聶 嬌 范佳薇

（渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西 渭南 714099）

1 問(wèn)題提出

2021 年7 月24 日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》提出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”、“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”[1]。這項(xiàng)政策的實(shí)施，能夠有效減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于我國(guó)中小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，符合新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)德才兼?zhèn)?、?chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。“雙減”工作的主陣地在學(xué)校，目前學(xué)校落實(shí)雙減“政策”已有兩年，取得的成效顯著。中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，課后服務(wù)的質(zhì)量逐步提升，教育生態(tài)得到良好的恢復(fù)，政策也得到眾多家長(zhǎng)和教師的支持。盡管如此，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到取得的成效還是初步的，“雙減”是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，學(xué)校在踐行“雙減”政策的過(guò)程中仍然面臨著諸多困境，阻擋了學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的步伐?；诖?，迫切需要進(jìn)一步厘清“雙減”政策下學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出紓解之策。

2 學(xué)校落實(shí)“雙減” 政策的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 主體理念困境：相關(guān)責(zé)任主體難以達(dá)成減負(fù)共識(shí)?！斑_(dá)成共識(shí)”是教育政策在制定和實(shí)施階段的主要目標(biāo)之一，也是政策能夠持久化的前提條件[2]?！皽p負(fù)”關(guān)系到整個(gè)教育生態(tài)的發(fā)展走向，涉及多個(gè)利益主體。在這個(gè)系統(tǒng)里面的主體由于立場(chǎng)和利益訴求不同，很難就減負(fù)問(wèn)題達(dá)成有效共識(shí)。具體表現(xiàn)為教育行政部門與學(xué)校、學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校與家長(zhǎng)等多重主體的矛盾和對(duì)峙。

2.1.1 教育行政部門和學(xué)校?！半p減”文件下達(dá)后，一些教育行政部門為尋求減負(fù)達(dá)標(biāo)的業(yè)績(jī)，不可避免陷入減負(fù)的“數(shù)字陷阱”，繼而導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)操之過(guò)急的行為，繼而出現(xiàn)“等量減負(fù)”“齊步減負(fù)”“強(qiáng)制減負(fù)”等與減負(fù)宗旨背道而馳的做法。負(fù)擔(dān)是一個(gè)與主體主觀感受密切關(guān)聯(lián)的詞匯，承受負(fù)擔(dān)的能力和感受也因人而異。一刀切的政策短時(shí)間內(nèi)可以立竿見(jiàn)影，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可能會(huì)損害教育公平。如：學(xué)困生的補(bǔ)習(xí)問(wèn)題、強(qiáng)制學(xué)生接受統(tǒng)一的課后服務(wù)。這種在執(zhí)行減負(fù)過(guò)程中的機(jī)械化和呆板化操作其根源在于責(zé)任主體沒(méi)有全面深刻的理解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的本義和復(fù)雜性，從而顧此失彼，最終可能導(dǎo)致減負(fù)流于形式，嚴(yán)重結(jié)果是損害教育公平。

2.1.2 學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！半p減”實(shí)施后，雖然很多學(xué)科類的校外培訓(xùn)得到了有效的規(guī)制和取締，但是受資本逐利化的影響和部分家長(zhǎng)焦慮心態(tài)的驅(qū)動(dòng)，很多隱形變異的學(xué)科類培訓(xùn)開始轉(zhuǎn)入地下。如“高價(jià)私教”、“保姆式家教”，這些隱形培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在將會(huì)給減負(fù)帶來(lái)阻力。此外，有學(xué)者的調(diào)查還顯示：僅僅“雙減”政策實(shí)施1 個(gè)多月的時(shí)間，我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)類和藝術(shù)類相關(guān)機(jī)構(gòu)新增3.3 萬(wàn)多家，與去年同期相比暴增99%。藝術(shù)和體育培訓(xùn)作為非學(xué)科類培訓(xùn)，已成為當(dāng)前部分學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的方向之一，已得到資本的“青睞”，容易出現(xiàn)“應(yīng)試體育”“應(yīng)試藝術(shù)”等新“內(nèi)卷”現(xiàn)象[3]。

