沈自雄 吳波 官姍穎 伍俊麗

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等提出了明確要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)容量要求不少于本課程總課時(shí)量的10%，培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)要立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象［1］?；谛抡n標(biāo)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要求，本次初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦全球氣候變暖的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，以“雙碳”目標(biāo)背景下的中國擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)為主體價(jià)值導(dǎo)向，以“倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活”為主題切入點(diǎn)，進(jìn)行初中地理、生物、道德與法治、語文等學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、選題取向

1.聚焦全球氣候變化問題解決的現(xiàn)實(shí)教育意義取向

根據(jù)世界氣象組織發(fā)布《2022年全球氣候狀況》報(bào)告顯示， 2022年全球平均氣溫較工業(yè)化前水平高出約1.15 ℃，2015年至2022年是1850年有儀器記錄以來最暖的八年。公元20世紀(jì)90年代初以來，全球海平面整體已上升超過10厘米，2022年2月25日南極海冰面積縮減至有記錄以來最低水平，為192萬平方千米［2］。全球氣候變暖的趨勢(shì)加劇，氣候變暖帶來的干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)等極端災(zāi)害性事件發(fā)生頻率顯著增加，全球氣候變暖對(duì)世界各國的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響正向縱深化發(fā)展，這種影響不分國家、不分種族，與每個(gè)生命都息息相關(guān)?！俺珜?dǎo)低碳生產(chǎn)生活”主題是圍繞全球氣候變暖問題背景下提出的問題解決倡議，主題關(guān)聯(lián)生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、人地協(xié)調(diào)發(fā)展、人類命運(yùn)共同體等內(nèi)容，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決身邊實(shí)際地理問題具有現(xiàn)實(shí)教育意義。

2.“雙碳”目標(biāo)下中國擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)的主體價(jià)值導(dǎo)向

在應(yīng)對(duì)全球氣候變化背景下，2020年9月中國在第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)上明確提出，中國力爭(zhēng) 2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，努力爭(zhēng)取 2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的“雙碳”目標(biāo)。2021年10月以來，國家相繼出臺(tái)《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》《科技支撐碳達(dá)峰碳中和實(shí)施方案（2022—2030年）》《碳達(dá)峰碳中和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》等實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的頂層配套文件，從國家層面對(duì)支撐實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃?！半p碳”目標(biāo)的提出是中國推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國擔(dān)當(dāng)與責(zé)任體現(xiàn)，展示了我國應(yīng)對(duì)氣候變化做出的積極貢獻(xiàn)與行動(dòng)實(shí)踐，具有全球意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神與社會(huì)責(zé)任等主體價(jià)值導(dǎo)向。未來碳中和的主力貢獻(xiàn)實(shí)踐者正是現(xiàn)在校園里的青少年，因此，“雙碳”教育內(nèi)容是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，而“雙碳”教育內(nèi)容具有知識(shí)涵蓋面廣、學(xué)科融合性強(qiáng)、跨學(xué)科主體多等特點(diǎn)，“雙碳”主題內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)“雙碳”教育的重要途徑。

3.知識(shí)內(nèi)容契合與理念內(nèi)涵一致的跨學(xué)科融合路向

根據(jù)表1“倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活” 主題跨學(xué)科融合的可行性分析可知，“倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活”在初中地理、生物、道德與法治、語文等學(xué)科教材知識(shí)上有極高的內(nèi)容聯(lián)系契合度。在主題理念的內(nèi)涵融合上，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生形成綠色發(fā)展、人地協(xié)調(diào)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；生物學(xué)科倡導(dǎo)生態(tài)文明發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中生物問題的責(zé)任和能力；道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)美麗中國建設(shè)，提升對(duì)自己、集體、社會(huì)、國家和人類的責(zé)任感，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神和參與能力；語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)文化，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，熱愛中華文化。不同學(xué)科都呈現(xiàn)出聚焦 “環(huán)境保護(hù)”“綠色發(fā)展”“生態(tài)文明”“美麗中國”“社會(huì)責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)精神”等共性理念內(nèi)涵。“倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活”主題具有多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系契合和理念內(nèi)涵聚焦一致的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施可行性。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則與思路

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程中要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)形式、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)［1］。結(jié)合課程方案及新課標(biāo)內(nèi)容要求，筆者確定了如圖1所示的“倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活”主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則與思路，在本次跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，主要遵循以下三項(xiàng)基本原則。

