王 艷

（灌南縣長江路小學(xué)，江蘇 連云港 223500）

基于立德樹人視角開展德育教育，需要語文教師把德育教育融合到語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將德育目標(biāo)有效納入語文課程教學(xué)的目標(biāo)體系當(dāng)中。對此，小學(xué)語文教師要堅持正確的德育教育滲透與開展原則，做到循序漸進(jìn)、以生為本和互動合作，并通過多種教學(xué)技術(shù)手段和實踐形式營造出良好的德育情境和氛圍，讓每一個學(xué)生都在語文課堂上樹立正確的思想價值觀，不斷提高思想道德水準(zhǔn)，奠定語文課程學(xué)習(xí)與健康成長的良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文德育教育的開展原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個系統(tǒng)化的過程，不是在短時間內(nèi)可以一蹴而就的，所以小學(xué)語文課程德育活動的開展，要堅持循序漸進(jìn)的原則，從小學(xué)一年級到小學(xué)畢業(yè)前，應(yīng)當(dāng)在整體上制定德育目標(biāo)和實施方案，然后分解到每個學(xué)期、每堂語文課上，避免急于求成，也要避免過于主觀和隨意，只有將德育常態(tài)化、系統(tǒng)化，并增強德育與常規(guī)教學(xué)的融合，才能避免舍本逐末、機械灌輸，在語文課堂內(nèi)外實現(xiàn)良好的德育效果。

（二）以生為本原則

小學(xué)生年齡較小，可塑性強，對新鮮事物和新的教育內(nèi)容比較感興趣，但同時也容易受到個人興趣和情感的干擾，影響學(xué)習(xí)效果。所以語文教師在制訂德育教育方案時，一定要堅持以生為本的原則，要提前了解學(xué)生的心理特點、興趣偏好、德育素質(zhì)現(xiàn)狀，然后制訂富有針對性的、以學(xué)生為主體的德育方案，讓每一個學(xué)生都能參與其中，這樣才能確保語文課程德育目標(biāo)的有效滲透和落實。

（三）互動合作原則

小學(xué)語文課堂上有效的德育活動，不是教師對學(xué)生的單向灌輸，也不是讓學(xué)生單打獨斗，語文教師應(yīng)當(dāng)在互動合作原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到德育的互動與合作中來，營造出德育的集體性氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、互幫互助及共同成長。如教師可以針對課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多個德育主題，創(chuàng)編集體性的互動教育項目，讓學(xué)生互動合作，以此提升和完善自身的德育素質(zhì)。

（四）全面發(fā)展原則

顯而易見，立德樹人視域下德育的初衷旨在推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、均衡發(fā)展，這也屬于新課改背景下小學(xué)語文課程教學(xué)的基本要求。對此，在選擇和應(yīng)用小學(xué)語文的德育開展路徑時應(yīng)堅持全能僅關(guān)注學(xué)生在識字、閱讀、寫作等某個能力或某個環(huán)節(jié)的發(fā)展，還要結(jié)合教材中的德育元素，通過多元化的教學(xué)形式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，兼顧學(xué)生在思想品德、人生價值觀等方面的教育，這樣才能更好實現(xiàn)立德樹人和素質(zhì)教育的目的。因此，小學(xué)語文教師在制定德育的開展策略和路徑時，一定要有系統(tǒng)性思維和整體意識，注重教學(xué)方式和路徑的靈活性和多樣性。

二、基于立德樹人的小學(xué)語文德育滲透策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)多元化的德育情境

細(xì)心的語文教師會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材的內(nèi)容中，蘊含著豐富的德育元素，語文教師只要有意識地進(jìn)行發(fā)掘和整理，就可以實現(xiàn)語文課程教學(xué)與德育的有機融合。但是僅僅發(fā)掘和整理德育元素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文教師還須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特征，積極創(chuàng)設(shè)多元化的德育情境，讓德育變得更加生動、形象和富有吸引力，這樣小學(xué)生才會樂于參與其中。對此，語文教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育的思路，摒棄宣講式或說教式等落后模式，充分尊重小學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的德育情境，讓學(xué)生可以在德育活動中收獲豐富的情感與認(rèn)知體驗，獲得精神上、情感上的共鳴，順利實現(xiàn)語文的德育目標(biāo)。例如，在部編版五年級上冊第一單元《落花生》的教學(xué)中，語文教師既可以滲透與“種花生”相關(guān)的勞動教育方面的內(nèi)容，也可以結(jié)合課文內(nèi)容中的德育元素，通過短視頻、圖片等對教材內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，讓學(xué)生更加直觀感受花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想道德觀念和社會價值觀，做一個對國家、對社會有用的人才。

