陳勇

一、背景

地理學科核心素養(yǎng)的落實以地理情境為載體，而地理情境的選材應落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容，要努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W創(chuàng)設地理情境，學生通過自主學習、合作學習和探究學習，既要掌握課程標準規(guī)定的地理知識和原理，同時發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、教學設計思路

1.課標解讀

“自然環(huán)境的整體性”內(nèi)容編寫依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律”。“自然環(huán)境的整體性”是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，它為認識人類活動的合理性，正確處理人地關系打下基礎。自然環(huán)境的整體性是客觀現(xiàn)實的，人類活動不僅要遵循自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而且應預測受人類活動影響的自然環(huán)境變化趨勢。把握本條要求應該注意兩點：第一，地理環(huán)境的整體性規(guī)律是貫穿在整個課程內(nèi)容中的；第二，在掌握整體性的基礎上，需要將其予以實際應用，解釋某一區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性。選擇典型區(qū)域，解釋區(qū)域內(nèi)各要素如何相互聯(lián)系與影響，形成區(qū)域自然環(huán)境特征。本條要求的落腳點是幫助學生建立尊重自然、順應自然和保護自然的觀念。

本節(jié)課緊緊圍繞課標，選取我國最新生態(tài)文明建設成果——塞罕壩，其從當年“山川秀美、林壑幽深”的太古圣境，到解放初期“飛鳥無棲樹，黃沙遮天日”的荒涼景象，再到經(jīng)過兩代知青的青春和汗水建造起萬頃林海，體現(xiàn)了人類改造自然的偉大創(chuàng)舉和人間奇跡。教師科學創(chuàng)設地理情境和問題，學生經(jīng)過自主學習、合作學習和探究學習，完成課程標準要求，解釋區(qū)域內(nèi)各要素如何相互聯(lián)系與影響，描述區(qū)域（塞罕壩）自然環(huán)境特征，并建立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。

2.學情分析

學生已經(jīng)完成側重自然地理要素部分的地理1內(nèi)容和偏重自然地理學科體系中選擇性必修1“自然地理基礎”前段內(nèi)容的學習，例如巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣循環(huán)和水循環(huán)等等；還包括很多自然地理過程，如地貌過程、天氣過程等。很多學生已經(jīng)初步認識到理解這些“循環(huán)”和“過程”需把各種自然地理要素聯(lián)系起來，表現(xiàn)出地理環(huán)境的整體性。

3.學習目標設計

區(qū)域認知：通過案例——塞罕壩的變遷，認識塞罕壩的自然地理環(huán)境，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

綜合思維：通過案例——塞罕壩的落葉松（生物循環(huán)將自然環(huán)境聯(lián)系為整體），加深學生對地理環(huán)境整體性表現(xiàn)的認識，培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。

地理實踐力：通過案例分析，促使學生理解地理環(huán)境整體性的意義，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

人地協(xié)調(diào)觀：通過分析塞罕壩歷史上的森林砍伐和近四十年治理使植被恢復對人類的影響，學生理解在生產(chǎn)、生活實踐中應因地制宜，形成科學人地協(xié)調(diào)觀。

4.教學重難點

重點：理解地理環(huán)境各要素間的相互關系和地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

難點：運用地理環(huán)境整體性原理解釋相關地理現(xiàn)象。

5.教學方法

教法：案例教學。

學法：自主合作探究。

6.教學過程

教學過程如表1所示。

三、結論及建議

地理課堂要以立德樹人為根本任務，其價值主要體現(xiàn)在：第一，促進學生樹立正確的人地觀念；第二，培養(yǎng)家國情懷和國際視野，增強社會責任感；第三，培養(yǎng)地理學科綜合思維。地理學科核心素養(yǎng)是對立德樹人根本任務的落實，培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，強化學生的人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。地理核心素養(yǎng)指導下的教學設計應該抓住核心素養(yǎng)的構成要素，以課程標準為指向，結合課程內(nèi)容，將核心素養(yǎng)分解為每堂課所需達到的關鍵能力，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，科學創(chuàng)設地理情境，進行教學設計。對于本節(jié)內(nèi)容而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)水平4主要從以下幾方面實現(xiàn)：①簡要分析塞罕壩自然環(huán)境與人類活動之間的關系——兩者是對立統(tǒng)一的；②正確認識塞罕壩的自然特征，并能為質(zhì)疑東北落葉松和本地落葉松在塞罕壩的山坡或者“馬蹄形”地域成敗的措施提供相關論據(jù)；③獲取和處理復雜地理信息，調(diào)動學生主動從體驗和反思中學習，有克服困難的勇氣和方法；④綜合自然地理要素，分析塞罕壩地理環(huán)境統(tǒng)一的演化。

課堂操作過程中，教師應該多激發(fā)學生自主學習的積極性，材料設置要簡潔凝練，問題設置要貼近學生的實際，層層遞進，促進學生地理思維能力的發(fā)展。

對待學生的表達，應該給予更加充分的評價，可以引入自評和互評機制處理問題的非預設性。