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科體系建設(shè)，以財(cái)經(jīng)類(lèi)特色學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞大宗商品流通、家族財(cái)富管理、金融信息技術(shù)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域開(kāi)展高水平科學(xué)研究； 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善專(zhuān)業(yè)預(yù)警與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化大財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大專(zhuān)業(yè)改革支持政策和建設(shè)資源投入，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)打造專(zhuān)業(yè)特色，積極構(gòu)建數(shù)字財(cái)經(jīng)特色專(zhuān)業(yè)群，探索數(shù)字財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新路徑； 完善與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注重分類(lèi)施教、個(gè)性化培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程模塊的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量，優(yōu)化系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)； 著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)示范高地，建成支撐課堂教學(xué)創(chuàng)新多應(yīng)用場(chǎng)景的高品質(zhì)、高能級(jí)智慧教學(xué)空間，選樹(shù)一批課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀教師和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一批教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程。

（三）全面建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基本保障。截至2020 年底，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院自有專(zhuān)任教師中獲得“雙師雙能型”教師資格412 人，僅占專(zhuān)任教師總數(shù)的48.76%。

雖然發(fā)展體系愈加成熟，但建設(shè)力度仍需加大。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際需要，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，學(xué)校構(gòu)建了包括應(yīng)用型教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授（產(chǎn)業(yè)副教授）在內(nèi)的“雙師雙能型”教師分類(lèi)分層認(rèn)定、考核與發(fā)展體系。應(yīng)用型教師按照初、中、高三級(jí)分別建立應(yīng)用教學(xué)型、應(yīng)用研究型和應(yīng)用實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師按照初、中、高三級(jí)分別建立校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)定條件，進(jìn)一步提升教師實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)能力。對(duì)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員明確產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)副教授崗位職責(zé)與認(rèn)定要求，吸引與激勵(lì)更多熱心高等教育、實(shí)踐應(yīng)用成果豐碩，且在領(lǐng)域內(nèi)具有較大影響的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）搭建產(chǎn)教融合多主體實(shí)踐平臺(tái)

基于三重螺旋理論，應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的提高需將教育資源與社會(huì)資源有機(jī)融合，搭建多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)施“特色學(xué)院提升計(jì)劃”，進(jìn)一步鞏固特色學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新方面取得的成果，推動(dòng)特色學(xué)院升級(jí)發(fā)展為多主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院； 通過(guò)省級(jí)示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院、省級(jí)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽等載體，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對(duì)接政府、企業(yè)、校友創(chuàng)業(yè)資源，建成滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)； 創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，不斷深化校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以中小企業(yè)實(shí)際案例和教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目更新，通過(guò)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校企聯(lián)合、跨院合作等形式組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、卓越人才班、高級(jí)研修班、微專(zhuān)業(yè)等等，試點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。