劉杰 馮麗霞 萬(wàn)杰 錢(qián)浩然

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為必修課程，并將研學(xué)旅行納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇，有針對(duì)性地開(kāi)展自然類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)等多種類(lèi)型的研學(xué)旅行活動(dòng)。地理學(xué)是涵蓋自然和社會(huì)兩大學(xué)科領(lǐng)域的一門(mén)綜合性學(xué)科，新時(shí)代地理科學(xué)研究更是呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。研學(xué)旅行課程作為一門(mén)綜合實(shí)踐類(lèi)課程，應(yīng)力圖在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力［1］。而在目前的研學(xué)課程設(shè)計(jì)中仍然存在研學(xué)目標(biāo)不明確、核心素養(yǎng)生搬硬湊，研學(xué)內(nèi)容單一、缺乏學(xué)科融合、沒(méi)有聯(lián)系教材等問(wèn)題［1］。針對(duì)以上要求和問(wèn)題，本文以興文石海世界地質(zhì)公園為例，探究基于鄉(xiāng)土情境的、多學(xué)科融合的研學(xué)課程的設(shè)計(jì)路徑，以此突破單一學(xué)科限制，促進(jìn)鄉(xiāng)土情境下多學(xué)科融合的研學(xué)旅行課程的創(chuàng)設(shè)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、選題背景

1.跨學(xué)科鄉(xiāng)土研學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前地理研學(xué)課程的設(shè)計(jì)多以單一的地理學(xué)科為主題，缺乏多學(xué)科交叉融合，即使涉及跨學(xué)科內(nèi)容也存在“跨而不融”的情況，缺乏系統(tǒng)的、完整的課程內(nèi)容，實(shí)際上屬于傳統(tǒng)的“多學(xué)科主題式學(xué)習(xí)”。在跨學(xué)科研學(xué)中更多的是利用鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)展相關(guān)研學(xué)活動(dòng)，但如何將鄉(xiāng)土情境有效應(yīng)用到研學(xué)課程中，仍缺乏系統(tǒng)的研究與實(shí)踐應(yīng)用。

2.跨學(xué)科研學(xué)與鄉(xiāng)土情境融合的價(jià)值

新時(shí)代人才培養(yǎng)要符合時(shí)代發(fā)展的需求，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)復(fù)合型人才。將其融入到鄉(xiāng)土情境的研學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)、技能與運(yùn)用情境的有效“融合”，不僅能夠提升學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)的能力，以解決生活中的真實(shí)問(wèn)題；而且有利于學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)區(qū)域特征，真實(shí)感受當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境與發(fā)展，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而培養(yǎng)良好的家國(guó)情懷；此外，還能提升教師的學(xué)習(xí)能力與挖掘鄉(xiāng)土資源、整合教學(xué)內(nèi)容的能力，促使教師隊(duì)伍的專業(yè)化提升與發(fā)展［2］。

二、鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)原則

鄉(xiāng)土地理課程資源指利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理環(huán)境中有利于進(jìn)行地理教學(xué)的素材，對(duì)其進(jìn)行整合、加工、利用，變?yōu)榈乩碚n堂教學(xué)所需要的資源?；卩l(xiāng)土地理課程資源創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境需要遵循以下原則，以此來(lái)確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有針對(duì)性與價(jià)值性。

1.教育性原則

創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境、處理跨學(xué)科知識(shí)問(wèn)題應(yīng)符合國(guó)家“五育并舉培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、品德能力等起到良好的教育作用。

2.真實(shí)性原則

鄉(xiāng)土情境及問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于生活中的真實(shí)情境和本土的課程資源，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。此外，還需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生學(xué)情，因材施教。如此，鄉(xiāng)土情境才符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有更高的教育價(jià)值，更利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更好地落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人的要求［3］。

3.整合性原則

鄉(xiāng)土情境融入跨學(xué)科研學(xué)，不能簡(jiǎn)單地拼湊鄉(xiāng)土資源。在結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征基礎(chǔ)上，除了要整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源特色以外，還需體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合，以提升綜合思維能力。

三、研學(xué)課例設(shè)計(jì)

