王小禹 常文哲

教育部于2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能教育，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［1］。高中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理知識，解決地理問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)游戲引入高中地理課堂，是眾多教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培育的一種方式，但它在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于開發(fā)階段，教師對于如何在課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行地理教學(xué)仍存在困惑。本文通過探討“圖尋”網(wǎng)絡(luò)游戲在高中地理課堂中的運用，希望為高中地理教師開展信息化教學(xué)提供參考。

一、網(wǎng)絡(luò)游戲引入地理教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科知識有較強(qiáng)的空間性、區(qū)域性、科學(xué)性、實踐性和邏輯性，學(xué)生單純依照書面內(nèi)容無法很好地理解、掌握和運用知識。選擇將網(wǎng)絡(luò)游戲融入高中地理課堂，一則考慮到網(wǎng)絡(luò)游戲直觀性、趣味性與可操作性的特點，能夠很好地幫助學(xué)生理解地理概念、地理成因、地理規(guī)律等抽象的理性知識；二則考慮到高中學(xué)生具備較為完善的地理知識，能夠更好地開展游戲；三則考慮高中考試題目多為實際應(yīng)用題型，并非知識的死記硬背與簡單輸出，可以運用綜合的網(wǎng)絡(luò)游戲培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖能力以及綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的過程性思維品質(zhì)與良好的情感價值觀。

2.學(xué)情分析

從智力發(fā)展水平看，高中階段學(xué)生具有一定的地理知識基礎(chǔ)，他們了解自然地理、人文地理、世界地理以及區(qū)域地理的相關(guān)知識，有助于游戲的開展。從身心發(fā)展規(guī)律看，高中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對新鮮事物接受速度快且更感興趣，網(wǎng)絡(luò)游戲精美的圖片、炫酷的動畫效果對高中學(xué)生更具有吸引力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)游戲這種信息技術(shù)教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地在游戲中掌握地理知識，且利用知識解決問題。高中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)游戲的“名次”“積分”“淘汰賽”等屬性來激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，從而學(xué)生會更加主動地學(xué)習(xí)和掌握知識，使知識的學(xué)習(xí)不單單在課堂，更延續(xù)到課后，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如利用網(wǎng)絡(luò)游戲“文明6”，讓學(xué)生依據(jù)“世界地形圖”和“世界礦產(chǎn)農(nóng)業(yè)資源分布圖”，繪制世界地形地貌及礦產(chǎn)農(nóng)業(yè)資源分布情況地圖，學(xué)生為了能夠制作更加精美的地圖，會主動了解并熟記有關(guān)地形和資源分布的知識，在這個過程中，學(xué)生不會認(rèn)為理解、熟記知識是件枯燥的事情［2-4］。

3.網(wǎng)絡(luò)游戲分析

網(wǎng)絡(luò)游戲復(fù)雜多樣，選擇適合輔助教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的游戲至關(guān)重要。筆者經(jīng)過篩選后，選擇“圖尋”（https：//tuxun.fun/）這款游戲?！皥D尋”是由炒飯社區(qū)APP以國外的“Geouess”游戲模型為基礎(chǔ)，融合谷歌和百度的大部分街景地圖，開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)地圖小游戲。具體玩法是通過一張圖片判斷該地點所在國家以及具體位置，游戲主界面為現(xiàn)實圖片或街景，右下角為可縮放地圖（圖1），玩家通過圖片中的道路標(biāo)志、地標(biāo)建筑、植被、人文和氣候特征等信息來確定位置。玩家一旦猜測出位置，即可在縮放地圖上進(jìn)行標(biāo)記，提交答案后，會顯示真實答案，電腦根據(jù)玩家答案與真實答案相差距離進(jìn)行賦分，距離越近，分?jǐn)?shù)越高?！皥D尋”游戲很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過所學(xué)的自然與人文地理知識，分析不同區(qū)域地理現(xiàn)象的特征，從而幫助學(xué)生更好地掌握、理解區(qū)域地理方面的知識。目前“圖尋”游戲內(nèi)的模式多樣，包括每日挑戰(zhàn)、練習(xí)題庫、淘汰賽、積分賽和匹配賽等多種形式，題目中包含國內(nèi)外各個國家以及我國各省份的圖片與街景，內(nèi)容豐富。玩家根據(jù)自己的地理、文化知識，以及邏輯推理能力進(jìn)行答題，贏得游戲勝利，獲得高分。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)設(shè)計過程

