黃從俊

高三階段的地理復(fù)習(xí)備考需要高效進(jìn)行。在這個(gè)階段，伴隨著學(xué)生整體地理知識和能力的齊備，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，會產(chǎn)生較多的教學(xué)契機(jī)，教師能否把握住這些契機(jī)并進(jìn)行針對性引導(dǎo)和教學(xué)，影響著高三地理復(fù)習(xí)的實(shí)效。筆者針對教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于地理試卷選擇、答題模板、評分準(zhǔn)則的疑問，選擇2021—2022學(xué)年北京市六個(gè)教育強(qiáng)區(qū)的統(tǒng)練試卷和北京市2020、2021年新高考試卷共10套試卷（因海淀區(qū)和朝陽區(qū)期中考試內(nèi)容與統(tǒng)練安排不同，為了保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，故增選了兩區(qū)的期中試卷）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)據(jù)分析結(jié)果回應(yīng)學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生把握地理高考的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對性，以期引發(fā)廣大高三地理教師對地理復(fù)習(xí)備考的思考。

一、重視試卷選擇，明確考查內(nèi)容和形式

學(xué)生疑問1：高三上下兩學(xué)期，為配合教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校會組織多種模擬考試。通常是做完本區(qū)的模擬卷之后，再選擇有代表性的他區(qū)試卷進(jìn)行鞏固練習(xí)或考試。有些學(xué)生會問：“老師，所有區(qū)考過的試題，高考命題都會回避，沒有練習(xí)的價(jià)值；再說網(wǎng)上都能查到外區(qū)試卷的答案，考試也沒有什么意義，這不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？”

這類疑問反映出部分學(xué)生不認(rèn)可教師選擇的試卷，或者說認(rèn)識不到所選試卷的價(jià)值的事實(shí)。那么這樣的練習(xí)或考試的效果就會打折扣，達(dá)不到鞏固提升的目的。同時(shí)這類疑問也暗示著部分學(xué)生可能存在盲目選卷做題的情況，容易“撿了芝麻丟了西瓜”。為了回應(yīng)這些疑問，筆者利用上述10套試卷，梳理出試卷考查的知識點(diǎn)，然后歸類計(jì)算出各類知識點(diǎn)的分值占比（表1）；同時(shí)統(tǒng)計(jì)每道試題是否都有相應(yīng)的試題情境。

數(shù)據(jù)表明，各區(qū)統(tǒng)練試題中各類知識點(diǎn)的分值占比與高考試卷中各類知識點(diǎn)分值占比高度一致。對于試題是否都對應(yīng)有情境的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在10套卷子中也僅有3道選擇題情境缺乏，分值占比為0.9%，絕大多數(shù)試題均需調(diào)用試題情境信息作答。

當(dāng)學(xué)生看到知識點(diǎn)占比數(shù)據(jù)時(shí)，先是震驚，沒想到各區(qū)統(tǒng)練卷與高考卷在考查重點(diǎn)和分值上竟然如此相近，于是打消了對利用他區(qū)試卷進(jìn)行考試有無必要的疑問。再看試題情境數(shù)據(jù)，學(xué)生就能意識到各區(qū)試卷既能檢測自己對各類重點(diǎn)知識的掌握情況，又能利用各區(qū)試卷提供的不同情境來檢測自己靈活運(yùn)用的能力。學(xué)生不僅消除了疑問，而且會更加重視各區(qū)試題，并充分利用各區(qū)試卷內(nèi)容交叉互補(bǔ)的特點(diǎn)，借助不同試題情境，有效完成地理知識的復(fù)習(xí)鞏固和促進(jìn)地理問題解決能力的提升。

二、摒棄模板套路，注重核心概念的理解

學(xué)生疑問2：考試前，有些學(xué)生會問：“老師您看，我背這些總結(jié)（模板）是不是有用”；試題講評時(shí)，學(xué)生又問：“老師，我是按平時(shí)的總結(jié)（模板）答題，怎么沒得幾分啊”。這樣幾次后，學(xué)生就會有疑問：總結(jié)答題思路（模板）還有必要嗎，為什么每次總結(jié)完之后，到了考試又用不上？

