■天津市北辰區(qū)教師發(fā)展中心 王紀(jì)群 邢 云

微型課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡(jiǎn)便的教育科研方式。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。中小學(xué)教師大多缺乏教育科研專業(yè)訓(xùn)練，區(qū)域教育科研部門的專業(yè)引領(lǐng)是推動(dòng)微型課題研究的重要手段?！笆奈濉币潦?，北辰區(qū)教師發(fā)展中心科研部立足專業(yè)引領(lǐng)，聚焦區(qū)域微型課題研究管理與指導(dǎo)，立項(xiàng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題“區(qū)域微型課題組織模式與運(yùn)行機(jī)制研究”（課題編號(hào)：202112003108B）。通過研究，形成區(qū)域微型課題研究“三維引領(lǐng)、四導(dǎo)推動(dòng)”運(yùn)行模式（簡(jiǎn)稱微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式），有效提升了全區(qū)微型課題研究質(zhì)量。

一、微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式

（一）運(yùn)行模式的概念

運(yùn)行模式是指組織在運(yùn)行過程中自身調(diào)節(jié)的方式與規(guī)律，對(duì)組織的管理效率有著至關(guān)重要的作用。作為一套成熟的運(yùn)作范式與完整的知識(shí)體系，運(yùn)行模式由運(yùn)行理念、組織機(jī)構(gòu)、聯(lián)結(jié)紐帶、運(yùn)行程序、監(jiān)督評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。

（二）微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式分析

1.微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)理念。在運(yùn)行模式構(gòu)建的過程中，課題組深刻領(lǐng)會(huì)泰勒科學(xué)管理的“和諧觀”，努力使微型課題研究管理部門與研究者保持和諧的關(guān)系，成為一個(gè)相互鎖定、相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)轉(zhuǎn)整體，促進(jìn)課題研究質(zhì)量的提升。

2.微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的組織架構(gòu)。微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式依據(jù)微型課題研究特點(diǎn)，從組織維度、方法維度、資源維度引領(lǐng)區(qū)域微型課題研究，通過培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制、模板示導(dǎo)機(jī)制、過程督導(dǎo)機(jī)制、成果薦導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域微型課題有效運(yùn)行。

3.微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的運(yùn)行程序。

（1）“三維”引領(lǐng)

所謂“三維”引領(lǐng)，即從組織、方法、資源三個(gè)維度引領(lǐng)微型課題研究。其中，組織維度意在課題研究主體團(tuán)隊(duì)建設(shè)；方法維度注重課題研究方法指導(dǎo)；資源維度關(guān)注課題研究資料的整理、分析。

①組織維度。針對(duì)區(qū)域微型課題研究組織不力等問題，北辰區(qū)積極構(gòu)建微型課題研究三級(jí)共同體。即：區(qū)域指導(dǎo)型共同體、校際協(xié)作型共同體、學(xué)校“抱團(tuán)型”共同體，形成微型課題研究組織體系。其中，區(qū)域指導(dǎo)型共同體由微型課題研究校的校長(zhǎng)、主任及科研骨干組成，負(fù)責(zé)制定全區(qū)微型課題研究計(jì)劃，指導(dǎo)課題選題、進(jìn)行立項(xiàng)審批，督導(dǎo)研究過程，幫助課題組解決研究中的問題，鑒定研究成果等；校際協(xié)作型共同體由北辰區(qū)科研員和片區(qū)微型課題研究學(xué)校組成，負(fù)責(zé)制定研究計(jì)劃，創(chuàng)建合作方式，開展交流研討，協(xié)同解決問題等；校內(nèi)“抱團(tuán)型”共同體由學(xué)校各課題組組成，旨在以微型課題為抓手，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高。三級(jí)共同體的建立打破了教師開展課題研究時(shí)孤立與封閉的現(xiàn)象，提升了微型課題研究質(zhì)量。

②方法維度。美國(guó)教育家杜威將思維的過程分為五個(gè)階段，即：感受到困難、難題；問題的定位和定義；通過觀察、搜集事實(shí)資料，并聯(lián)系實(shí)際提出解決疑難的各種假設(shè)；判斷哪一種假設(shè)能解決問題；用行動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。借鑒杜威的“思維五步法”，將方法維度劃分為問題求證、對(duì)策論證、實(shí)踐驗(yàn)證三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，問題求證旨在發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中具有研究?jī)r(jià)值的問題；對(duì)策論證旨在以問題解決為目標(biāo)，以問題解答為研究取向，多方論證設(shè)定解決問題的最佳策略；實(shí)踐驗(yàn)證旨在通過實(shí)踐驗(yàn)證課題研究的假設(shè)，形成研究結(jié)論。

③資源維度。資源維度主要指“問題庫、資訊庫、成果庫”建設(shè)，旨在引導(dǎo)課題組收集、整理、分析課題研究資料。其中，問題庫闡明要研究的問題及研究方案；資訊庫梳理課題研究資料；成果庫收錄課題研究的各項(xiàng)成果。

（2）“四導(dǎo)”推動(dòng)

所謂“四導(dǎo)”推動(dòng)，即從科研培訓(xùn)、模板提示、過程監(jiān)督、成果推廣四個(gè)層面推動(dòng)區(qū)域微型課題研究。