“圖尋”網(wǎng)絡(luò)游戲引入課堂教學(xué)中，將一節(jié)45分鐘的課程分為4大部分，使教學(xué)與游戲相輔相成，潛移默化地達(dá)成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的四大核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)

通過“圖尋”網(wǎng)絡(luò)游戲，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖，在圖片中尋找地理事物與地理現(xiàn)象的能力；依據(jù)在圖片中發(fā)現(xiàn)的地理事物與地理現(xiàn)象，解決地理問題；鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作、學(xué)以致用的能力以及競爭意識。

2.教學(xué)重難點

掌握調(diào)動地理知識與技能解決地理問題的能力。

3.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一（5分鐘）：確定分組，明確游戲規(guī)則。課前告知學(xué)生本節(jié)課進(jìn)行游戲教學(xué)，學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生聆聽教師講解，了解課堂任務(wù)，并按照規(guī)則要求分好小組。小組派代表抽簽決定競賽次序。

環(huán)節(jié)二（5分鐘）：教師示范，熟悉游戲規(guī)則。對于初次接觸這款游戲的學(xué)生，教師簡單的講解，難以使學(xué)生理解游戲規(guī)則。為了減輕學(xué)生的焦慮心理，教師應(yīng)當(dāng)打開游戲的練習(xí)模式，示范一次游戲的操作過程。學(xué)生在觀看教師示范后，可在小組內(nèi)商討戰(zhàn)術(shù)，以取得更高分?jǐn)?shù)。

環(huán)節(jié)三（30分鐘）：游戲競賽，答疑解惑，拓展探究。這是本節(jié)課程最高潮的部分。各小組按照賽制進(jìn)行比拼，定量積分決出先后次序。游戲過程中，各小組在確定地理位置，提交答案，進(jìn)行題目復(fù)盤時，需要講解依據(jù)哪些觀察到的自然地理元素或人文地理元素判斷出的地理位置，教師與其他小組需認(rèn)真聆聽該小組講解，及時指出其判斷失誤的地方。面對學(xué)生的疑惑之處，教師應(yīng)及時給予解答，并對題目中學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的地理知識進(jìn)行補(bǔ)充與講解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，完善知識體系。

環(huán)節(jié)四（5分鐘）：課程小結(jié)，回顧知識。傳授地理知識與技能是地理課堂中最重要的內(nèi)容，在完成全部游戲后，教師須對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧在課堂中出現(xiàn)的地理知識以及運用到的地理技能。多角度評價各小組表現(xiàn)，肯定每位學(xué)生的付出，表揚學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來長遠(yuǎn)的地理學(xué)習(xí)提供動力。

三、網(wǎng)絡(luò)游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用示例

區(qū)域地理是地理學(xué)的一個重要分支，它主要是在某個特定的土地或者景觀，因其受到不同的自然元素及獨特的人文元素之間的相互作用，從而形成特殊的空間類型。學(xué)生在“圖尋”游戲操作中需要調(diào)動所學(xué)區(qū)域地理的知識，判斷圖片中展示的自然元素與人文元素屬于哪個具體的區(qū)域。筆者通過以下兩種判讀區(qū)域的詳略情況來進(jìn)行闡述“圖尋”游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例。

