□福建省武夷山市武夷中學(xué) 廖紹良

問題鏈設(shè)計(jì)追求引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、啟示、監(jiān)督等功能，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要注意在問題資源整合、問題優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題討論指導(dǎo)等方向展開個(gè)性探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生感悟更為豐富，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為真切。問題鏈設(shè)計(jì)不是簡單的提問，教師需要對閱讀內(nèi)容展開深入研析，提煉出有價(jià)值的信息，針對學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)展開匹配性設(shè)計(jì)，組織適合的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在深度思考基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)評價(jià)與討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

一、整合問題鏈資源，拓寬生本閱讀視野

教師深度研究教材內(nèi)容，整合問題鏈資源素材，及時(shí)推出問題鏈設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維奠定基礎(chǔ)，以拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。

1.精選問題鏈設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)問題需要更多有價(jià)值的信息支持，教師深度研讀課文內(nèi)容，提煉出適合的閱讀信息，組織適合的問題，以問題開啟教學(xué)程序，渲染學(xué)習(xí)氣氛，形成嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境。教材內(nèi)容研讀時(shí)，教師需要全面思考，從作品背景、作者情感等角度進(jìn)行深度研究，吸納一些有價(jià)值的課外內(nèi)容，也能夠?yàn)殚喿x問題鏈設(shè)計(jì)帶來一些支持。教輔材料、校本課程、網(wǎng)絡(luò)素材都可以為教師設(shè)計(jì)閱讀問題帶來具體的幫助。如教學(xué)八年級語文上冊《美麗的顏色》，教師深入閱讀教材和教輔資料，圍繞閱讀主題內(nèi)容展開問題鏈設(shè)計(jì)：居里夫人是怎樣的一個(gè)人？作者是如何描繪這個(gè)人物形象的？你能夠找到典型語言展開鑒賞學(xué)習(xí)嗎？這篇課文語言有哪些突出特點(diǎn)？題目有哪些表達(dá)作用？……學(xué)生面對教師設(shè)計(jì)的諸多問題，開始研讀文本內(nèi)容，對相關(guān)問題進(jìn)行逐一落實(shí)，遇到學(xué)習(xí)困惑及時(shí)反饋，教師宏觀控制教程，還要微觀分析學(xué)程，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況作出客觀評估，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)素材展開對應(yīng)思考，逐漸達(dá)成閱讀共識。如分析居里夫人的形象，學(xué)生大多能夠找出一些關(guān)鍵詞，揭示居里夫人具有奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)毅性格、堅(jiān)守情操等思想品質(zhì)，教師則給予必要提示：一般傳統(tǒng)女性需要肩負(fù)更多家庭責(zé)任，這篇課文中沒有涉及，你對此有什么樣的看法呢？學(xué)生隨之陷入深思之中。

2.創(chuàng)設(shè)問題鏈教學(xué)情境

學(xué)生對問題鏈有特殊敏感性，教師精選問題鏈設(shè)計(jì)內(nèi)容，適時(shí)打開問題鏈教程，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題設(shè)計(jì)展開深入研究，在多重互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)共識。學(xué)生主動(dòng)思考和討論，提出不少有價(jià)值的閱讀問題，教師篩選這些問題，組成問題鏈進(jìn)行教學(xué)投放，能夠創(chuàng)設(shè)問題鏈學(xué)習(xí)情境，以對接學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如教學(xué)《回憶我的母親》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些思考問題：朱德母親是怎樣的一個(gè)人？你的母親是怎樣的一個(gè)人？如果將朱德母親和你的母親作對比，你會(huì)看到哪些不同點(diǎn)？你對母愛有新的理解嗎？教師設(shè)計(jì)生活對接方面的閱讀問題，對學(xué)生形成心靈觸動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)代不同了，朱德母親和學(xué)生母親對比時(shí)會(huì)有很多差別，教師利用問題進(jìn)行引領(lǐng)，其目的是啟示學(xué)生展開深入思考，在對比閱讀和思考討論中認(rèn)識母愛，感受母親的關(guān)懷。教師借助問題鏈打開教程，學(xué)生對教師投放問題有選擇性，對感興趣的話題會(huì)積極思考和討論，教師需要明察秋毫，針對學(xué)生表現(xiàn)做出問題調(diào)整，以順利啟動(dòng)閱讀程序。