①培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制。培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制主要解決中小學(xué)教師教育科研理論與經(jīng)驗(yàn)不足的問題。北辰區(qū)依托教育科研大講堂，以“專題培訓(xùn)+工作安排”的方式推動(dòng)、指導(dǎo)全區(qū)微型課題研究。

②模板示導(dǎo)機(jī)制。中小學(xué)教師的專長(zhǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐，短板在教育科學(xué)研究。北辰區(qū)通過研究制定《北辰區(qū)微型課題研究手冊(cè)》有效解決了這一問題。《研究手冊(cè)》涵蓋了微型課題各環(huán)節(jié)研究模板，規(guī)范了教師的研究行為。

③過程督導(dǎo)機(jī)制。重開題、結(jié)題，輕研究過程是中小學(xué)教育科研普遍存在的問題。“北辰區(qū)微型課題研究過程督導(dǎo)機(jī)制”包含：組織保障、任務(wù)導(dǎo)向、專業(yè)指導(dǎo)、制度支持、條件保障、展示輻射、考核評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)等7 項(xiàng)條款，由北辰區(qū)教師發(fā)展中心科研部牽頭組織實(shí)施，確保微型課題研究扎實(shí)開展。

④成果薦導(dǎo)機(jī)制。為鼓勵(lì)教師積極開展微型課題研究，北辰區(qū)制定了《北辰區(qū)微型課題成果評(píng)選與推廣制度》。通過專題研討、學(xué)術(shù)年會(huì)、論文評(píng)選、刊物發(fā)表等形式推廣研究成果，激發(fā)教師研究的積極性，提高區(qū)域教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的制度保障。為保證微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的有效運(yùn)行，北辰區(qū)制定出臺(tái)《北辰區(qū)微型課題研究管理辦法》，明確規(guī)定各級(jí)微型課題研究共同體職責(zé)，詳細(xì)劃定課題研究各階段操作程序，研究確定微型課題有效運(yùn)行的“四大機(jī)制”。使微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式深入人心，成為教師開展微型課題研究的行動(dòng)指南。

5.微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的監(jiān)督評(píng)價(jià)。在微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的運(yùn)行過程中，北辰區(qū)不斷強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)，既保證了微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的規(guī)范運(yùn)行，又及時(shí)反思評(píng)價(jià)結(jié)果完善改進(jìn)運(yùn)行模式。具體包括：對(duì)微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的運(yùn)行情況進(jìn)行持續(xù)性檢查評(píng)價(jià)，對(duì)其中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施；定期面向微型課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校及課題研究主持人開展北辰區(qū)微型課題研究專項(xiàng)調(diào)研等。

二、微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式的實(shí)踐效果

（一）課題研究質(zhì)量得以提升

1.課題研究成果公開發(fā)表和獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量明顯增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“十四五”以來，北辰區(qū)微型課題研究的相關(guān)論文公開發(fā)表15篇，在天津市基礎(chǔ)教育論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)百余篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“十三五”同期水平。

2.課題研究成果推廣得到加強(qiáng)?！笆奈濉币詠恚背絽^(qū)共舉辦6 場(chǎng)微型課題研究成果展示會(huì)，已經(jīng)高出“十三五”期間的五年之和。通過展示交流，很多優(yōu)秀研究成果被基層學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。

3.優(yōu)秀成果得到有效培育。通過實(shí)施“微型課題研究成果薦導(dǎo)機(jī)制”，一些微型課題研究在區(qū)域微型課題研究共同體的指導(dǎo)下得以深化，順利申報(bào)為市級(jí)課題。例如：北辰區(qū)河頭學(xué)校閆云榮老師2022 年立項(xiàng)的天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下初中歷史作業(yè)管理、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：EHE220090），就是區(qū)級(jí)微型課題的深化研究。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升

教學(xué)質(zhì)量的提高一般有兩個(gè)因素：一是靠延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間，二是靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法。通過開展微型課題研究，教師直面教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，開展較為規(guī)范的科學(xué)研究，形成了具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使自己的教育教學(xué)行為更加逼近教育教學(xué)規(guī)律。

（三）教師科研能力得以提高

一段時(shí)期以來，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)視野狹窄等問題影響了中小學(xué)教師的科研熱情。微型課題“三引四導(dǎo)”運(yùn)行模式引領(lǐng)中小學(xué)教師克服專業(yè)不足，提高科研能力，積極參與到微型課題研究。全區(qū)每年立項(xiàng)校級(jí)微型課題800 余項(xiàng)，區(qū)級(jí)微型課題200 余項(xiàng)，3000 多名專任教師參與其中。這些數(shù)據(jù)相較于“十三五”有明顯提升。不但如此，通過“三維引領(lǐng)”，促進(jìn)教師走“讀、思、研”融合之路，提高了認(rèn)識(shí)、把握教育規(guī)律的能力，研究、解決問題的能力，整理、分析資料的能力；通過“四導(dǎo)推動(dòng)”，促進(jìn)教師養(yǎng)成實(shí)實(shí)在在做研究的良好習(xí)慣。