在“圖尋”游戲的部分街景中，學(xué)生可以依據(jù)所展示的元素、方向標(biāo)及元素間的相對地理位置，判斷出圖片所示的精準(zhǔn)位置。如在中國澳門警車照片中（圖2），可以觀察到最為醒目的主題就是圖片中的警車，通過車身上“警察”的字樣可以判斷出這是中國境內(nèi)的圖片，再依據(jù)警車車型可以猜出這是屬于“港澳臺”地區(qū)的警車類型；將鏡頭向南面轉(zhuǎn)去，圖3中有一個突出的“牌坊式”建筑，結(jié)合圖2判斷的“港澳臺”地區(qū)，可以判斷出這是澳門的“大三巴牌坊”，最后觀察圖片中所示方向標(biāo)，確定拍攝地點位于中國澳門大三巴牌坊東北一側(cè)的小路上。

“圖尋”的題目中除熟悉的中國街景外，也包括了大量的國外街景，與中國的圖片相比，學(xué)生對大部分國外街景比較陌生，但是可以依據(jù)圖片展示的自然及人文元素判斷圖片所示地理位置的范圍。在圖4的題目中，占據(jù)圖片大部分面積的是水體，因水面的寬度較窄，水上運行船只不多，可以排除此地是大洋沿岸或運河，將范圍縮小至某條河流；圖片中河流兩岸有著大量的綠色植被，但放大圖片的局部后，看到在圖片拍攝地遠(yuǎn)處有著范圍較大，表面裸露著黃沙的山體（圖5），猜測此地區(qū)的氣候類型大致為熱帶沙漠氣候與地中海氣候并存；將圖片鎖定城市建筑群并放大，此地有著伊斯蘭教的標(biāo)志性建筑——清真寺（圖6），結(jié)合以上對此地的水文、氣候和宗教類型分析，可以推斷出圖片拍攝地是位于埃及境內(nèi)的尼羅河上。

四、網(wǎng)絡(luò)游戲地理的教學(xué)應(yīng)用實踐反思

①將網(wǎng)絡(luò)游戲引入地理教學(xué)，學(xué)生更感興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更容易接納知識，參與課堂活動的積極性大幅度提升，利于教師在課堂中傳授地理知識。②基于“圖尋”這款游戲的玩法，學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒅R直接應(yīng)用于實際問題的解決中，鞏固和補(bǔ)充學(xué)生的地理知識，提升學(xué)生的地理技能。③由于教學(xué)過程中需要教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生不懂的知識點進(jìn)行解答，未想到的知識進(jìn)行補(bǔ)充，所以需要教師擁有較強(qiáng)的地理素養(yǎng)，需要教師提升自身的能力，才能更順利地開展本節(jié)課。④考慮到班級內(nèi)不同學(xué)生的地理水平不同，避免出現(xiàn)某個小組一直答錯而打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，在學(xué)生分組時，教師應(yīng)當(dāng)盡量控制各組的地理水平，盡可能平均，使所有學(xué)生都參與到課程中，提升自身思維能力與信息素養(yǎng)。⑤將網(wǎng)絡(luò)游戲引入課堂，教師要注意把握網(wǎng)絡(luò)游戲在課堂中的占比，課堂仍應(yīng)以傳授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理技能為主。在進(jìn)行游戲教學(xué)的同時，教師應(yīng)為學(xué)生樹立正確的游戲觀，防止學(xué)生沉迷其中。

總體而言，將網(wǎng)絡(luò)游戲引入地理教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性，其形式不拘泥于“圖尋”游戲這一款，并且由于網(wǎng)絡(luò)游戲的特性，可以實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。雖目前網(wǎng)絡(luò)游戲在教育教學(xué)中實施范圍不廣，但隨著越來越多的學(xué)者與一線教師的研究，網(wǎng)絡(luò)游戲融入地理教學(xué)會越來越成熟，越來越促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

［2］ 孫楊.例談網(wǎng)絡(luò)游戲在初中地理教學(xué)中的運用——以“自然資源的利用和保護(hù)”一課為例［J］.地理教學(xué)，2019（3）：37-41.

［3］ 胡英山.基于專家認(rèn)知模式的中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究——以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（11）：54-57.

［4］ 祁磊，何新瑩，于雷.AR技術(shù)在中學(xué)地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用探索［J］.地理教育，2023（S1）：175-177.

通信作者：常文哲