作業(yè)設計是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一環(huán)。作業(yè)管理與設計是落實《中共中央國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的關鍵步驟，雖然文件針對的是義務教育階段，但也是高中學校應該重視的問題。作業(yè)的設計與管理是課堂教學設計與管理的延伸與擴充，也是提高教育教學質(zhì)量的另一個突破口。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的課程目標。核心素養(yǎng)不是“教得”的，而是“習得”的，它需要長期的經(jīng)驗積累，需要不斷感悟和內(nèi)化。而作業(yè)正是“習”的載體，是學生把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并轉化為能力的有效途徑，是學生為達到學習目標而進行的學習活動，也是反饋學生學習目標達成情況的必要手段。

一、地理作業(yè)的重要性

1.檢測課程教學效果

作業(yè)是地理課堂教學活動的補充和延伸，是教師優(yōu)化教學策略、查漏補缺的重要手段，是檢查學生掌握中學地理必備知識的重要途徑，是監(jiān)控學生關鍵能力發(fā)展的重要途徑。學生完成作業(yè)的質(zhì)量，可以衡量學生是否全身心投入地理學習，從而促使教師在促進學生個性化發(fā)展的同時，有的放矢地開展教學，提高教學效率。

2.有效保證地理課程教學質(zhì)量的全面提高

以高中地理課程標準為依據(jù)，圍繞地理學科的核心素養(yǎng)，聚焦地理學科區(qū)域性、綜合性、實踐性的課程性質(zhì)。培養(yǎng)學生區(qū)域認知的素養(yǎng)，可以通過觀看地理圖片，辨識區(qū)域位置，分析區(qū)域要素的構成和發(fā)展方式，對各類地圖、地理圖表中的地理知識進行閱讀、分析。在區(qū)域認知的基礎上，開展增強學生綜合思維能力的研究性學習和其他地理學習活動，以及開展地理實踐活動，如“動手做地理模型”“地理學科研修活動”等。對不同地域的地理地貌進行區(qū)分，對現(xiàn)實、復雜的地理情境，盡量做到解決實際問題，增強學生的地理實踐力。培養(yǎng)學生用地理的眼光看問題的能力，通過創(chuàng)設情境、設問、設計活動等多種方式，使學生的人地協(xié)調(diào)觀念得到進一步培養(yǎng)。

3.促進學生全面發(fā)展

地理作業(yè)涵蓋基礎的地理知識、基本的地理技能和方法等問題。地理的作業(yè)設計要在地理知識和思想政治教育內(nèi)容中尋找契合點，通過各種類型的作業(yè)使學生內(nèi)化地理思政要素。例如，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，要與地理學科的科學精神相結合；培養(yǎng)學生的家國情懷，應結合地理學科區(qū)域地理的學習；引導學生在充分發(fā)揮地理學科育人功能、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的同時，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的責任意識和社會責任感，讓家庭作業(yè)成為“五育并舉”的有利推手。

二、地理作業(yè)設計的原則

1.科學性原則

世界萬物都有其自身的自然規(guī)律，而且都是按照這一特定規(guī)律不斷發(fā)展和變化的。地理是一門融自然知識和人文知識為一體的學科，教師在給學生布置地理作業(yè)時，首先要嚴格遵循客觀世界的自然發(fā)展規(guī)律，以嚴謹、謹慎的態(tài)度引導學生探究知識，并加以求證，盡量保證作業(yè)的科學性、嚴謹性，避免出現(xiàn)知識性的錯誤，從而也能更好地培養(yǎng)學生良好的學習意識與追求真理和科學探究的意識。

2.層次性原則

在布置和設計作業(yè)時，要最大限度地關注每一位學生，充分尊重他們的個性特點和發(fā)展，這是新課改中提出的“教學面向全體學生”的理念所表明的?？v向來看，教師需要將學生的知識水平和接受能力結合起來，有層次地設計作業(yè)，既要讓學習能力差的學生“吃飽”，又要讓學有所長的學生“吃飽”，盡可能地滿足不同學生多樣化的學習需求；橫向而言，教師需要設計出多種不同類型的地理作業(yè)，如實操型、讀圖型等，才能讓每個學生從不同類型的作業(yè)中獲得不同程度的收獲，從而真正滿足個性化的學習需求。

3.生活化原則

新課標以學習有益于生活的地理知識為基本教學理念，以中學地理課程為依托，進一步幫助學生明確了學習地理知識應注重學以致用、服務于生活的理念。從中學地理作業(yè)設計這一角度來看，教師需要盡可能挑選一些與學生實際生活相貼合、合適的資源或案例，以便更好地豐富學生的作業(yè)體驗，同時能達到幫助學生進行知識有效遷移的目的。

4.創(chuàng)新性原則

當代中學生學習地理，只有不斷創(chuàng)新，才能更好地適應需要。具體來講，教師可以嘗試對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，將原本的習題練習以各種多樣化的實踐活動呈現(xiàn)出來；還可以對作業(yè)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，將原本枯燥的地理題目轉化成為貼合生活實際的知識內(nèi)容；也可以對作業(yè)的評價方式進行創(chuàng)新，將原來的教師評價從學生自評、生生互評等方面進行全方位拓展等。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理作業(yè)案例分析

