王立軍 趙軍利

全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)背景下，教師如何調(diào)整教學(xué)方式？學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式？深度學(xué)習(xí)理論給我們指明了方向。素養(yǎng)是個(gè)體在與各種真實(shí)情境持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的［1］，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動(dòng)和過程。

一、深度學(xué)習(xí)與情境式教學(xué)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)又稱深層學(xué)習(xí)，是1976年瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院教授馬飛龍和羅杰·塞里歐首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念，兩位學(xué)者通過一系列的學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)，批判和反對(duì)以單一記憶為主和接受為主的淺層學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)， 以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)［2］。深度學(xué)習(xí)契合以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

2.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的生動(dòng)場景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法［3］。利用生產(chǎn)生活、學(xué)科發(fā)展和科技前沿等情境素材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)角度。情境式教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究欲望，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.深度學(xué)習(xí)與情境式教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生在面對(duì)陌生的、復(fù)雜程度高的真實(shí)問題時(shí)，表現(xiàn)出的能夠創(chuàng)造性地分析、較快形成解決思路、迅速進(jìn)行決策、快速整合資源解決問題的可遷移的素養(yǎng)，是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。這種素養(yǎng)是學(xué)生在解決具體問題的實(shí)踐中、創(chuàng)生新意義的過程中形成和發(fā)展的，中間的重要載體就是情境素材［2］。可見，深度學(xué)習(xí)與情境式教學(xué)不是割裂的兩種教學(xué)理論，二者存在一定的融合性?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中地理情境式教學(xué)，就是利用好的情境素材把地理核心素養(yǎng)和地理課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。下面結(jié)合課例“自然環(huán)境的整體性”，探討基于深度學(xué)習(xí)的高中地理情境式教學(xué)的一般路徑。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中地理情境式教學(xué)實(shí)踐路徑

1.創(chuàng)設(shè)深度情境

當(dāng)前地理課堂運(yùn)用情境式教學(xué)較為普遍，運(yùn)用較多的是在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。但如果創(chuàng)設(shè)的情境僅用于導(dǎo)入部分，而后面的教學(xué)過程中沒有依據(jù)情境設(shè)置層層遞進(jìn)的相關(guān)問題，是不利于引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的。如何創(chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)的深度情境？筆者認(rèn)為，依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境，將創(chuàng)設(shè)的情境運(yùn)用于整節(jié)課的教學(xué)之中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，新知識(shí)、新理解是在具體情境的問題解決中構(gòu)建出來的，這就是深度學(xué)習(xí)的過程。

“自然環(huán)境的整體性”是人教版《普通高中教科書選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)》第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第一節(jié)中的內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)該部分內(nèi)容的要求為“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性”?！斑\(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例”要求本節(jié)課要結(jié)合具體區(qū)域中的案例，由教師提供相關(guān)圖表等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境的整體性。自然環(huán)境的整體性是地理科學(xué)的核心原理之一，將其放在高中階段自然地理基礎(chǔ)教材的最后，是對(duì)自然地理的總結(jié)與提高，體現(xiàn)了其重要性。授課班級(jí)為高二選考地理學(xué)科的同學(xué)組建的走班班級(jí)。進(jìn)入高二以后，學(xué)生開始進(jìn)行選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)。之前的四章里，分別學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流、水循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程。學(xué)生對(duì)大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等自然環(huán)境要素已經(jīng)有了一定了解，這些知識(shí)為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。但學(xué)生在理解這些要素之間的關(guān)系上還有些欠缺，之前所學(xué)的內(nèi)容也有部分遺忘，把各要素集中在一起，要理清它們之間的相互關(guān)系還存在一定的難度。學(xué)生具備一定的分析地理問題的能力，但綜合思維不強(qiáng)，特別是在真實(shí)情境下，解決具體復(fù)雜問題的能力較為欠缺。

結(jié)合新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況等綜合考慮，本節(jié)課選取學(xué)生身邊的北京母親河——永定河的變遷作為情境素材，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從 “母親河”“無定河”“斷流河”，最后到重現(xiàn)生機(jī)的永定河，學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。整節(jié)課以真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)構(gòu)建、習(xí)得新知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，在深度學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提高。

2.提煉深度問題

在深度情境中，提煉深度問題。創(chuàng)設(shè)深度情境，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建提出、分析、解決問題、促進(jìn)思維發(fā)展的階梯。問題是課堂活力的源泉，新知識(shí)、新理解是在具體情境的問題解決中構(gòu)建出來的。創(chuàng)設(shè)了利于深度學(xué)習(xí)的情境之后，就要從情境材料中，提煉出核心問題，再圍繞核心問題，設(shè)計(jì)有一定梯度的問題鏈。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性和開放性。問題設(shè)計(jì)的層次性直接影響學(xué)生思維的深度，問題設(shè)計(jì)的開放性直接影響學(xué)生思維的廣度。學(xué)生在真實(shí)情境中，圍繞有層次性和開放性的問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作探究，思維層層遞進(jìn)，理性認(rèn)識(shí)不斷深入，批判性思維能力和創(chuàng)新能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