（二）在課堂教學(xué)中適時開展德育

小學(xué)語文課程教書育人的過程，主要是在語文課堂上實現(xiàn)的，想在語文課程教學(xué)中開展德育，必須利用課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。由于課堂授課時間和空間相對有限，語文教師完全脫離教材內(nèi)容開展德育也不太現(xiàn)實，需要在課堂教學(xué)中適時進(jìn)行德育滲透，這樣既可以保證語文課程教學(xué)計劃的順利進(jìn)行，又可以兼顧語文德育目標(biāo)的實現(xiàn)，提高德育滲透的頻率和深度。首先，語文教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育。小學(xué)生的閱讀素材類型多樣，有很多蘊含德育元素的素材，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀和背誦課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀素材中生字、生詞、句型等基礎(chǔ)知識的同時，通過有感情的誦讀，與作者進(jìn)行精神上、情感上的互動交流，進(jìn)而提升自身德育素養(yǎng)。其次，語文教師可以將德育目標(biāo)融入讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀閱讀素材之后，將自己在閱讀中的情感體驗和德育收獲通過文字進(jìn)行表達(dá)，寫成讀后感、閱讀筆記等形式，在這個過程中學(xué)生通常都會融入個人的情感反思，體現(xiàn)出個人的思想價值觀念等。最后，語文教師要重視對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的德育素質(zhì)評價，要及時表揚學(xué)生表現(xiàn)好的地方，對于暴露出的德育問題，要進(jìn)行正確的糾錯和引導(dǎo)，避免不當(dāng)?shù)呐u指正，堅持以激勵為主，讓學(xué)生逐漸樹立正確的生活價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度及思想道德情感等。例如，在部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學(xué)過程中，語文教師在誦讀和讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)導(dǎo)入德育內(nèi)容是非常便利的，一方面可以讓學(xué)生有感情閱讀或背誦課文，并從思想上、情感上嘗試?yán)斫饽笎壑?；另一方面可以將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生通過寫作描述一下自己的母親，描繪母親在自己生活中的點點滴滴，去理解母親的關(guān)愛，表達(dá)對母親的情感，進(jìn)而樹立起感恩母親、孝敬母親等積極情感。語文教師還可以對學(xué)生的閱讀與寫作成果開展針對性的評價，可以在同學(xué)之間傳閱好的范文，對于不足的地方可以開展個性化指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在相互對比和借鑒反思中感知母愛的溫暖和偉大，有效培養(yǎng)個人的德育素質(zhì)。

（三）組織開展專門的德育實踐活動

在語文課堂教學(xué)中滲透德育，有時不夠形象和生動，師生之間、生生之間的互動交流也會存在一定的限制，所以德育活動不能完全局限于語文課堂的知識傳授環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合立德樹人的要求和德育的開展目標(biāo)，針對性組織開展多種主題的德育實踐活動，這樣可以更好保障小學(xué)生在德育活動中的參與度，又能對學(xué)生的德育素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行全面觀察，制訂更加有效的德育和引導(dǎo)方案。一方面，語文教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)德育實踐教育主題，讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與自己的生活實踐進(jìn)行有效對接，并在實踐中開展廣泛的交流與互動，在德育實踐中實現(xiàn)德育素質(zhì)的健全和完善；另一方面，語文教師也可以對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的德育實踐主題，這樣可以保障小學(xué)語文德育活動開展的廣度和深度，更加高效實現(xiàn)德育效果。例如，在部編版三年級下冊第二單元《守株待兔》的寓言教學(xué)中，語文教師既可以結(jié)合課文內(nèi)容，導(dǎo)入與該寓言故事相關(guān)的生活經(jīng)歷或故事片段，也可以讓學(xué)生在課下創(chuàng)編情景劇或講故事比賽等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中增強主動性，積極發(fā)揮自身的聰明才智，切忌一勞永逸和不勞而獲的僥幸心理，這樣既能實現(xiàn)德育的預(yù)期目標(biāo)，又能有效鍛煉小學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，可謂一舉多得。