（1）以學(xué)科核心素養(yǎng)落地為中心

在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)原則上，要致力讓學(xué)生在掌握單一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合遷移運(yùn)用，形成跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)思維，領(lǐng)悟內(nèi)化多學(xué)科共性思想，最終實(shí)現(xiàn)多學(xué)科素養(yǎng)落地的協(xié)同育人目的。本主題學(xué)習(xí)涉及地理、生物、道德與法治和語文等多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)思路上圍繞“碳過量”的危害、成因及應(yīng)對(duì)策略，“雙碳”目標(biāo)與“碳中和”案例分析，“雙碳”目標(biāo)下的中國擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)三大關(guān)聯(lián)主題，六大探究實(shí)踐活動(dòng)展開。實(shí)現(xiàn)為什么要倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活，低碳生產(chǎn)生活與“雙碳”目標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)，如何倡導(dǎo)、踐行低碳生產(chǎn)生活三個(gè)主題學(xué)習(xí)問題目標(biāo)。通過主題學(xué)習(xí)最終達(dá)到落實(shí)“探究實(shí)踐”“科學(xué)思維”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人地協(xié)調(diào)觀”等多學(xué)科素養(yǎng)。

（2）以基于情景、問題導(dǎo)向?yàn)榍疤?/p>

地理學(xué)科兼有自然屬性和社會(huì)屬性，具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性和實(shí)踐性。在主題設(shè)計(jì)時(shí)，要建立起理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的連接橋梁。在教學(xué)實(shí)踐過程中，橋梁由真實(shí)或虛擬情景載體及基于情景的關(guān)聯(lián)性問題鏈組成。學(xué)生通過基于情景、問題導(dǎo)向?yàn)榍疤岬膬?nèi)容學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)際生活中的遷移運(yùn)用。本主題設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘與主題相關(guān)的時(shí)事情景材料，具體情景內(nèi)容包括全球視野下的《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議（COP15）中的氣候變化議題、COP15“碳中和”實(shí)踐案例，中國視域下的《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》解讀，學(xué)生個(gè)體視角下“全國低碳日”的校園主題宣傳活動(dòng)。通過主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在復(fù)雜而有意義的問題情景中解決真實(shí)問題。

（3）以自組織、探究式活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

“雙碳”教育的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，在主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施規(guī)范要求［3-5］。在過程中，要考慮探究式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)詢、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。在本主題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了溫室效應(yīng)原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、北極熊生存環(huán)境惡化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、COP15“碳中和”實(shí)踐案例分析、政府職能部門代入問題解決等一系列合作探究實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，回應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的多元化需求。

2. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐過程

（1）目標(biāo)一：為什么要倡導(dǎo)低碳生產(chǎn)生活

活動(dòng)一：關(guān)注全球氣候變暖。

情景材料1：2021年10月11日至15日，聯(lián)合國《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議（COP15）會(huì)議在云南昆明舉行。在10月14日舉行的COP15生態(tài)文明論壇——應(yīng)對(duì)氣候變化（碳達(dá)峰、碳中和）與保護(hù)生物多樣性平行論壇上，明確提出氣候變化是導(dǎo)致生物多樣性喪失的五個(gè)驅(qū)動(dòng)因素之一。

情景材料2：根據(jù)中國氣象局監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，在過去的2022年，中國的平均氣溫是近60年以來最高的一年，全球氣候變暖的趨勢(shì)正在加劇，包括高溫、干旱、洪澇等極端天氣事件席卷全球。

情景設(shè)問：你關(guān)注過全球氣候變暖嗎，全球氣候變暖對(duì)人類生產(chǎn)生活有什么危害？

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生通過情景認(rèn)知，初步感知全球氣候變暖及影響。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊真實(shí)存在的地理問題。

活動(dòng)二：全球氣候變暖與人為碳排放的關(guān)系。

情景材料1：工業(yè)革命以來，人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長(zhǎng)消耗了大量的煤、石油、天然氣等化石燃料，通過燃燒向大氣中排放二氧化碳等溫室氣體，使大氣中的二氧化碳含量逐年增加。

情景材料2：工業(yè)革命以來，大氣中二氧化碳濃度變化與全球氣溫變化曲線（略）。

情景材料3：溫室效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)（表2）。

學(xué)習(xí)任務(wù)：完成溫室效應(yīng)原理演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)大氣“溫室效應(yīng)”原理與過程，結(jié)合全球氣溫變化與二氧化碳濃度變化之間的聯(lián)系，分析全球氣候變暖與人為碳排放的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過“溫室效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)演示，認(rèn)識(shí)“溫室效應(yīng)”的原理，了解大氣溫室效應(yīng)增強(qiáng)的過程，深層次分析人為碳排放是全球氣候變暖加劇的原因之一。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科素養(yǎng)。