本課以永定河的變遷為情境線索，提煉三個(gè)核心問題（圖1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。第一個(gè)核心問題：永定河為何被譽(yù)為北京的“母親河”？學(xué)生提取信息，引出自然環(huán)境五大要素；第二個(gè)核心問題：永定河為何稱作“無定河”？學(xué)生歸納推理，提煉整體性原理；第三個(gè)核心問題：永定河為何成為“斷流河”？學(xué)生演繹推理，形成人地協(xié)調(diào)觀。通過三個(gè)核心問題及問題鏈的牽引，學(xué)生從初步綜合到進(jìn)一步綜合，再到全面綜合。學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，綜合思維等核心素養(yǎng)逐步提升。

3.促進(jìn)深度互動(dòng)

在真實(shí)情境中促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)。學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。課堂中利用互動(dòng)反饋等信息技術(shù)可有效促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)。學(xué)生與真實(shí)的任務(wù)情境持續(xù)互動(dòng)，經(jīng)歷探索未知、解決問題的過程。學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，可以互相啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生與教師之間持續(xù)互動(dòng)，教師既要給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又要不斷引導(dǎo)學(xué)生理清思路，提煉方法，增大學(xué)生思維容量，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展。

本次授課應(yīng)用了希沃授課助手軟件和iPad輔助教學(xué)，強(qiáng)化了師生、生生之間的互動(dòng)，使教師盡可能充分獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，使教師的教學(xué)更能指向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、困惑，從而提高學(xué)生的問題解決能力（圖2）。

4.提升深度思維

在真實(shí)情境中提升深度思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，在有意義的、開放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問題。這需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法的形成過程。課堂上，可通過學(xué)生的自我分析、學(xué)生間的質(zhì)疑辯論、教師的連續(xù)追問等策略，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)可視化（圖3）。本節(jié)課通過思維導(dǎo)圖將相關(guān)區(qū)域內(nèi)容落小、落實(shí)、落細(xì)，思維導(dǎo)圖的形成過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生在解決問題的過程中，建立與問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過三個(gè)探究活動(dòng)問題鏈的牽引，學(xué)生從初步綜合到進(jìn)一步綜合，再到全面綜合。學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，在真實(shí)情境中，逐步提升了深度思維。

本課第二個(gè)核心問題是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先將無定河成因這個(gè)大問題分解成三個(gè)有梯度的小問題：①說明永定河流量不定的原因；②分析永定河含沙量大的原因；③分析永定河被稱作“無定河”的原因。第1個(gè)問題，體現(xiàn)大氣對(duì)水文的影響，第2個(gè)問題體現(xiàn)多個(gè)要素對(duì)水文的影響，第3個(gè)問題體現(xiàn)地理要素間的相互作用。在解決問題過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)要素作用、多要素作用和要素相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維進(jìn)一步發(fā)展。

5.關(guān)注深度評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)持續(xù)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力［2］。持續(xù)性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)的始終，如課前的診斷性評(píng)價(jià)、課中的形成性評(píng)價(jià)、課后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要重視地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。為此，可參照SOLO分類評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2、圖4）。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成［4-6］。

三、總結(jié)與反思

開展基于深度學(xué)習(xí)的情境式教學(xué)，在課前，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，創(chuàng)設(shè)深度情境、提煉深度問題；在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究、促進(jìn)深度互動(dòng)，提升深度思維；在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注深度評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程中，要處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系。深度學(xué)習(xí)要在深度互動(dòng)中完成，課上要留給學(xué)生充分思考、討論、交流展示的時(shí)間，依據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生情況，要提前預(yù)設(shè)好教學(xué)課時(shí)，同時(shí)將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

要深度挖掘情境素材利用價(jià)值，使之與課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，依據(jù)地理核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，可以嘗試開展跨年級(jí)、跨學(xué)段的單元主題式教學(xué)。如永定河變遷這一情境素材，可以深入挖掘，整合水循環(huán)、自然環(huán)境整體性、流域開發(fā)與治理等相關(guān)內(nèi)容，開展單元主題式教學(xué)。

總之，地理教師要密切關(guān)注日常生產(chǎn)、生活與地理密切相關(guān)的情境以及地理學(xué)術(shù)情境，將情境素材與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行思維操作和加工的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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