1.研學(xué)前：對(duì)標(biāo)教材，緊扣區(qū)域

研學(xué)前需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土資源，將相關(guān)內(nèi)容梳理與整合， 充分融入各學(xué)科教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中，進(jìn)行有序的整理，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（1）研學(xué)地點(diǎn)與研學(xué)線路選擇

研學(xué)地點(diǎn)與線路的選擇對(duì)于研學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，綜合型研學(xué)線路是多學(xué)科、多領(lǐng)域綜合的研學(xué)旅行線路。只有結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，才能選擇出合適的研學(xué)地點(diǎn)和研學(xué)線路。在實(shí)際考察的基礎(chǔ)上，本文選擇興文石海世界地質(zhì)公園作為研學(xué)地點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的研學(xué)活動(dòng)。由于興文石海世界地質(zhì)公園基礎(chǔ)設(shè)施完善，配套服務(wù)齊全，交通便利，便于開(kāi)展以地理為中心的思想政治、歷史等多學(xué)科融合的研學(xué)旅行活動(dòng)，并順應(yīng)當(dāng)下學(xué)科融合綜合教育的趨勢(shì)。

研學(xué)路線的選擇應(yīng)具有典型性、教育性和安全性，能夠充分利用鄉(xiāng)土情境，便于研學(xué)活動(dòng)安全有效地開(kāi)展。在多次進(jìn)行實(shí)地考察探究后，本文選取并實(shí)踐了地質(zhì)博物館—化石迷宮—石海苗寨—天坑—紅軍巖—天泉洞這條研學(xué)路線。

（2）明確主題，整合課標(biāo)與核心素養(yǎng)

研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)應(yīng)整合鄉(xiāng)土研學(xué)資源，以課標(biāo)為導(dǎo)向，融入不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)融會(huì)貫通、充分整合融入到實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)之中，一個(gè)活動(dòng)能夠充分滿足多個(gè)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能夠使教材知識(shí)生活化、理論知識(shí)的傳遞更有效，還能在實(shí)踐探究中促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)?；诖?，本文結(jié)合興文石海世界地質(zhì)公園特有的喀斯特地貌和當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕缱澹⒓t色文化，設(shè)定了識(shí)別地質(zhì)地貌、感知民族文化、傳承紅色文化三個(gè)基于鄉(xiāng)土情境的研學(xué)主題。研學(xué)目標(biāo)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維觀、地理實(shí)踐力為主線，融入了歷史學(xué)科中的家國(guó)情懷、唯物史觀、史料實(shí)證，政治學(xué)科中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神，以及藝術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)感知、文化理解核心素養(yǎng)。

（3）對(duì)標(biāo)教材，助力學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

研學(xué)旅行的開(kāi)展與教學(xué)用書(shū)緊密結(jié)合，凸顯教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，使研學(xué)活動(dòng)不脫離理論知識(shí)，讓學(xué)生不再只是去證實(shí)書(shū)本內(nèi)容，而是通過(guò)自身與小組的合作探究在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科教材，梳理相關(guān)學(xué)科教材知識(shí)內(nèi)容，并且與研學(xué)基地的研學(xué)資源相銜接，利用鄉(xiāng)情結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前儲(chǔ)備知識(shí)，提升學(xué)生參與研學(xué)活動(dòng)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師需要依據(jù)研學(xué)主題與教材內(nèi)容，充分滲透學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提前設(shè)置研學(xué)前置問(wèn)題，讓學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前對(duì)研學(xué)地點(diǎn)有一定的了解，以便針對(duì)涉及到的理論知識(shí)提前進(jìn)行查閱與回顧整理，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（4）研學(xué)旅行前期準(zhǔn)備

