羅小平 張學(xué)良

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，特別是近幾年高考試題的變化，這讓廣大一線高中地理教師明顯感覺到高考指揮棒的轉(zhuǎn)變，必須圍繞提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行。隨著新課標(biāo)變化而出的新教材，教師們發(fā)現(xiàn)其同樣更加凸顯地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是如何在日常教學(xué)過程中用好新教材來幫助學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)呢？面對(duì)必修課程內(nèi)容增多、難度變淺、知識(shí)體系淡化的問題，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)不自覺地增加些內(nèi)容或難度，這導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不夠。如何破解這兩個(gè)難題？俗話說“穿新鞋，走老路是到不了新地方的。”因此，我們需要變革一些教學(xué)方式，其中大單元教學(xué)就是解決方向之一。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)之間的一種中觀教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說就是以某個(gè)學(xué)科大概念或大問題作為教學(xué)主題，對(duì)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，用真實(shí)的問題情境和邏輯清晰的問題鏈為引導(dǎo)，立足單元整體來設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)［1］。華東師大崔允漷教授認(rèn)為，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑［2-3］。開展大單元教學(xué)能夠始終對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來進(jìn)一步優(yōu)化教材內(nèi)容，形成不同教學(xué)主題，在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)或回答一系列問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)不僅可以直抵高中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，凸顯地理學(xué)科獨(dú)特的立德樹人價(jià)值，而且能夠節(jié)省課時(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)科大概念和大框架，形成學(xué)科思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

具體如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一個(gè)單元來逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者以人教版必修二第一章“人口”為例，從最初的課標(biāo)教材分析、單元目標(biāo)確定、大任務(wù)和情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行嘗試。

二、“人口分布的變化”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)分析及教材解讀

本單元涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)為：運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移特點(diǎn)及其影響因素。人口、資源和環(huán)境問題是當(dāng)前人類發(fā)展過程中的三大熱點(diǎn)問題，也是地理學(xué)研究的重點(diǎn)。在人口與地理環(huán)境的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素，人口分布、遷移都會(huì)引起資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等的連鎖反應(yīng)。

人口分布是指人口數(shù)量在不同尺度區(qū)域的分布狀況。而不同尺度的區(qū)域包括小的縣市、中等尺度的省區(qū)或國家、大尺度的大洲乃至全球。人口分布的狀況可以用人口密度來表示，而影響人口分布的因素是多元的。人口分布的變化則是站在更長的時(shí)間尺度來對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間截面上某區(qū)域的人口分布。導(dǎo)致人口分布動(dòng)態(tài)變化的因素仍是影響人口靜態(tài)分布的因素，不過是這些因素對(duì)于人口的影響力度發(fā)生了變化，人們響應(yīng)這些變化的同時(shí)發(fā)生了人口遷移。

人教版教材中分別從人口的分布、人口的遷移兩個(gè)方面來體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。而本文將打破這種教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉出“人口分布的變化”這個(gè)主題，將二者串起來引導(dǎo)學(xué)生分析，人口的分布及遷移都是受自然和社會(huì)人文因素的影響。人口的分布是某一區(qū)域一個(gè)時(shí)間斷面上的人口靜態(tài)空間分布；人口的遷移則是某幾個(gè)區(qū)域在多個(gè)時(shí)間斷面上的空間差異。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)和分析教材，根據(jù)高一學(xué)生對(duì)于人口分布的已有經(jīng)驗(yàn)，利用最新的第七次人口普查數(shù)據(jù)，可以設(shè)定如下單元教學(xué)目標(biāo)：①通過計(jì)算人口數(shù)量和密度，并用圖表進(jìn)行可視化表示，說出中國和江西人口的分布和遷移的特點(diǎn)及影響因素；②通過小組討論，預(yù)測(cè)未來10年中國和江西人口的變化趨勢(shì)；③結(jié)合案例，理解人地協(xié)調(diào)，初步掌握數(shù)據(jù)分析和圖表表達(dá)方法。

3.單元大問題及情境任務(wù)分解

圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，本單元重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地圖，歸納影響人口分布和遷移的因素，深度理解人地關(guān)系（圖1）。因此，本單元的核心問題定義為“地理環(huán)境如何影響人口分布的變化？”。

結(jié)合江西省情況，本單元的情境設(shè)定為結(jié)合第七次人口普查數(shù)據(jù)，運(yùn)用影響人口分布變化的原理來預(yù)測(cè)2030年江西人口的分布情況。具體教學(xué)路徑為：從中國人口分布變化出發(fā)，通過分析中國人口分布變化來歸納總結(jié)影響人口分布和遷移的因素；然后將空間尺度擴(kuò)大到世界，遷移應(yīng)用來概括世界人口分布的特點(diǎn)；最后則回到江西省區(qū)域，通過人口數(shù)據(jù)的對(duì)比分析和圖表表達(dá)，回答2030年江西人口分布如何的問題。將大問題分解為如下小問題：中國人口分布現(xiàn)狀和遷移的規(guī)律如何？江西人口分布的現(xiàn)狀如何？近10年，江西人口流動(dòng)的現(xiàn)狀和規(guī)律如何？

4.課時(shí)規(guī)劃

第一課時(shí)：中國人口的過去—現(xiàn)在—未來，總結(jié)規(guī)律方法。

第二課時(shí)：遷移分析中國人口的方法到江西，運(yùn)用人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

5.課時(shí)內(nèi)部教學(xué)組織邏輯

根據(jù)課時(shí)安排，在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

第二課時(shí)的教學(xué)邏輯如圖2所示。

三、結(jié)語

通過本次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到知識(shí)遷移的重要性，將所學(xué)的影響人口分布因素運(yùn)用到學(xué)生生活的實(shí)際是契合新課程理念的。主要體會(huì)如下：①堅(jiān)定提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)不變，需要深度把握課程標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程理念和教材表達(dá)邏輯。在明確提升學(xué)生哪些方面的地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)后，進(jìn)行具體情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。②把握教學(xué)邏輯主線，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科大邏輯。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)本單元的知識(shí)邏輯梳理清楚，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境來運(yùn)用地理原理，在具體復(fù)雜情境中設(shè)計(jì)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生探究。大單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的最大不同之處就在于其能夠更完整地展示地理思維，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科大邏輯，理解學(xué)科大概念。在完成這一系列任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸鍛煉了地理思維，提升了地理核心素養(yǎng)。③并非所有教材內(nèi)容都需要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)。每位教師對(duì)于教材的理解不一樣，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不一樣，如果盲目地拆解教材進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生把握不了教學(xué)邏輯主線，那還不如按部就班根據(jù)教材按課時(shí)進(jìn)行授課。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要建立在教師對(duì)于本單元大概念、內(nèi)容邏輯非常清楚的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體情境再設(shè)計(jì)。

總之，大單元教學(xué)能更好地促進(jìn)教師課堂教學(xué)，讓師生圍繞單元核心大概念進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能讓學(xué)生更好把握學(xué)科核心概念和邏輯框架，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方琦， 王哲呈， 朱志剛. 基于地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“人口”章節(jié)為例［J］. 地理教學(xué)， 2020（7）：53-56.

［2］ 崔允漷. 如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］. 外國中小學(xué)教育， 2016（4）：24-30.

［3］ 尹志和.地理核心素養(yǎng)視域下“大單元教學(xué)”的路徑探析——以湘教版必修2第四章“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”為例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.