李華淑 張樹(shù)宏 何金懷

在學(xué)校里，美育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育。”美國(guó)著名的現(xiàn)代美學(xué)研究者赫爾伯特·里德曾說(shuō)：“美育不僅已成為當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口?！秉h的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視學(xué)校美育工作，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。因此，在學(xué)校教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，這既是踐行素質(zhì)教育的有效路徑之一，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所需。

一、基于高中地理核心素養(yǎng)的美育

近代教育家蔡元培指出，“凡是學(xué)校所有課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的”。扎根學(xué)校的美育應(yīng)當(dāng)是將美學(xué)原則滲透于各科的教學(xué)中。一方面，要深入挖掘各學(xué)科中的美育資源，通過(guò)熏陶、怡情、養(yǎng)性的浸潤(rùn)，使學(xué)生在課堂中感受自然之美、人文之美、科學(xué)之美、心靈之美、幸福之美。另一方面，學(xué)校美育應(yīng)基于多樣的美育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情理交融的審美體驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)美的感受與鑒賞能力［1］。

地理是美的，地理中美的維度是豐富的、具體的，它體現(xiàn)在概念理論、自然景觀、城市發(fā)展、人地關(guān)系等之中。正值青少年時(shí)期的高中生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心和愛(ài)美的天性，但受閱歷、知識(shí)和審美能力的局限，并不易感受和意識(shí)到地理之美，這時(shí)便需要發(fā)揮學(xué)校教育的作用，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)高中生進(jìn)行地理中的審美教育。

地理教學(xué)中的審美教育，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含在教師的教學(xué)過(guò)程中，而地理課堂教學(xué)又承載著培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求［2-3］。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和美學(xué)修養(yǎng)，深入發(fā)掘和精心提煉地理知識(shí)中蘊(yùn)含的美育因素，并積極尋找其與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，將高中地理知識(shí)與素養(yǎng)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)結(jié)合在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這既能加深學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的了解，還能在潛移默化中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，使學(xué)生從心底里愛(ài)上地理課堂［4-5］。

不過(guò)，目前高中地理課堂教學(xué)中對(duì)美育的滲透不夠深入，教育方法也不夠靈活。一方面，教師往往只重視地理知識(shí)和地理技能的傳授與訓(xùn)練，而不善于發(fā)掘地理本身所特有的美，不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理美、鑒賞地理美，不注重用地理美來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣；另一方面，很多地理教師對(duì)美育的教育僅局限在美學(xué)理論的生硬講解，忽視了核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合思維能力和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。許多教師會(huì)通過(guò)展示圖片或播放紀(jì)錄片的方式向?qū)W生展示祖國(guó)的美景風(fēng)光，或僅僅使用教材中的素材，沒(méi)有挖掘其他的教學(xué)和實(shí)踐方式，美育材料和形式都比較單一，且僅注重地理中自然美的熏陶，卻忽視了城鎮(zhèn)布局?jǐn)U張、人地和諧發(fā)展等地理學(xué)科范疇內(nèi)其他美育概念的滲透［6-8］。

二、高中地理教學(xué)中的美育實(shí)施策略

1.豐富真實(shí)情境，提升區(qū)域認(rèn)知

教師要想在高中地理課堂教學(xué)中取得好的美育效果，就必須在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中注意滲透審美教育。其中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，同時(shí)也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的高效方式之一［9-10］。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛搜集資料，充分利用線下和線上的資源，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理特征，對(duì)比不同地理區(qū)域間的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，進(jìn)而提升區(qū)域認(rèn)知能力。

豐富多彩的地理事物和千姿百態(tài)的地理景觀都是地理美的集中體現(xiàn)。講到高中地理選擇性必修一中“山地對(duì)交通的影響”專題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“如何在秦嶺修建鐵路”的真實(shí)情境。課前先讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《蜀道，難？》，高質(zhì)量的紀(jì)錄片可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽自然風(fēng)光，觀察秦嶺不同坡向的植被類型和植被特征，身臨其境般感受雄偉高大的秦嶺的區(qū)域特征，同時(shí)了解秦嶺兩側(cè)鐵路的分布格局，理解秦嶺作為中國(guó)重要地理事物分界線的重要意義。紀(jì)錄片觀看完畢后，教師向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：修建蜀道為什么“難于上青天”？?面對(duì)山多坡陡、地質(zhì)構(gòu)造不穩(wěn)定的自然條件，工程師們是如何修建穿山蜀道的？?

為了解決以上問(wèn)題，學(xué)生需要整理秦嶺和四川盆地周邊的地質(zhì)地貌特征，感受自然地理的區(qū)域之美，同時(shí)還需要繪制在山坡盤旋的展現(xiàn)和穿越山體的隧道的分布格局，感受山區(qū)公路蔓延的形態(tài)之美。學(xué)生通過(guò)描述隧道和超長(zhǎng)隧道的修建是如何穿越秦嶺，翻越橫斷山脈，理解“群山就不再是難以逾越的溝塹，盆地就不再是被重重阻隔的孤島，四川也不再只是大西南的四川”的深刻含義，感受人類依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)披荊斬棘，突破山川阻隔的人文關(guān)懷之美，樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，落實(shí)地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)湖泊的成因與演化時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的湖泊進(jìn)行課題研究，可以以第一人稱為湖泊的一生撰寫自傳，也可以進(jìn)行口頭匯報(bào)，講述湖泊演化發(fā)展的歷史。由于設(shè)置的情境是真實(shí)存在于學(xué)生身邊的湖泊，且涉及地理、歷史和語(yǔ)文等多各學(xué)科知識(shí)的融合，所以很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和熱情。學(xué)生課下通過(guò)觀看紀(jì)錄片以及利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，而后制作視頻、撰寫系列作文并進(jìn)行課堂匯報(bào)，以此來(lái)展示湖泊的形成與演化過(guò)程，學(xué)生一方面能夠欣賞到不同湖區(qū)的美麗景色，從晶瑩剔透的巖鹽結(jié)晶、雨后突變的湖水顏色和悠閑踱步的灘涂水鳥(niǎo)中感慨大自然的神秘與偉大，另一方面也能夠通過(guò)讀圖和識(shí)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、濕潤(rùn)區(qū)與干旱區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)等的區(qū)域認(rèn)知，有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（表1、圖1）。