學(xué)生以為背了答題模板就能夠從容應(yīng)對地理考題，而事實(shí)又常常不如人意，于是就會產(chǎn)生此類困惑。這類困惑的產(chǎn)生是正常的，可能問題就出在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中。比如為了方便學(xué)生記憶知識，形成知識結(jié)構(gòu)，地理復(fù)習(xí)用書中總是把知識內(nèi)容模板化；教師在講題時(shí)，會傾向于把試題進(jìn)行歸類，或?qū)⒋鸢缚偨Y(jié)成某種模式，以方便學(xué)生理解記憶；再加上部分學(xué)生對部分重點(diǎn)地理概念理解不清等原因，在較短的考試時(shí)間中，學(xué)生就容易直接生搬硬套。

一類最常見的地理答題模板是針對關(guān)鍵詞的模板，這類關(guān)鍵詞有“特征、原因、影響、條件、措施、意義、作用”等，通常稱之為設(shè)問中心詞。如中心詞“特征”對應(yīng)有氣候特征模板、地形特征模板、水文水系特征模板、點(diǎn)線面地理事物分布特征模板等；中心詞“措施”對應(yīng)有生物措施模板、工程措施模板、技術(shù)措施模板等；中心詞“條件”對應(yīng)有自然條件模板、社會經(jīng)濟(jì)條件模板等；中心詞“意義”對應(yīng)有生態(tài)意義模板、經(jīng)濟(jì)意義模板、社會意義模板等。這些模板又可以再向下拆分出更多的分支模板。

為了從根本上回應(yīng)學(xué)生關(guān)于答題模板的疑問，筆者對上述10套試卷的綜合題涉及的“中心詞”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（表2）。

數(shù)據(jù)表明：各區(qū)試卷與北京高考卷在“中心詞”考查上較為一致（其中各區(qū)特征類試題占比高而意義類試題占比低，是由于統(tǒng)練試題是在第一輪復(fù)習(xí)之后的試卷，其難度略低于高考），這再次證明同市鄰區(qū)試卷的重要價(jià)值，也說明了師生平時(shí)重視中心詞的解讀和總結(jié)，是一種正確的復(fù)習(xí)備考方法。那為什么學(xué)生會覺得總結(jié)出的答題思路（模板）不好用？筆者選取了2017年和2021年的高考地理北京卷（表3），引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步地深入思考。

2017年高考地理北京卷第36題中的“地形特征”“水文特征”“工業(yè)區(qū)位”、第40題中的“旅游價(jià)值”、第41題中的“自然帶特點(diǎn)及成因”等設(shè)問，均有相應(yīng)的答題模板，數(shù)量占總題量的83%。但2021年新高考地理北京卷，問答題的數(shù)量大幅增加，從原來的6小題上升到13小題，但僅第17題中的“木材加工業(yè)的優(yōu)勢”、第19題中的“金科新區(qū)核心區(qū)的有利條件”兩小題存在模板痕跡，占總題量的15%，絕大部分題都沒有與之對應(yīng)的模板。

看到這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生表面上會哀嘆“生不逢時(shí)”，但心里會認(rèn)同“不能背背模板就一勞永逸”的觀點(diǎn)。教師再以具體試題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“都是同一個(gè)知識點(diǎn)，為什么這道題強(qiáng)調(diào)這個(gè)，那道題又強(qiáng)調(diào)那個(gè)，究竟該關(guān)注什么？”“模板怎么每次都有變化，模板究竟能不能用，該怎么用？”思考之后，學(xué)生就能慢慢明白需要深度理解地理核心概念，理解核心概念在不同情境和設(shè)問下的呈現(xiàn)方式，繼而把每道錯題都看作是一次更接近概念深刻內(nèi)涵的機(jī)會，主動地加深理解重點(diǎn)地理概念的本質(zhì)。深刻理解了地理核心概念并建構(gòu)起這些概念間的聯(lián)系，形成學(xué)科大概念。這樣學(xué)生的疑問就消除了，學(xué)習(xí)的重心也找到了。

三、把握評價(jià)規(guī)則，注重地理思維外顯化訓(xùn)練

學(xué)生疑問3：試卷講評課，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的師生對話。

甲學(xué)生：“老師，為什么我寫的和答案差不多，卻沒得到分？”

教師：“因?yàn)樵谀愕拇鸢钢?，沒能應(yīng)用地理關(guān)鍵詞，答案不嚴(yán)謹(jǐn)，口語化，未體現(xiàn)出用地理學(xué)科語言解答地理問題，所以有扣分?！?/p>