學(xué)校與教師在研學(xué)前需要對(duì)參與研學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行安全教育、購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)、做好安全預(yù)案，做好學(xué)生和家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，為學(xué)生準(zhǔn)備好在研學(xué)過(guò)程中使用的工具：記錄本（表）、筆、興文石海地形地貌圖、地質(zhì)構(gòu)造圖和相應(yīng)文獻(xiàn)資料、GPS、地質(zhì)錘、大皮尺、望遠(yuǎn)鏡、羅盤(pán)、放大鏡、相機(jī)、溫度計(jì)、相關(guān)藥品等。同時(shí)對(duì)出行的交通工具選擇要提前做好安排。學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料，了解興文縣和興文石海世界地質(zhì)公園的現(xiàn)狀，并能夠結(jié)合所學(xué)完成研學(xué)前置問(wèn)題。針對(duì)研學(xué)前置問(wèn)題與自身思考，制作關(guān)于興文石海世界地質(zhì)公園旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、旅游資源開(kāi)發(fā)保護(hù)狀況和環(huán)境狀況的調(diào)查問(wèn)卷。

2.研學(xué)中：滲透素養(yǎng)，實(shí)踐探析

在分析興文石海世界地質(zhì)公園的景觀分布特征及當(dāng)?shù)厝宋奶厣幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次實(shí)地探究和反復(fù)修改，制定出了具體的研學(xué)內(nèi)容。本文將興文石?？λ固氐孛蔡赜械牡刭|(zhì)地貌景觀作為研學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有機(jī)融匯地理及其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，培養(yǎng)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的多學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐參與，在問(wèn)題探究中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在每一個(gè)具體的活動(dòng)中，本文緊扣教材知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)立了特定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，主要包括博物館參觀、考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、黨團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)等，并考慮實(shí)地情況，針對(duì)不同的研學(xué)活動(dòng)設(shè)定了不同的探究時(shí)間，讓學(xué)生在明確活動(dòng)內(nèi)容和任務(wù)的前提下，在游中學(xué)、游中懂、游中悟，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。具體研學(xué)內(nèi)容如表1所示。

3.研學(xué)后：整合評(píng)估，綜合評(píng)價(jià)

本次研學(xué)課程評(píng)價(jià)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)將對(duì)鄉(xiāng)土情境的運(yùn)用和跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解融入了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表2），以檢驗(yàn)基于鄉(xiāng)土情境下跨學(xué)科研學(xué)所起到的效果或作用。包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分，設(shè)定了三個(gè)不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)共同展開(kāi)，分別按照優(yōu)秀、良好、一般為5、3、1進(jìn)行賦分。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

鄉(xiāng)土情境是學(xué)生生活中最熟悉的場(chǎng)景，將其作為研學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地，可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與度。同時(shí)，研學(xué)旅行與學(xué)科課程相輔相成，是各學(xué)科課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是各學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的實(shí)際應(yīng)用，也是對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的實(shí)踐驗(yàn)證。研學(xué)旅行課程應(yīng)整合相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，突破學(xué)校課堂教學(xué)和分科教學(xué)的局限，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而構(gòu)建多學(xué)科融合的創(chuàng)新型課外活動(dòng)模式。多學(xué)科融合的研學(xué)課程活動(dòng)對(duì)于教師能力要求較高，從前期的課程規(guī)劃到課程的實(shí)施都少不了親力親為，需要不同學(xué)科教師將學(xué)科素養(yǎng)與教材知識(shí)點(diǎn)整合滲透至課程中，從融合的角度設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)，在充分結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展理念與實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，考慮各類(lèi)學(xué)科特性與當(dāng)?shù)貙?shí)際景觀的聯(lián)系，同時(shí)將活動(dòng)開(kāi)展設(shè)計(jì)的更有趣味性，將活動(dòng)呈現(xiàn)的更具吸引力，這才能真正的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展［4］。為此，需要教師不斷地實(shí)地調(diào)研與改進(jìn)課程，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)梳理與存檔，為后期活動(dòng)開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，助推研學(xué)課程設(shè)計(jì)的多元化與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 吳世嵩，陳亞顰，杜凡，等.基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角的地理研學(xué)課程設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2023（3）：66-71.

［3］ 黃啟艷，何紅，黃興順.基于鄉(xiāng)土情境的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以招堤國(guó)家濕地公園為例［J］.地理教學(xué)，2023（1）：36-39.

［4］ 劉杰，周興華，萬(wàn)杰，等.基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程案例設(shè)計(jì)——以“光霧山—諾水河世界地質(zhì)公園為例”［J］.地理教學(xué)，2023（S2）：141-145.

通信作者：馮麗霞