2.重識(shí)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，回歸生活之美

回歸生活的美育是美育教育的一部分，鄉(xiāng)土地理也是地理課程的四大項(xiàng)內(nèi)容中重要的一部分。家鄉(xiāng)的水文美、地質(zhì)美、氣候美、生物美、建筑美、風(fēng)俗美，都是實(shí)施中學(xué)審美教育的良好素材［11］。

例如，在地理課堂中開(kāi)展了“云游中國(guó)——我是小導(dǎo)游”的項(xiàng)目。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域和熟記中國(guó)行政區(qū)劃的基礎(chǔ)上，在全年級(jí)中尋找同鄉(xiāng)人；然后引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本方法，通過(guò)小組探究、分工協(xié)作的形式，梳理歸納老家的區(qū)域位置、自然地理特征、城鄉(xiāng)布局規(guī)劃以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；最后，每個(gè)小組需要推選1～2名學(xué)生擔(dān)任“云導(dǎo)游”，班級(jí)其他學(xué)生則擔(dān)任“游客”的角色。在每堂課的前5分鐘，由一位“小導(dǎo)游”上臺(tái)進(jìn)行展示和講解，向其他學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)之美，講解家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，并回答“游客”提出的問(wèn)題。其中一位“云導(dǎo)游”在講解自己的家鄉(xiāng)河北時(shí)，不僅向“游客”展示了當(dāng)?shù)氐拿谰昂兔朗车恼掌v述了自己爺爺唱河北梆子的故事，還介紹了家鄉(xiāng)近幾年治理污染和進(jìn)行生態(tài)改造的成果，全方位展示了老家的自然之美和人文之美，獲得了“游客”的一致好評(píng)。因此，經(jīng)教師和學(xué)生們商議決定，在項(xiàng)目進(jìn)行中的每一周，都組織全班學(xué)生進(jìn)行投票，評(píng)選當(dāng)周的“我最喜愛(ài)的云導(dǎo)游”，并在學(xué)期末尾為評(píng)選出的所有優(yōu)秀“云導(dǎo)游”頒發(fā)獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀（圖2）。

在項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生把美育體驗(yàn)轉(zhuǎn)向生活，讓學(xué)生感受生活中的美，欣賞鄉(xiāng)土中的美。依托家鄉(xiāng)的自然和人文風(fēng)光，既讓學(xué)生看到自己家鄉(xiāng)的美麗景色，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美的神韻，又能讓學(xué)生了解其他同學(xué)的家鄉(xiāng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，進(jìn)而充分發(fā)揮地理的美育功能。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生在鄉(xiāng)土生活中學(xué)習(xí)地理的良好意識(shí)，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的自然和社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而在感受美、鑒賞美的過(guò)程中建立地理知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，鞏固和加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.創(chuàng)新美育方式，增強(qiáng)地理實(shí)踐

馬克思主義美學(xué)認(rèn)為，“實(shí)踐與時(shí)間”是審美主體意義生成的必要條件。地理實(shí)踐力的提升是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一環(huán)。地理實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生的思想更活躍、思路更開(kāi)放，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和探索，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，創(chuàng)新地理美育的實(shí)踐培育方式，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施審美教育。

野外觀察、外出調(diào)研等室外活動(dòng)雖然有助于學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，但這類室外活動(dòng)往往會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)校具體情況的限制，因此我們創(chuàng)新了室內(nèi)的基于地理課堂的美育實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的廢舊物品、黏土、橡皮泥等材料，選擇合適的比例制作太陽(yáng)系八大行星模型。學(xué)生在進(jìn)行制作過(guò)程中，需要搜集相關(guān)圖片確定太陽(yáng)及八大行星的外觀顏色，通過(guò)計(jì)算和推理確定星體模型的大小以及各星體之間的距離。通過(guò)模型制作的活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了宇宙空間的浩瀚和壯美，加深了對(duì)太陽(yáng)系八大行星的運(yùn)動(dòng)具有同向性、共面性和近圓性的理解，加深了對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了動(dòng)手能力，真正做到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，教師通過(guò)向?qū)W生展示太陽(yáng)系的圖片和視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生親手制作模型，在引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力（圖3）。

在學(xué)校里，美育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于學(xué)校美育的重要論述為指導(dǎo)，踐行地理學(xué)科的審美教育，不僅要求教師將美育滲透到知識(shí)教學(xué)中，向?qū)W生提供審美知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受自然地理之美和人文地理之美，還需要教師在充分研究核心素養(yǎng)下高中自然地理美育實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供創(chuàng)作和進(jìn)行美育實(shí)踐的條件，通過(guò)豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理之美，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感受地理的美，拓寬學(xué)生的視野，健全學(xué)生人格，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

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