教師優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)，抓住投放時(shí)機(jī)，都能夠帶來更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)思考教師投放問題，借助多種渠道搜集閱讀信息，能夠豐富閱讀認(rèn)知，教師在問題解讀環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生更多輔助，確保問題討論不偏離軌道。學(xué)生閱讀文本有個(gè)性認(rèn)知，對課外的信息素材有延伸閱讀的期待，教師適時(shí)推出閱讀問題，能夠延伸學(xué)生閱讀思維。

二、優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)，啟動(dòng)生本閱讀思維

優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注文本人物、情節(jié)、環(huán)境，甚至是文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)、立意等方面的信息，條件允許，還要對文本寫法作深入思考，以便推出更多有價(jià)值的閱讀問題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

1.優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)方案

教師主動(dòng)研究文本內(nèi)容，提煉問題信息，對問題內(nèi)容進(jìn)行全面考評，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，針對性布設(shè)閱讀問題和任務(wù)，讓更多學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心。教師學(xué)情分析之后展開問題鏈設(shè)計(jì)，要求切準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，提升問題設(shè)計(jì)契合性。因材施教是最為科學(xué)的教育理念，教師對問題鏈進(jìn)行巧妙調(diào)整，也能夠帶來一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生回饋更為積極。教師深度研習(xí)課文內(nèi)容，找到問題鏈設(shè)計(jì)起點(diǎn)，適時(shí)投放問題方案，可以對學(xué)生多種感官帶來觸動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)。如教學(xué)《三峽》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，組織學(xué)生集體討論。在學(xué)生觀察討論之后，教師組織學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，疏通文字、歸結(jié)文言現(xiàn)象、解讀文本內(nèi)容、解析主旨內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)閱讀思考問題：三峽景色精美，作者采用哪些手段進(jìn)行描繪？學(xué)習(xí)這篇文言文，你對文言現(xiàn)象有哪些新認(rèn)識？通過學(xué)習(xí)你積累了哪些新知？問題拋出后，學(xué)生開始深入思考，自覺展開交流互動(dòng)，研學(xué)氣氛逐漸形成。在問題研討展評過程中，教師積極與學(xué)生對話，了解學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)，給予一些具體方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入正軌。

2.篩選問題鏈投放時(shí)機(jī)

問題鏈方案設(shè)計(jì)完成后，需要選擇適合的投放時(shí)機(jī)，教師對此需要有理性判斷，以提升問題鏈調(diào)動(dòng)作用。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、閱讀鑒賞環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，都屬于問題鏈投放時(shí)機(jī)，教師利用多種學(xué)情手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，以便做出準(zhǔn)確的判斷，適時(shí)投放問題鏈，對學(xué)生感官帶來一定觸動(dòng)?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬纳⑽拇碜?，作者運(yùn)用敘事的方式展開文本構(gòu)建，選擇“父親”的背影展開描寫，形成更強(qiáng)視覺沖擊力。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)投放閱讀問題：作者為什么選擇背影這個(gè)角度來展示父愛呢？作者父親也沒有做什么大事，只是去買了幾個(gè)橘子，為什么讓作者如此感動(dòng)呢？作者四次寫流淚，這究竟是為什么呢？你的父親是這樣的嗎？教師設(shè)計(jì)許多問題，形成了問題鏈，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到深度閱讀思考環(huán)節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，其閱讀體驗(yàn)開始豐富起來。學(xué)生大多沒有背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對作者情感沒有更多共鳴感知，自然不能理解作者的情感，教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理，對問題進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開閱讀思考，形成更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師借助問題滲透訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生展開深度研學(xué)行動(dòng)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，從文言現(xiàn)象到主旨思想，學(xué)習(xí)不斷深入，成功不斷豐富。學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行閱讀思考和討論，其感知體驗(yàn)更為鮮活，教師深度介入展開具體指導(dǎo)，學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一些幫助。

