江蘇南通市州區(qū)銀河小學(xué) （226000） 邱錦鴻

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出了深化課程改革的目標(biāo)，要求教師要“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。這為教師開(kāi)展大單元教學(xué)指明了方向。單元整體教學(xué)是大單元教學(xué)的主要形式。單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的慣有框架，構(gòu)建了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新樣態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。接下來(lái)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試和思考。

一、逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向設(shè)計(jì)是將教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)前置的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)的后置性評(píng)價(jià)完全相反。美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出了逆向設(shè)計(jì)的理念。他將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比喻為產(chǎn)品體驗(yàn)的過(guò)程，以想要達(dá)成的產(chǎn)品效果作為目標(biāo)，以思考并明晰是否體現(xiàn)這樣的產(chǎn)品效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)前置的方式進(jìn)一步清晰地定位目標(biāo)、確定教學(xué)的基本板塊與流程。這一想法為單元整體教學(xué)提供了新的思考方向。

二、單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

逆向設(shè)計(jì)的核心在于順應(yīng)生命個(gè)體的思維認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物內(nèi)在的理解。這種基于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維的逆向理解，主要包含了以下六個(gè)層面的內(nèi)容。一是說(shuō)明：能夠借助多方面的資源，在單元統(tǒng)整中進(jìn)行系統(tǒng)化的描述；二是詮釋：能夠講述富有意義的故事，揭示客觀性概念內(nèi)在的意蘊(yùn)和價(jià)值；三是應(yīng)用：能夠?qū)⒆晕艺J(rèn)知放置在具體可感的情境中加以靈活整合和運(yùn)用；四是有觀點(diǎn)：能夠根據(jù)自身的理解，對(duì)相關(guān)事件、主題或者現(xiàn)象發(fā)表個(gè)人看法，在細(xì)致分析后能提出解決問(wèn)題的策略和方法；五是有同理心：能夠站在其他人或者不同的角度，全面考量和把握問(wèn)題；六是有自治：能夠進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)分析，并在梳理中形成全新的認(rèn)知，調(diào)整自己有偏見(jiàn)的想法。

基于上述分析，逆向設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生全面理解語(yǔ)文要素中的必備知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在理解和接受知識(shí)過(guò)程中的思考狀態(tài)。這與傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)有著一定的區(qū)別，規(guī)避了教師的機(jī)械灌輸，更注重學(xué)生自身的思維狀態(tài)，能為學(xué)生整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都以制訂教學(xué)目標(biāo)、研制教學(xué)內(nèi)容、遴選教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)完全處于一種虛設(shè)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的引導(dǎo)。而逆向設(shè)計(jì)則明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)依據(jù)，并能清晰而精準(zhǔn)地確定學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和能力，找準(zhǔn)目標(biāo)依據(jù)與學(xué)生水平、能力之間的差距。這有助于教師規(guī)劃教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而使整個(gè)教學(xué)體系指向更明確，體現(xiàn)出教學(xué)的過(guò)程性、指向性。

在單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)中，目標(biāo)與評(píng)價(jià)以及最終的教學(xué)板塊之間都有著緊密的聯(lián)系，能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上呈現(xiàn)出鮮明的整體性和序列性原則，不僅每個(gè)單元都設(shè)置了明確的人文主題和語(yǔ)文要素，而且語(yǔ)文要素呈螺旋上升的趨勢(shì)。單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，在定位目標(biāo)之后，教師要設(shè)定好評(píng)價(jià)的工具和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確描述學(xué)生在目標(biāo)統(tǒng)整下的課堂表現(xiàn)，并緊扣教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。

（一）全面解讀要素內(nèi)涵，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

人教社的陳先云先生指出：語(yǔ)文要素包含了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，提出了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，為教師解讀單元課文、設(shè)定單元目標(biāo)提供了支架。逆向設(shè)計(jì)的第一步就是要確立單元教學(xué)走向何方。只有確定了最終的歸屬點(diǎn)，才能為后續(xù)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)落地提供參考。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”。