本文選擇高一年級的“河流地貌的發(fā)展”作為案例分析。本節(jié)內(nèi)容的課程標準為：結合實例，解釋外力對地表形態(tài)的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。該節(jié)課屬于必修一自然地理范疇，河流是自然界中非?；钴S的外力因子之一，本節(jié)內(nèi)容剖析了外力作用在地表形態(tài)的形成過程中的作用，以及河流地貌對人類活動的影響。以河流地貌發(fā)育為例，來分析高中地理作業(yè)案例。

1.區(qū)域認知：結合圖片或?qū)嵉乜疾?，認識河流地貌的類型和特點

結合區(qū)域特點，引導學生發(fā)現(xiàn)并總結區(qū)域特征與規(guī)律，最后達到會使用區(qū)域規(guī)律解釋自然和人文環(huán)境如何影響區(qū)域發(fā)展，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析和評價。

例1.讀河流地貌示意圖（圖1），據(jù)此完成下面小題。

選用目的：第1～3題為基礎題型，特點是：從簡單到復雜，從理論到現(xiàn)實的情景。從區(qū)域認知的視角去認識河流不同部位的地貌特點，例如，上海市的崇明島屬于河流入海口的河口三角洲。且第2題也比較了山前沖積扇和入海河口三角洲的差異性，對區(qū)域差異性有了更明確的解釋。第4～5題為提升題型，有一定難度，建立在對長江三峽和黃河河漫灘的認知上。

預期效果：能夠結合某河流的不同部位特點，能夠觀察和說出不同地貌的名稱，并簡單說出其形成的規(guī)律?；A扎實的學生，要會用地域的規(guī)律，能用地域的觀點，說明自然、人文環(huán)境對地域發(fā)展有怎樣的影響。

答題結果預估：推測第1～3題正答率較高，第4～5題正答率偏低。

2.綜合思維：結合具體河流地貌，從時空角度分析河流地貌的發(fā)育過程，理解外力作用對地表形態(tài)的影響

綜合性要求教師引導學生從多個層面去思考分析問題，以此達到培養(yǎng)學生綜合思維的目的。同時，教師也需要將問題細化，盡可能做到由表及里、層次分明，引導學生逐步由原來單一的思維定式向多元綜合的思維定式轉變，進而真正做到以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標。

例2.讀賀蘭山東麓洪積扇的分布圖（圖3），除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且主要分布在洪積扇邊緣。

[ 圖3 賀蘭山東麓洪積扇分布圖 ]

（1）指出賀蘭山東麓洪積扇分布的主要特點，并說明原因。

（2）甲地洪積扇與其他洪積扇相比堆積物中礫石較少，說明原因。

（3）賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，試分析主要原因。

選用目的：第（1）題為基礎題型，圖中體現(xiàn)比較明顯，綜合分析洪積扇自身的形成特點，原因可以直接寫出。第（2）、（3）題屬于提升題型，需要綜合圖文資料，從時空角度進行推測才能得出正確答案。循序漸進，得出最后結論。

預期效果：引導學生結合材料，從時間、空間等多個層面對問題進行思考和分析，培養(yǎng)學生全面的綜合思維能力。

答題結果預估：推測第（1）題得分率較高，第（2）、（3）題需要綜合思考，得分率不高。

3.地理實踐力：觀察某河流地貌景觀的不同部位特點，認識凹凸岸的特點，鍛煉學生的意志品質(zhì)

地理實踐力是運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

例3.某課堂演示實驗（圖4）如下：將書本打開、傾斜放于桌面上，沿書本中縫把沙子從高處向下緩緩傾倒，觀察在桌面上形成的堆積體。

說明該演示實驗模擬的外力作用和該堆積體的地貌多出現(xiàn)的位置，并簡述其形成過程。

選用目的：該題屬于實驗探究題，難度居中。通過地理的模擬實驗演示，認真觀察得出結論。

預期效果：引導學生通過地理實踐活動，在實踐中形成知識的獲取思路，培養(yǎng)學生動手能力和地理素養(yǎng)。

答題結果預估：過程性題書寫不容易，有一定難度。

4.人地協(xié)調(diào)觀：結合圖文材料，認識河流地貌對聚落分布的影響，理解聚落布局中的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指認識、理解和判斷人類活動和地理環(huán)境之間的關系。教師在進行地理教學和作業(yè)分層設計時，讓學生初步具備一定的可持續(xù)發(fā)展理念，能夠客觀辯證地看待自然環(huán)境對人地關系發(fā)展的作用，從而了解自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性，了解人類活動和地理環(huán)境相互作用的規(guī)律。

例4.圖5為黃河沖積扇局部示意圖。讀圖回答問題。

該區(qū)域的古城多分布在沖積平原上。分析河流沖積平原為古城建立提供的有利條件。

選用目的：該題屬于中等難度題型。考查了沖積扇作為自然環(huán)境與古城（人類活動）的關系，最終得出只有人地協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

預期效果：明確探索人類活動與地理環(huán)境相互作用規(guī)律、正確評價人地關系。 并最終通過人地協(xié)調(diào)觀認識到：自然環(huán)境與人類生存和發(fā)展要協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

答題結果預估：該題得分率比較高。

文章以“河流地貌的發(fā)育”為例探討了基于核心素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計案例，從中體現(xiàn)了一定的層次性、生活性和創(chuàng)新性。在“雙減”大背景下，中學地理教學要認真落實立德樹人的根本任務，全面壓縮書面作業(yè)總量，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)模式。從而為學生提供多樣化、個性化的地理作業(yè)。最終增強學生的人文底蘊、科學精神和責任擔當，真正使學生的地理學科核心素養(yǎng)得到全面提升。