三、組織問題鏈活動(dòng)，豐富生本閱讀交流

閱讀需要任務(wù)支持，教師將閱讀任務(wù)融入問題鏈之中，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入閱讀核心，在主動(dòng)探索和互動(dòng)中達(dá)成閱讀共識，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)新起點(diǎn)。閱讀問題設(shè)計(jì)沒有固定格式，教師以問題為調(diào)動(dòng)手段設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造更多研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對形塑學(xué)生閱讀能力有一定幫助。

1.篩選問題鏈學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)定具體的閱讀要求，還要精心選擇活動(dòng)形式，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組集體討論、質(zhì)疑閱讀等，都與閱讀問題相關(guān)聯(lián)，教師圍繞閱讀活動(dòng)需要設(shè)計(jì)閱讀問題鏈，提出具體的閱讀要求，對閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在學(xué)生閱讀活動(dòng)中給予更多啟示和提醒，都能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！独ッ鞯挠辍肥且黄湫偷氖闱樯⑽?，作者利用優(yōu)美的文字加以描繪，寫出昆明雨的特點(diǎn)，教師精心選擇設(shè)計(jì)角度，推出語言鑒賞活動(dòng)任務(wù)，并且以問題鏈形式呈現(xiàn)出來。如：借景抒情散文有什么特點(diǎn)？作者借寫昆明的雨，要表達(dá)什么樣的情感？昆明的雨有哪些特點(diǎn)？選擇最喜歡的片段作重點(diǎn)鑒賞，準(zhǔn)備參與集體展評活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入問題思考環(huán)節(jié)，結(jié)合文本閱讀經(jīng)歷，開始深入研討，教師適時(shí)介入其中，觀察學(xué)生討論情況，給予必要的指導(dǎo)。在鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生大多會(huì)從修辭、描寫等角度展開解析和討論，教師及時(shí)跟進(jìn)，根據(jù)學(xué)生鑒賞情況調(diào)整問題。如：“你能夠用‘豐滿、飽和、旺盛、柔軟’幾個(gè)詞語描繪昆明雨的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生有閱讀思考和討論，對教師布設(shè)新問題展開積極研討，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

2.創(chuàng)新問題鏈活動(dòng)指導(dǎo)

教師借助問題鏈組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要提出具體的活動(dòng)要求，還要適時(shí)投放一些學(xué)法，為學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心帶來有效指導(dǎo)。學(xué)生開始思考和討論問題，教師對課堂進(jìn)展情況作評估，對學(xué)生思維啟動(dòng)情況作判斷，及時(shí)進(jìn)行問題調(diào)整，對閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要調(diào)整，甚至參與學(xué)生討論活動(dòng)，提出自己的個(gè)性見解，促使學(xué)生主動(dòng)思考和應(yīng)對。教師學(xué)法傳授最為關(guān)鍵，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣。《昆明的雨》是一篇精美的散文，因?yàn)槭亲宰x課文，教師放權(quán)給學(xué)生，要求學(xué)生自行展開閱讀鑒賞行動(dòng)，并深入到學(xué)生群體之中，及時(shí)設(shè)計(jì)一些問題鏈：昆明的雨很有特點(diǎn)，你能夠找到喜歡的描寫展開個(gè)性鑒賞嗎？作者沒有直接寫昆明雨的特點(diǎn)，而是借助一些側(cè)面描寫展開設(shè)計(jì)，你對這樣的設(shè)計(jì)有什么見解？如果讓你主持閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，你會(huì)提出哪些措施？學(xué)生對自主閱讀比較有感覺，教師有意識推出質(zhì)疑閱讀任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀問題，為學(xué)生帶來直接參與的機(jī)會(huì)。教師精心選擇學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，制作更多鑒賞路線。