乙學(xué)生：“老師，我寫了關(guān)鍵詞“交通、市場”，也和答案意思差不多，非要寫成答案那樣不可嗎？”

教師：“因?yàn)檫@道題要求的是分析，你的答案中還需要整合試題情境，有理有據(jù)、有因有果地表達(dá)你的理解，而不能簡單羅列，所以有扣分。”

學(xué)生抱怨：“又不是考語文，這不是文字游戲嗎？”

學(xué)生認(rèn)為只要所寫答案中有意思相近的地方就可以了，評分高低是由教師的主觀想法決定的，所以就泛泛一寫完事。認(rèn)識不到地理學(xué)科語言、表述邏輯是判斷地理知識能力和地理思維水平高低的依據(jù)之一。

地理綜合題均為問答題，每道題的題干均對應(yīng)一個(gè)或兩個(gè)設(shè)問詞，不同的設(shè)問題對應(yīng)著對學(xué)生的不同思維層級要求。地理設(shè)問詞通常對應(yīng)3個(gè)思維能力層級，層級1是難度較低的設(shè)問詞，考查學(xué)生獲取信息、描述地理事象等能力，包括“說出”“描述”“列舉”“指出”“繪制”等；層級2是難度適中的設(shè)問詞，考查學(xué)生的解讀、比較、解釋地理事象等能力，包括“簡述”“概述”“比較”“簡析”等；層級3是難度最大的設(shè)問詞，考查學(xué)生的論證、探討、評價(jià)等能力，包括“分析”“說明”“闡述”“評價(jià)”等。

為了回應(yīng)學(xué)生“地理答案必須使用地理關(guān)鍵詞并強(qiáng)調(diào)因果邏輯是否科學(xué)”的疑問，提高學(xué)生綜合題作答的準(zhǔn)確性，筆者將10套試卷的綜合題從“設(shè)問詞”角度，進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)（表4）。

表4數(shù)據(jù)顯示，各區(qū)地理考卷中思維層級1、2、3的分值占比與高考北京卷分值占比大體一致。各區(qū)試題沒有偏離高考，做各區(qū)試題能夠達(dá)到高考的思維層級的考查要求。因此要打消學(xué)生的上述疑問，還需要解釋的是“什么樣的答案能判斷出學(xué)生的思維層級，能獲得一個(gè)公平有效的得分？”

目前普遍采用的評價(jià)準(zhǔn)則，源自“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”理論，該理論通過對學(xué)生的答案進(jìn)行層次劃分，觀察學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“實(shí)施建議”部分給出的“開展思維結(jié)構(gòu)評價(jià)”也是基于該理論。如果學(xué)生在答案中未使用地理學(xué)科術(shù)語（地理關(guān)鍵概念），就反映其還不能正確理解和使用地理概念，對應(yīng)的思維層級就屬于該理論中的“前結(jié)構(gòu)水平（Pre structural level）”或“單一結(jié)構(gòu)水平（Uni-structural level）”。若題目的設(shè)問詞是“分析”或者是“闡述”，對應(yīng)的思維層級是該理論中的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational level）”或“拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（Extended abstract level）”，就要求學(xué)生寫出的答案要有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、意義連貫、有一定的理論高度。

看到這樣的數(shù)據(jù)和理論，學(xué)生就明白了地理答案表述并非“文字游戲”，而需有理論和數(shù)據(jù)支撐。這樣，學(xué)生在地理綜合題作答中，就知道要注重怎么思考問題、怎么調(diào)用題中信息和已有知識、怎么表述結(jié)論。清楚這一點(diǎn)，學(xué)生就不再糾結(jié)“為什么不得分了”的問題，會主動尋找表述和思維中存在的薄弱點(diǎn)，然后利用各區(qū)試卷鍛煉和提高自身的地理思維能力和表述能力。

四、總結(jié)

本文用試題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和解析，回應(yīng)了學(xué)生在高三復(fù)習(xí)備考階段中容易出現(xiàn)的一些疑問，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)備考指明了努力方向，提出了改進(jìn)方法。在復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生還會有許多疑問，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并抓住學(xué)生產(chǎn)生疑問的契機(jī)，科學(xué)準(zhǔn)確地予以解答，才能幫助學(xué)生結(jié)合自身情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)思路，保證地理復(fù)習(xí)備考的效率和質(zhì)量。