周輝 周雪忠 左洋洋

一、“雙減”含義

“雙減”政策［1］字面意思是指針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)予以全方面的減輕，并且對(duì)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提出合理化減輕建議，具體包含以下幾個(gè)層面。

①為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要全方位縮減作業(yè)總量，科學(xué)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)完成指導(dǎo)。不能讓學(xué)生自己批改作業(yè)，也嚴(yán)禁家長(zhǎng)給學(xué)生布置作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。

②提高學(xué)校整體課后服務(wù)質(zhì)量，盡可能滿足學(xué)生的各方面需求。事實(shí)上，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間，應(yīng)當(dāng)按照合理的時(shí)間進(jìn)行安排，不可以早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間。老師要按照彈性上下班制度，提升整體的課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)其吸引力，拓寬相關(guān)的服務(wù)渠道，搭建老師和學(xué)生之間的免費(fèi)在線互動(dòng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地給學(xué)生答疑。

③規(guī)范校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照不同教學(xué)階段，對(duì)于各大學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一登記，統(tǒng)一審批。這些教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不可以進(jìn)行上市融資，不可以進(jìn)行資本化運(yùn)作。要規(guī)范所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體服務(wù)行為，完善相應(yīng)的培訓(xùn)和監(jiān)督制度，不得非法占用學(xué)生的節(jié)假日。強(qiáng)化對(duì)其整體運(yùn)營(yíng)的監(jiān)管力度，明確規(guī)定培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕一切不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)禁聘請(qǐng)境外的教學(xué)人員。

④全方位提高整體教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)整體水平的提高，保證課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)踐教學(xué)。對(duì)高中招生要進(jìn)行不斷深化和改革，優(yōu)化相關(guān)的指標(biāo)分配標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范具體的招生秩序。

⑤加強(qiáng)全方位治理，提高對(duì)學(xué)生的保障服務(wù)。配備高質(zhì)量的教師，按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障規(guī)定，確保經(jīng)費(fèi)能夠全面到位，課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)主要是對(duì)教師以及其他人員的補(bǔ)助。同時(shí)做好培訓(xùn)廣告的整體管控，確保在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他校外場(chǎng)所不刊登相關(guān)的培訓(xùn)廣告。

二、地理學(xué)科育人價(jià)值

目前國(guó)內(nèi)對(duì)地理學(xué)科育人價(jià)值研究呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，鑒于地理學(xué)科教育價(jià)值是地理學(xué)科的屬性和功能對(duì)滿足學(xué)生發(fā)展需要的效用，提煉相關(guān)觀點(diǎn)（表1）。

1.培養(yǎng)審美能力

眾所周知，我們生活所依賴的地球有著豐富的自然和地理景象，這些景象當(dāng)中蘊(yùn)含著大自然的豐富內(nèi)涵。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地觀察自然現(xiàn)象，分析其自然現(xiàn)象形成的原因，分析其中存在的美學(xué)元素。在老師的正確引導(dǎo)和講解下，學(xué)生可以充分感受到自然和地理美，從而陶冶自己的情操，增加自己的美學(xué)感受能力。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)因?yàn)檎莆找欢ǖ牡乩韺W(xué)規(guī)律，更加地?zé)釔?ài)大自然，更加的能夠充分體驗(yàn)到大自然的樂(lè)趣，從而提升自己對(duì)大自然的認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的大自然情感。

2.促進(jìn)自主發(fā)展

人類個(gè)體從出生開始，就一直處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的階段，直到生命的結(jié)束。不論是在生理還是心理層面，人類個(gè)體都有自我成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律。在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，伴隨這個(gè)規(guī)律，人類個(gè)體也會(huì)發(fā)生量變和質(zhì)變。而學(xué)校作為一個(gè)為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要教育場(chǎng)所，在一定程度上體現(xiàn)出目的性、組織性的特征，對(duì)于人類的發(fā)展和進(jìn)步起到了很好的指導(dǎo)作用。特別是地理學(xué)科，可以助推學(xué)生更好地進(jìn)行自主發(fā)展，這在一定程度上體現(xiàn)出更好的育人價(jià)值。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具備開放性和自由性，它是在各種關(guān)系和活動(dòng)的交互作用下助推學(xué)生的全方位發(fā)展的。學(xué)生在參與地理實(shí)踐交互活動(dòng)當(dāng)中，可以得到全面的發(fā)展。地理課上，老師除了給學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該給予學(xué)生更多自主發(fā)展的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的自主發(fā)展能力。

3.培育家國(guó)情懷

對(duì)于初中地理學(xué)科而言，其包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，必須給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)地理環(huán)境，察覺(jué)到不同自然景象的不同變化和特征。在經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)以后，學(xué)生才會(huì)真正了解到不同地理環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同事物，才能增加其對(duì)國(guó)家的真正認(rèn)同感，才能產(chǎn)生對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。如在進(jìn)行海洋教育和海權(quán)教育過(guò)程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)海陸邊界地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生明白自己的命運(yùn)、民族的命運(yùn)與國(guó)家安全息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生充分明白自己日后要承擔(dān)的具體責(zé)任。