教師研讀閱讀內(nèi)容，將閱讀訓(xùn)練任務(wù)融入問題鏈之中，及時(shí)投放新的閱讀任務(wù)，調(diào)整閱讀程序，促使學(xué)生自然進(jìn)入閱讀研學(xué)環(huán)節(jié)。問題討論、質(zhì)疑閱讀、話題辯論、語言鑒賞、延伸習(xí)作，教師組織閱讀互動(dòng)手段眾多，借助問題展開調(diào)動(dòng)是最為常見的。學(xué)生對閱讀問題有主動(dòng)探索的意識，這是難得教學(xué)契機(jī)，教師需要有理性把握的意識，及時(shí)提醒和調(diào)度，讓學(xué)生在創(chuàng)意探索中建立閱讀綜合能力。

四、延伸問題鏈訓(xùn)練，促進(jìn)生本閱讀應(yīng)用

教師利用問題鏈設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生接受起來沒有阻礙，其閱讀思考和討論程序順利打開，訓(xùn)練效果也會(huì)更為突出。教師及時(shí)投放問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀討論，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

1.延伸問題鏈訓(xùn)練維度

教師需要有創(chuàng)新意識，深入解析主體性閱讀內(nèi)涵，組織學(xué)生開展多種形式的訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其閱讀基礎(chǔ)能力的成長。讀寫結(jié)合、課外閱讀、知識梳理、對比閱讀、學(xué)法交流等，學(xué)生對熟悉的閱讀訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感，教師科學(xué)組合和調(diào)整問題鏈，對任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升訓(xùn)練任務(wù)的適合性，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維?！短K州園林》是一篇說明文，教師組織閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，自然要觀照說明順序和說明方法等內(nèi)容。如：這篇說明文采用什么樣的順序展開構(gòu)建？運(yùn)用哪些說明方法？列出具體案例分析其表達(dá)作用。蘇州園林有哪些共性特點(diǎn)？選擇熟悉的園林景物展開仿寫行動(dòng)，準(zhǔn)備參與小組集體展評活動(dòng)。教師問題中滲透訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生接納任務(wù)后積極行動(dòng)起來，結(jié)合教輔材料閱讀經(jīng)歷，解讀相關(guān)問題，完成訓(xùn)練任務(wù)。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)具有較高覆蓋面，有文體特點(diǎn)解析、有說明特點(diǎn)介紹、有讀寫訓(xùn)練、有實(shí)地觀察，學(xué)生對閱讀訓(xùn)練任務(wù)有不同期待，自然能夠積極響應(yīng)。

2.建立問題鏈閱讀應(yīng)用

教師利用問題鏈滲透訓(xùn)練任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一些思考啟示，確保訓(xùn)練順利展開，以提升學(xué)生訓(xùn)練品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。教師推出一些思考問題，并組成問題鏈，需要滲透更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在問題探索中自然進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如教學(xué)《白楊禮贊》，教師設(shè)計(jì)了問題鏈：閱讀這篇文章，你有哪些感悟呢？這篇文章采用了象征手法，你對象征手法有哪些認(rèn)知？如果讓你借助象征手法寫一段文字，你會(huì)選擇什么主題呢？學(xué)生接納這些問題后，閱讀訓(xùn)練也隨之拉開序幕，教師巧妙將訓(xùn)練任務(wù)融入問題鏈之中，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，提升問題設(shè)計(jì)契合性，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，在深度閱讀思考中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)滲透思考問題，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。訓(xùn)練任務(wù)包含內(nèi)容豐富，學(xué)生感官參與訓(xùn)練之中，其感知體驗(yàn)也會(huì)更深刻。教師關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用問鏈題進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)度和激發(fā)，對接性更強(qiáng)，適合性更高。學(xué)生對閱讀問題最為熟悉，很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識，及時(shí)調(diào)整問題內(nèi)容、問題呈現(xiàn)形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)用性閱讀與交流，與新課標(biāo)要求高度對接，與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有多重聯(lián)系，教師利用問題鏈打開教程，為學(xué)生進(jìn)入閱讀核心創(chuàng)造條件，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，成長其學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是閱讀主體，教師根據(jù)學(xué)生閱讀需要展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)用性角度進(jìn)行問題組織，推進(jìn)閱讀操作進(jìn)程，促使學(xué)生自然啟動(dòng)閱讀思維，在主動(dòng)研學(xué)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。