2.1.3 學(xué)校和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)間因教育理念不同，學(xué)校減負(fù)行動(dòng)淪為二者間的博弈，相伴而生的是家校矛盾的升級(jí)。支持“雙減”的家長(zhǎng)希望學(xué)校老師少給學(xué)生布置作業(yè)，取消月考和分班考；對(duì)政策持懷疑態(tài)度的家長(zhǎng)擔(dān)心在優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、升學(xué)評(píng)價(jià)制度和人才選拔制度短時(shí)期內(nèi)不變的情況下，學(xué)校貿(mào)然減少作業(yè)和考試，會(huì)致使孩子在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中“吃虧”。因此，一些中產(chǎn)階層家長(zhǎng)出于焦慮和階層延續(xù)的需要，暗地里給孩子請(qǐng)私教，報(bào)一對(duì)一的輔導(dǎo)班，進(jìn)行變相的校外培訓(xùn)。還有些家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子減負(fù)，其他孩子增負(fù)，不可避免地陷入到“囚徒困境”中。當(dāng)減負(fù)和升學(xué)考試間的矛盾未能得到有效緩解的時(shí)候，家長(zhǎng)懸著的心勢(shì)必會(huì)再去通過(guò)補(bǔ)習(xí)手段尋求確定感，最終出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的現(xiàn)象，影響到減負(fù)的效果。

2.2 制度困境：尚未探索出完備配套的教育評(píng)價(jià)制度。減負(fù)的真正落實(shí)依賴配套的考核評(píng)價(jià)制度的建立。如果考核評(píng)價(jià)制度還是以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主，那么減負(fù)不但不會(huì)降低家長(zhǎng)的焦慮，反而會(huì)進(jìn)一步加重家長(zhǎng)的焦慮程度，最終會(huì)引起公眾對(duì)減負(fù)政策的質(zhì)疑。當(dāng)前學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度雖有向多元化方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，但是總體而言，以成績(jī)和升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向還未完全扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。這就迫使部分學(xué)校將追求學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力轉(zhuǎn)嫁給教師，進(jìn)而轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。面對(duì)考核壓力，學(xué)校和教師會(huì)選擇性的執(zhí)行減負(fù)政策，可能出現(xiàn)“明減暗增”或“名減實(shí)不減”的尷尬局面[4]。人才選拔制度和社會(huì)用人制度也深刻影響著教育責(zé)任主體的選擇。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情形下，擁有高分?jǐn)?shù)和高學(xué)歷、上名牌大學(xué)就意味著在競(jìng)爭(zhēng)中多一份優(yōu)勢(shì)和保障。教育已經(jīng)成為家庭實(shí)現(xiàn)階層鞏固和提升的重要通道，家長(zhǎng)本能地會(huì)特別關(guān)心子女成績(jī)，焦慮也會(huì)隨之而生。加之末端的分流制度不暢通進(jìn)一步窄化了學(xué)生向上流動(dòng)的通道，學(xué)生高考失利，就意味著“失敗”。有研究表明，義務(wù)教育分流通道集中且擁擠是形成學(xué)業(yè)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的主要競(jìng)爭(zhēng)性成因，也是落實(shí)“雙減”政策的重大障礙[5]。

2.3 方法論困境：教師普遍缺乏“雙減”的實(shí)踐性知識(shí)。有研究表明：74.53%的教師表示“雙減”對(duì)于自己的教學(xué)工作是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)；98.18% 的教師表示“雙減”對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[6]。其中如何開展課后服務(wù)和如何設(shè)計(jì)作業(yè)以及如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育是教師“雙減”下的普遍困惑。課后服務(wù)要求學(xué)校要開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞技、興趣小組及社團(tuán)等活動(dòng)，然而很多本校老師大多缺乏開展文體、科普、興趣團(tuán)體等活動(dòng)的能力?！半p減”政策要求，教師要控制學(xué)生作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，有效設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)?，F(xiàn)實(shí)情況是，一線教師缺少分層、彈性和個(gè)性化地布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)和實(shí)踐性、探究性、拓展性等新型作業(yè)，很多教師認(rèn)為實(shí)施起來(lái)難度很大，并且也缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”后學(xué)生自由支配的時(shí)間增多，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)力提出了更高的要求。過(guò)去我國(guó)很多家長(zhǎng)的日常教育多圍繞孩子的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)進(jìn)行，家長(zhǎng)不知如何對(duì)孩子的道德品質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)進(jìn)行親子溝通與指導(dǎo)。因此，家庭教育迫切需要學(xué)校教師的指導(dǎo)。然而，學(xué)校的絕大多數(shù)班主任因?yàn)槿狈彝ソ逃龑I(yè)知識(shí)，缺乏專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)能力，缺乏一定的自主性和主動(dòng)性，以致他們?cè)诿鎸?duì)家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)需求時(shí)顯得有些力不從心[7]。