活動(dòng)三：全球氣候變暖產(chǎn)生的影響及應(yīng)對(duì)措施。

情景材料1：根據(jù)《生物多樣性公約》秘書處數(shù)據(jù)，全球生物多樣性正在以前所未有的速度喪失，現(xiàn)存的810萬種物種中，超過100萬種物種正處于滅絕邊緣。如果氣候變化仍然以目前的進(jìn)程發(fā)展，地球上多達(dá)1/6的物種將消失不見。根據(jù)《自然》雜志發(fā)布的研究顯示，隨著氣候變化加劇，北極熊的生存環(huán)境遭到極大破壞，北極熊或?qū)⒂?100年滅絕。

情景材料2：模擬實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)生動(dòng)演示模擬冰川消融，身臨其境感受北極熊的生存環(huán)境惡化（表3）。

情景材料3：如果兩極冰川全部融化，全球海平面將上升65.2米，中國東部的大部分城市將沉入海底，世界上許多低海拔國家，如馬爾代夫、圖瓦盧、新加坡、荷蘭、孟加拉國將會(huì)徹底失去家園。

情景設(shè)問：1.全球氣候變暖會(huì)對(duì)自然環(huán)境、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生什么影響？2.全球氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)情景資料及全球氣候變暖模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以小組為學(xué)習(xí)單位從地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、生物多樣性、災(zāi)害疾病等多方面辨析思考全球氣候變暖產(chǎn)生的影響，并從“適應(yīng)”和“減緩”兩方面分析全球氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施。

設(shè)計(jì)意圖：通過北極熊生存環(huán)境惡化模擬演示實(shí)驗(yàn)，生物多樣性銳減、海平面上升等實(shí)例分析全球氣候變暖的危害及應(yīng)對(duì)措施。

（2）目標(biāo)二：低碳生產(chǎn)生活與“雙碳”目標(biāo)

活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)碳中和與碳達(dá)峰。

情景材料1：2020年9月22日國家主席習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)提出，中國二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。

情景材料2：《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議（COP15）的主辦城市昆明市在辦會(huì)時(shí)提出“綠色辦會(huì)”工作方案，提出并實(shí)施會(huì)議“碳中和”措施，最終實(shí)現(xiàn)本次會(huì)議的碳中和、零排放。

情景設(shè)問：①什么是“碳達(dá)峰”“碳中和”，如何能達(dá)到碳中和？②碳吸收、碳排放的方式有哪些？③如果你是COP15大會(huì)組織者，你將提出哪些具體措施來實(shí)現(xiàn)會(huì)議 “碳中和”的目標(biāo)？

學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)“雙碳”目標(biāo)的具體含義，利用碳吸收、碳排放“天平”形象理解“碳中和”概念；結(jié)合所學(xué)如呼吸作用、燃燒作用、光合作用等生物、地理學(xué)知識(shí)分析增加碳吸收、減少碳排放途徑；結(jié)合昆明市COP15 綠色辦會(huì)要求，提出達(dá)到會(huì)議“碳中和”目標(biāo)的具體可行措施。

設(shè)計(jì)意圖：通過COP15“綠色辦會(huì)”“碳中和”辦會(huì)案例實(shí)踐分析，讓學(xué)生利用學(xué)科所學(xué)知識(shí)，解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、綜合思維等素養(yǎng)。

（3）目標(biāo)三：“雙碳”目標(biāo)背景下如何倡導(dǎo)與踐行低碳生產(chǎn)生活

活動(dòng)五：“雙碳”目標(biāo)背景下的國家、社會(huì)行動(dòng)。

情景材料1：2021年10月2日，國務(wù)院印發(fā)《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》。方案圍繞貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于碳達(dá)峰、碳中和的重大戰(zhàn)略決策，聚焦2030年前碳達(dá)峰目標(biāo)，對(duì)推進(jìn)碳達(dá)峰工作做出總體部署。2022年10月，《北京市碳達(dá)峰實(shí)施方案》正式印發(fā)，《北京市碳達(dá)峰實(shí)施方案》是對(duì)國家“雙碳”目標(biāo)的積極響應(yīng)與踐行、貫徹落實(shí)的重要體現(xiàn)，在全國起到示范引領(lǐng)作用。