其一，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作策略在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中并不是首次出現(xiàn)。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元就已經(jīng)有所涉及，定位是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。對(duì)比這兩個(gè)單元的語(yǔ)文要素就不難發(fā)現(xiàn)，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)的表達(dá)效果與初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法有著本質(zhì)的區(qū)別。初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，重在借助典型課文的關(guān)鍵語(yǔ)段，以感性認(rèn)知的方式了解什么是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和什么是靜態(tài)描寫(xiě)，對(duì)這兩種描寫(xiě)形成感性認(rèn)知；體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)的表達(dá)效果主要是對(duì)表達(dá)方法以及表達(dá)效果相對(duì)理性的認(rèn)知，能為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)嘗試運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法奠定基礎(chǔ)。其二，在表達(dá)層面上，要求學(xué)生通過(guò)“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。這里的“搜集”，是要求學(xué)生在搜集的基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行必要的歸類、整理，甚至是刪除與甄別，最終達(dá)成通過(guò)資料來(lái)“介紹一個(gè)地方”的習(xí)作目標(biāo)。

教師對(duì)語(yǔ)文要素的解讀不能停留在對(duì)文字表面的理解上，而是要根據(jù)語(yǔ)文要素確定單元中每篇課文的具體目標(biāo)，同時(shí)在單元的各板塊教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在單元文本內(nèi)容的特質(zhì)上。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有對(duì)威尼斯展開(kāi)全面的介紹，而是聚焦在最具特色的小艇上，借助以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，將威尼斯作為水城的特質(zhì)呈現(xiàn)在每一個(gè)讀者面前。在教學(xué)描寫(xiě)人們休閑的生活狀態(tài)這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章動(dòng)靜描寫(xiě)的特點(diǎn)，以及這種表達(dá)所產(chǎn)生的效果。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，教師緊扣作者描寫(xiě)牧場(chǎng)的自然景色、動(dòng)物以及荷蘭人民的生活狀態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一篇課文學(xué)習(xí)到的方法，自己找出動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，借助典型語(yǔ)段說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的作用。而在教學(xué)略讀課文《金字塔》時(shí)，教師可以利用兩篇風(fēng)格完全不同的文章，讓學(xué)生在對(duì)比賞析中認(rèn)識(shí)到，根據(jù)介紹的地方的類型不同以及表達(dá)定位的不同，可以選擇不同的策略和表達(dá)方式。

在教學(xué)該單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”和習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將介紹對(duì)象定位于自然景物類，或文化遺跡類，或特色建筑類；再讓學(xué)生根據(jù)類型的不同，選擇相應(yīng)的表達(dá)策略。這樣進(jìn)行教學(xué)，就將動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略和搜集、整理資料的操作過(guò)程巧妙融合，達(dá)成完成口語(yǔ)交際和習(xí)作表達(dá)的目標(biāo)。

（二）合理制訂評(píng)價(jià)方式，明確課堂教學(xué)流程

根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以對(duì)單元的口語(yǔ)表達(dá)與習(xí)作板塊設(shè)定具體的教學(xué)要求和目標(biāo)，將想要達(dá)成的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果。這是逆向設(shè)計(jì)的第二步，也是最能體現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)特點(diǎn)的地方。

無(wú)論是口語(yǔ)交際“我是小小講解員”還是習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，都同屬于介紹類的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以將這兩項(xiàng)輸出性活動(dòng)視作一個(gè)整體，口語(yǔ)交際是基礎(chǔ)，為最后的習(xí)作表達(dá)服務(wù)。這樣，就可以確定本單元學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的幾個(gè)方面的成果。一是通過(guò)搜集資料、整合資料，以圖文并茂的形式制作一份海報(bào)，介紹一種世界文化遺產(chǎn)。海報(bào)的制作為口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。二是錄制一段音頻。教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一段介紹中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)的視頻，并結(jié)合搜集的資料，以配音的方式錄制一段介紹這一處世界文化遺產(chǎn)的音頻，作為口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)成果。三是基于前期制作海報(bào)和錄制音頻的成果，撰寫(xiě)一篇演講稿，并在班里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講。這樣，單元習(xí)作的完成就水到渠成了。

這三項(xiàng)成果緊扣單元語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了教師基于學(xué)情設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣這三項(xiàng)成果，規(guī)劃整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程。