2.4 資源困境：農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)的教育資源?！半p減”政策實(shí)施后，對(duì)農(nóng)村教育生態(tài)產(chǎn)生了重大的影響。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校的各類教育教學(xué)資源相對(duì)比較稀缺。這時(shí)作業(yè)減量，教育怎樣才能不減質(zhì)？周末減負(fù)，家長(zhǎng)如何高質(zhì)量地陪伴孩子？這些問(wèn)題都在向農(nóng)村學(xué)校發(fā)出挑戰(zhàn)?！半p減”后，農(nóng)村學(xué)校面臨著3 種突出困境：一是農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生可用來(lái)支配的空閑時(shí)間增加，家庭教育的重要性日漸凸顯。但農(nóng)村學(xué)生中大部分是留守兒童，家長(zhǎng)無(wú)法抽出空閑時(shí)間親自陪伴孩子。二是農(nóng)村教師數(shù)量不足。課后延時(shí)服務(wù)需要充足和優(yōu)質(zhì)的師資資源，種類齊全的設(shè)備資源和優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源。然而，優(yōu)質(zhì)師資尤其是體、音、美教師的數(shù)量不足一直是農(nóng)村教育的短板。因此，課后服務(wù)多以文化課的講授和學(xué)生自習(xí)為主。三是社會(huì)教育資源短缺。農(nóng)村學(xué)校很難從家長(zhǎng)、社區(qū)、志愿團(tuán)隊(duì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、高等院校等方面獲得有力的支持。

3 學(xué)?！半p減” 困境的紓解之策

依照慣習(xí)，人們會(huì)認(rèn)為減負(fù)是學(xué)校的事情，學(xué)校應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，承擔(dān)全部工作。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題不是一朝一夕促成的，有著長(zhǎng)久的歷史積累，并且和我國(guó)的教育傳統(tǒng)、文化、制度有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題早已經(jīng)超出教育領(lǐng)地，儼然已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。人們?cè)倬徒逃摻逃隙ㄊ侵螛?biāo)不治本的做法?；诖耍仨氝\(yùn)用系統(tǒng)思維，從理念、資源、制度、師資等方面著手，來(lái)為學(xué)校落實(shí)“雙減”保駕護(hù)航。

3.1 凝聚主體共識(shí)——推動(dòng)家校社協(xié)同育人。教育的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和綜合性，注定了家校社必須勠力同心，才能構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系[8]。學(xué)校首先要向家庭和社會(huì)科學(xué)解讀減負(fù)，及時(shí)向家庭和社會(huì)傳達(dá)減負(fù)的工作進(jìn)展和困難等訊息，使家庭和社會(huì)明晰學(xué)校作為，增進(jìn)理解，減少猜疑，以爭(zhēng)取更好地促成家校社形成減負(fù)共識(shí)。此外，學(xué)校的重點(diǎn)工作是通過(guò)課后服務(wù)等形式豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)供給、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)與常態(tài)化整合來(lái)自家庭與社會(huì)的教育資源，要預(yù)防將學(xué)校的教育職責(zé)向家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)移[9]，如：建立服務(wù)和指導(dǎo)家庭教育的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)向家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育理念和教育方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提供高質(zhì)量的多樣化的課后服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：在充分調(diào)研學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，擬定課后服務(wù)課程，開設(shè)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)課程等。家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，提升家庭教育指導(dǎo)力。雙減后，學(xué)生的自由發(fā)展的空間和時(shí)間增多，家長(zhǎng)要淡化原有的“唯分?jǐn)?shù)”思想，多關(guān)注孩子的全面發(fā)展，避免因過(guò)度焦慮給孩子施加額外的壓力。在社會(huì)層面，博物館、少年宮等機(jī)構(gòu)要為中小學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，社會(huì)大眾要發(fā)揮監(jiān)督作用，防止學(xué)科類培訓(xùn)的卷土重來(lái)，為家庭和學(xué)校分散育人壓力。