情景材料2：《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》內(nèi)容（略）。

情景設(shè)問：1.《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》重點(diǎn)任務(wù)中“碳達(dá)峰十大行動(dòng)”是什么？2.結(jié)合“碳達(dá)峰十大行動(dòng)”具體內(nèi)容，假如你是有關(guān)部門（教育部、科技部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、交通運(yùn)輸部、自然資源部，生態(tài)環(huán)境部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、工業(yè)和信息化部）的部長(zhǎng)，打算制定怎樣的具體措施來實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰？3.“碳達(dá)峰十大行動(dòng)”中的“綠色低碳全民行動(dòng)”主要內(nèi)容是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)：了解“碳達(dá)峰十大行動(dòng)”、 “綠色低碳全民行動(dòng)”具體詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生通過扮演不同政府職能部門部長(zhǎng)，制定不同職能部門的具體碳達(dá)峰措施。

設(shè)計(jì)意圖：通過《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》方案詳細(xì)解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“碳達(dá)峰”“碳中和”是推動(dòng)國家高質(zhì)量發(fā)展、提升生態(tài)文明的重要抓手及標(biāo)志，讓學(xué)生樹立生態(tài)文明觀，踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念。

活動(dòng)六：雙碳”目標(biāo)背景下的個(gè)體踐行。

情景材料1：低碳生活知多少。一輛行程達(dá)到2萬千米汽車釋放的二氧化碳量為2噸，人體每天通過呼吸大約釋放二氧化碳1140克，一臺(tái)電腦年均間接排放二氧化碳10.5千克，一臺(tái)洗衣機(jī)年均排放二氧化碳量7.75千克，一臺(tái)冰箱年均間接排放二氧化碳量6.3千克……人們用水、用電、用氣、出行方式、垃圾處理、購買習(xí)慣等日常點(diǎn)滴都與碳排放息息相關(guān)。

情景設(shè)問：學(xué)校將于2023年6月14日舉行“全國低碳日”宣傳活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是低碳生活的宣傳者與倡議者，請(qǐng)學(xué)生們?yōu)閷W(xué)校制作一份低碳生活宣傳材料，內(nèi)容包括擬定宣傳主題、收集展示宣傳標(biāo)語、撰寫倡議書、制作宣傳海報(bào)、通過線上線下多形式完成低碳生活宣傳倡議。

學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合活動(dòng)一至活動(dòng)五的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞校園“全國低碳日”活動(dòng)，完成低碳生活主題倡議活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過“全國低碳日”宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為低碳生產(chǎn)生活的倡導(dǎo)者，低碳理念的傳播者，低碳生活的踐行者，美麗中國的建設(shè)者。

3.基于CIPP評(píng)價(jià)模型的主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科綜合性主題學(xué)習(xí)具有整體性、綜合性、實(shí)踐性、參與性、生成性、互動(dòng)性等特征，其評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體觀、多元化、多主體、過程性、目標(biāo)性和發(fā)展性等理念，在具體評(píng)價(jià)方法上，能綜合利用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生主題學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，CIPP評(píng)價(jià)模型與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的適切性［6-7］。如表4所示，本主題學(xué)習(xí)借助CIPP評(píng)價(jià)模型確定情景理解與運(yùn)用、參與性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐反思與展望

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)科為主體，融合重組運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用主題式、項(xiàng)目式、單元式、課題式等學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生解決身邊真實(shí)情景中存在的地理問題，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人目的，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍然處在探索實(shí)踐階段，在具體實(shí)踐過程中還存在以下幾方面的問題。一是學(xué)校層級(jí)的時(shí)空保障長(zhǎng)效機(jī)制未形成，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)難以常態(tài)化實(shí)施開展。具體表現(xiàn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行不到位，跨學(xué)科的常態(tài)化聯(lián)合教研機(jī)制未形成等。二是學(xué)科間知識(shí)的深度融合不足，具體表現(xiàn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)只是將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，缺乏學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在融合建構(gòu)與遷移運(yùn)用。三是主題學(xué)習(xí)的問題情景建構(gòu)缺失，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程缺少實(shí)踐情景設(shè)置，沒有形成問題解決的全過程線索導(dǎo)向?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，于學(xué)校而言，要打破學(xué)科間的時(shí)間和空間的壁壘、轉(zhuǎn)變單一學(xué)科的教研方式。于教師而言，要將學(xué)科本位的教學(xué)思想深化為多學(xué)科協(xié)同育人的教學(xué)理念，打破狹隘的學(xué)科邊界，主動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用綜合知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。于學(xué)生而言，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，做中學(xué)、悟中學(xué)、共同學(xué)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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