首先，教師基于設(shè)定的最終成果，創(chuàng)設(shè)貼合成果形式的可感情境：“一年一次的世界遺產(chǎn)大會(huì)，今年9 月將在沙特阿拉伯召開(kāi)。如果你有機(jī)會(huì)作為中國(guó)的代表，需現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行10 分鐘的演講，介紹中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，你將會(huì)選擇哪一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)？又將會(huì)怎樣介紹呢？”其次，教師從情境出發(fā)，明確教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。要想在世界遺產(chǎn)大會(huì)上完成演講，需要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)思考。一是演講的內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生拓展中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，對(duì)入選的39 處世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并讓學(xué)生選擇自己相對(duì)了解或者感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)作為介紹的對(duì)象。二是成立學(xué)習(xí)小組，合作展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可將選擇相同介紹對(duì)象的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、實(shí)地考察和調(diào)查了解等不同的形式，收集與這一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的資料，儲(chǔ)備大量的素材。但這些儲(chǔ)備的素材是否能全部運(yùn)用到介紹的內(nèi)容中呢？又該用怎樣的方法將介紹對(duì)象的特點(diǎn)和魅力展現(xiàn)出來(lái)呢？這就需要學(xué)生去思考和討論了。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯虒W(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)作者利用動(dòng)靜結(jié)合的方法展現(xiàn)景物特點(diǎn)的藝術(shù)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)思維出發(fā)，掌握動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)技巧。同時(shí)，教師要組織學(xué)生根據(jù)情境表達(dá)的需要以及所選擇的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的不同特點(diǎn)，抓住某一個(gè)世界文化遺產(chǎn)中最具代表性的方面展開(kāi)介紹，對(duì)所掌握的資料進(jìn)行相應(yīng)的刪減、分類與重組，并采用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式寫(xiě)好演講稿。最后，教師創(chuàng)設(shè)世界遺產(chǎn)大會(huì)的活動(dòng)情境，要求學(xué)生對(duì)海報(bào)、錄音內(nèi)容等進(jìn)行整合，以中方代表的身份進(jìn)行一次真實(shí)的演講。

在這一案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)定的教學(xué)板塊和教學(xué)過(guò)程，都是從評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)成果出發(fā)，再回扣單元教學(xué)目標(biāo)的，凸顯了逆向思維的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，有助于學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）設(shè)定多維評(píng)價(jià)視角，回叩單元預(yù)期目標(biāo)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師一直都將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在知識(shí)新授的環(huán)節(jié)上，而對(duì)評(píng)價(jià)則關(guān)注得相對(duì)較少。即便有所評(píng)價(jià)，也基本上流于形式。而在單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)作為呼應(yīng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)板塊的橋梁，承載著不可或缺的重要任務(wù)。從形式來(lái)看，評(píng)價(jià)不僅要用到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴的相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等不同的形式，而且要引入第三方評(píng)價(jià)。這樣才能幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全新思路，進(jìn)一步彰顯逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)。

在選擇中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)作為介紹對(duì)象時(shí)，大部分學(xué)生都選擇了自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)或者自己曾經(jīng)去過(guò)的景點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨邀請(qǐng)與本次介紹內(nèi)容相關(guān)的第三方人員介入，如邀請(qǐng)負(fù)責(zé)申請(qǐng)世界文化遺產(chǎn)的工作人員，對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，主要考量學(xué)生是否展現(xiàn)了這一世界文化遺產(chǎn)的魅力和特點(diǎn)；也可以邀請(qǐng)從事導(dǎo)游工作的相關(guān)人員，從學(xué)生在介紹時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，主要考量他們是否能夠根據(jù)游客的心態(tài)和內(nèi)在需求來(lái)介紹，表達(dá)是否能吸引游客的注意。同時(shí)，還可以從這次活動(dòng)的情境入手，要求其他學(xué)生站在他國(guó)與會(huì)代表的立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)與追問(wèn)，以反推的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與反思。

在這一板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和視角對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握了動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式和收集、整理資料的方法，從而將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文能力，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，并確定教學(xué)板塊、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的表現(xiàn)，這樣才能保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都與教學(xué)目標(biāo)相符，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。