3.2 完善評(píng)價(jià)制度———建立健全考試招生和人才選拔制度。教育評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，對(duì)“雙減”的落實(shí)有著根本性的影響。2020 年10 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提到：“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。為我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建指明了方向。首先，教師要構(gòu)建“學(xué)生為本”的多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。教師可以采用定量和定性相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能單看學(xué)生知識(shí)的積累和分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該從學(xué)生在課堂中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展、愉悅感和成就感的獲得、個(gè)性彰顯等方面進(jìn)行綜合考量。要看到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，從而給出針對(duì)性的改進(jìn)建議，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，激勵(lì)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中，貫徹教育公平。其次，教育行政部門、學(xué)校要改革考試評(píng)價(jià)制度。突出考試在診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，突出素質(zhì)導(dǎo)向，堅(jiān)決杜絕以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼標(biāo)簽，以此來(lái)緩解家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮情緒。此外，暢通分流通道，推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展也不失為一個(gè)緩解家長(zhǎng)焦慮和社會(huì)焦慮的好方法。用辦好職業(yè)教育、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育等方式拓寬賽道，讓更多孩子可以自主發(fā)展特長(zhǎng)，在自己熱愛(ài)的行業(yè)領(lǐng)域閃光[10]。最后，社會(huì)要改革選拔機(jī)制，破除唯學(xué)歷的導(dǎo)向機(jī)制，以社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)倒逼育人方式改革[11]。

3.3 強(qiáng)化師資培訓(xùn)——提升教師專業(yè)化水平。課后服務(wù)不同于課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)講是一項(xiàng)陌生的工作。雙減以來(lái)，課后服務(wù)作為教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兼具多種看護(hù)、輔導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多重功能。因此，要想發(fā)揮課后服務(wù)的育人效果，必須通過(guò)系統(tǒng)地培訓(xùn)提升教師參與課后服務(wù)的勝任力。首先，了解教師的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)開始前，了解每個(gè)學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)方面存在的問(wèn)題和教師的需求，以開展有針對(duì)性地培訓(xùn)。其次是要豐富培訓(xùn)的形式。學(xué)校可以通過(guò)專題講座、分學(xué)科培訓(xùn)、研討交流等方式組織開展培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從作業(yè)內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、類型、流程、策略等方面展開作業(yè)設(shè)計(jì)分學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)，從而提升各學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性以及作業(yè)實(shí)施過(guò)程的有效性。針對(duì)課后服務(wù)，可以從課后服務(wù)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行培訓(xùn)。最后，建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)?？梢蚤_展各學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例的評(píng)選和展示活動(dòng)，給其他教師提供可供參考的案例，激勵(lì)其他教師繼續(xù)努力。

3.4 均衡配置資源———為農(nóng)村學(xué)校落實(shí)“雙減”政策提供支持。國(guó)家和政府要繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，為農(nóng)村學(xué)校選聘更多優(yōu)秀的教師和配備更為齊全的活動(dòng)室。在這個(gè)過(guò)程中，尤其是要加大對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和寄宿制學(xué)校的資金支持力度，保障這類學(xué)校能夠開齊課后服務(wù)的各類課程，縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距。針對(duì)農(nóng)村文化教育資源薄弱的現(xiàn)實(shí)，政府可以通過(guò)購(gòu)買公共服務(wù)等方式為農(nóng)村建立文化活動(dòng)室，豐富農(nóng)村學(xué)生周末的文化生活。政府相關(guān)部門可以通過(guò)設(shè)置家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教委員會(huì)、幫扶點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。教育行政部門要持續(xù)推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，優(yōu)化義務(wù)教育資源配置，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)校也可以成立專門的家庭教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢中心，為農(nóng)村家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)也可以采用線上平臺(tái)開展公益講座，宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。建立農(nóng)村留守兒童和困境兒童成長(zhǎng)檔案，定期對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。與城市教育相比，鄉(xiāng)村教育并非毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村在開發(fā)鄉(xiāng)土田園資源、發(fā)揮鄉(xiāng)土文化育人功能、培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)造精神等方面具有先天優(yōu)勢(shì)，如：鄉(xiāng)村教師可以開辟勞動(dòng)時(shí)間基地，帶領(lǐng)學(xué)生種植花草果蔬，裝扮校園的同時(shí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)和感受勞動(dòng)的快樂(lè)；也可以充分挖掘本土文化資源，把民間非遺資源引進(jìn)校園，創(chuàng)新藝術(shù)形式，使農(nóng)村學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞美感受美的過(guò)程中傳承民間藝術(shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

減負(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，有賴于教育主體的內(nèi)部自覺(jué)和條件制度的外部保障，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量的協(xié)同配合；有賴于先進(jìn)教育理念的價(jià)值引領(lǐng)和有的放矢的大膽實(shí)踐，需要教育工作者始終抓住課堂教學(xué)育人的本質(zhì)，自覺(jué)摒棄教育中功利化和短視化行為，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效，讓學(xué)生享有高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活。