（四）借助情感教育手段強化德育效果

蘇霍姆林斯基曾說過：“我們可以形象地說，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習(xí)慣開始的，而行為和習(xí)慣中又滲透著兒童對于所見所聞事物的深刻情感和個人態(tài)度?！睆闹胁浑y看出，德育素質(zhì)的培養(yǎng)離不開情感教育手段，尤其是對于小學(xué)生而言，其正處于關(guān)鍵性的思想價值觀培養(yǎng)階段，且學(xué)生的個性差異比較大，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境等多方面的因素影響，在德育素養(yǎng)上存在欠缺，機械性的灌輸教育容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，所以在開展德育教育滲透時，語文教師要多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感狀態(tài)，多給予學(xué)生情感上的關(guān)懷和幫助，對學(xué)生充分尊重、充分關(guān)注，這樣在學(xué)生面前語文教師才能更好發(fā)揮德育示范和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在德育活動中增強主動性，在情感上收獲更加豐富的學(xué)習(xí)與實踐體驗，進(jìn)而完善自身的德育素養(yǎng)。例如，在部編版五年級上冊第六單元《父愛之舟》一文中，作者采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶，很多細(xì)微之處都體現(xiàn)著作者真切的情感，在閱讀過程中帶給學(xué)生很多感觸。這時語文教師可以通過“父愛”這一情感教育主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處的點點滴滴，從情感角度嘗試解讀父親、感知父愛，看自己以前對父親是否存在片面的認(rèn)識或誤解，及時反思自己與父親相處過程中的不足之處。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感收獲，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給父親錄一段短視頻、寫一封信件來表達(dá)自己對父親的情感，也可以制定幫父親干家務(wù)的實踐性任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的健全和完善。

（五）注重傳統(tǒng)文化和民族情懷的宣傳教育

中華民族擁有五千年的文明史，在漫長的發(fā)展進(jìn)程中積累了大量的精神財富，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和經(jīng)典篇章被編入小學(xué)語文教材當(dāng)中，也會大量出現(xiàn)在小學(xué)生的課外讀物當(dāng)中，與之相關(guān)的德育內(nèi)容也具有豐富的價值內(nèi)涵，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有更加廣闊的德育視角，要有意識從中國傳統(tǒng)文化中發(fā)掘德育素材，強化學(xué)生民族情懷的宣傳教育，這會有效促進(jìn)對學(xué)生文化自覺、文化自信和民族自豪感的培養(yǎng)，助力立德樹人教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。例如，在部編版三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》這篇課文的教學(xué)中，文章中有很多描述性的語句，如造紙術(shù)的發(fā)明價值、技術(shù)細(xì)節(jié)等內(nèi)容，看似輕描淡寫卻蘊含了中華民族的優(yōu)秀智慧，其產(chǎn)生的歷史影響及對人類社會發(fā)展進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)都是巨大的，這時語文教師要積極導(dǎo)入傳統(tǒng)文化、民族情感、愛國主義等方面的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強民族自信心與自豪感，產(chǎn)生報效祖國、奉獻(xiàn)社會的積極情感，不斷完善自身的德育素質(zhì)，這樣最終才能真正成長為一個對國家、對社會有用的人才。

三、結(jié)束語

總之，新時期的小學(xué)語文課程教學(xué)需要把德育工作放到突出、重要的位置，在課堂內(nèi)外積極探索多元化的德育滲透與開展路徑，這樣才能實現(xiàn)語文德育的常態(tài)化、科學(xué)化。同時，語文教師要增強德育滲透意識，提高德育開展能力，在制訂語文教學(xué)方案時，堅持立德為先，強化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與德育素養(yǎng)的協(xié)同化培育，積極開創(chuàng)語文課程德育的新局面。