三、地理學(xué)科育人有效路徑

以滬教版初三跨學(xué)科案例分析復(fù)習(xí)為例，淺談地理學(xué)科育人有效路徑。

1.析課標(biāo)——研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科精神

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月頒布，增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［2］。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，圍繞特定的研究課題，運(yùn)用和整合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。它關(guān)注地理的基本素質(zhì)，將跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)作為支持學(xué)生全面發(fā)展的一種方式，將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)的課程改革經(jīng)歷從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，目的是讓學(xué)生具備“關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念”，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到“育人”價(jià)值。

2.尋合作——了解彼此學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)融合

跨學(xué)科案例分析題中包含生命科學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)，作為地理教師，需要了解生命科學(xué)思維。以地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)為例，“氣溫”“降水”“晝夜長(zhǎng)短”是地理部分語(yǔ)言；但生命科學(xué)一般用“熱量”“水分”“光照時(shí)間長(zhǎng)短”這些專業(yè)語(yǔ)言。將生命科學(xué)某個(gè)章節(jié)知識(shí)加入地理知識(shí)又顯得尤為重要，同種問(wèn)題情境在不同學(xué)科之間如何應(yīng)對(duì)，需要學(xué)生融會(huì)貫通、科學(xué)處理。以生命科學(xué)第五章“生態(tài)系統(tǒng)”為例，生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)框架包括個(gè)體、種群、群落等相關(guān)知識(shí)，其中和地理相關(guān)的知識(shí)有影響降水的因素、世界氣候類型分布和特點(diǎn)、中國(guó)年降水量的時(shí)間和空間分布等，這樣做到彼此學(xué)科交叉融合。

3.搭框架——確立學(xué)科主題模塊，引導(dǎo)學(xué)生讀圖用圖

初三學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要，但又區(qū)別于六年級(jí)、七年級(jí)地理新課授課。鑒于上海初中只在六年級(jí)、七年級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)地理，學(xué)生間隔一年再重拾地理知識(shí)，大部分學(xué)生可能存在遺忘基礎(chǔ)知識(shí)等情況。因此將滬教版六年級(jí)、七年級(jí)知識(shí)進(jìn)行重組、歸納，以主題式模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，層層遞進(jìn)。以自然地理為例，分為氣候、地形、河湖海等模塊；人文地理分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等模塊，各個(gè)模塊通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，并用地圖的語(yǔ)言進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生心中有圖，學(xué)會(huì)讀圖、析圖。在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的情境中，能通過(guò)地圖進(jìn)一步分析、解決問(wèn)題。

4.篩好題——挖掘經(jīng)典例題好題，夯實(shí)一輪二輪復(fù)習(xí)

目前全國(guó)初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只有上海率先將地理、生命科學(xué)融入跨學(xué)科案例，主要考查信息提取與處理、問(wèn)題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡述與創(chuàng)新能力。教師在初三復(fù)習(xí)時(shí)，要善于挖掘經(jīng)典好題，從經(jīng)典例題中映射出教材重難點(diǎn)知識(shí)；反之，學(xué)生在做題過(guò)程中，教師可以窺見(jiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)的一輪二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，以經(jīng)典題、好題建構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.抓熱點(diǎn)——學(xué)習(xí)生活化地理，構(gòu)建有用化素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活化的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理素材、情境往往以真實(shí)的世界為背景，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知與思考。教師在初三跨學(xué)科課上，要依托真實(shí)的熱點(diǎn)為導(dǎo)入，以地理視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以2022年上海市初中學(xué)業(yè)水平綜合測(cè)試試題為例，案例以中華傳統(tǒng)的中藥材——黃芪為主線，聚焦黃芪主要產(chǎn)地的地理特征、對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸方式的選擇，體現(xiàn)核心概念，關(guān)注學(xué)科間的融合。因此，教師需要在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地觀察身邊的地理環(huán)境和問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，鍛煉跨學(xué)科能力。

6.重規(guī)范——重視答題專業(yè)術(shù)語(yǔ)，分點(diǎn)分條邏輯清晰

在平常教學(xué)中，部分學(xué)生字跡潦草、答題不規(guī)范，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、口語(yǔ)化、地理概念不清晰、答題混亂等問(wèn)題［3-5］。在跨學(xué)科案例分析中，學(xué)生應(yīng)重視專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，回答時(shí)注意時(shí)間與空間兩個(gè)角度：時(shí)間上季節(jié)分配不均，夏（秋）季多，冬（春）季少；空間上地區(qū)分布不均，東南多，西北少，從東南向西北遞減。一般建議類、分析類、原因類等綜合性問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)分點(diǎn)分條羅列清楚，如農(nóng)作物發(fā)展的條件包括自然要素——地形、氣候（光照、熱量、降水）、水源、土壤、生物；人文要素——交通、市場(chǎng)、科技等。這需要學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題分點(diǎn)分條，邏輯清晰規(guī)范，教師在平常教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的意識(shí)，形成正確的答題思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（1）：69-78.

［2］ 段玉山，楊昕，丁榮，等.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：57-66.

［3］ 王喜峰.核心素養(yǎng)背景下河南中考地理復(fù)習(xí)備考建議［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：80-84.

［4］ 周輝.基于“雙減”背景和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2023（S1）：17-20.

［5］ 董金玲，王洪中，崔茜悅.“雙減”政策背景下創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.地理教育，2022（5）：58-60.