劉穎穎

閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法為目的。為了提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)建立完整的知識(shí)體系，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，并致力于增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，將整本書(shū)閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造氛圍

受多種因素的影響，小學(xué)生常對(duì)閱讀整本書(shū)感到困難和畏懼。一方面，整本書(shū)閱讀的難度較大，其中有很多抽象的文字表述。另一方面，有的學(xué)生閱讀習(xí)慣不合理，導(dǎo)致他們對(duì)于整本書(shū)的閱讀感到無(wú)所適從。為了解決學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師需要重新思考教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境。通過(guò)還原書(shū)中的情境，學(xué)生既能初步理解書(shū)中的內(nèi)容，又能積極思考問(wèn)題，從而為整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課為例，在課程講解初始階段，教師可以從文化要素入手，借助“王母娘娘”“七仙女”等文化要素引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的學(xué)生猜測(cè)是七仙女與董永的故事，有的學(xué)生猜測(cè)是牛郎和織女的故事。為了解決這一分歧，教師進(jìn)一步提示“銀河”“七夕節(jié)”等關(guān)鍵詞。結(jié)合已有要素，學(xué)生迅速鎖定本節(jié)課將講述的神話(huà)故事為《牛郎織女》。教師隨后提出問(wèn)題：“《牛郎織女》講述了一個(gè)怎樣的故事？”考慮到學(xué)生此前已經(jīng)了解過(guò)牛郎織女的故事，教師緊扣他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，要求學(xué)生用三句話(huà)概述《牛郎織女》的故事情節(jié)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的知識(shí)積累情況。綜合考慮這三個(gè)方面，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在好奇心的驅(qū)使下閱讀整本書(shū)，形成自己的理解。

二、擬定任務(wù)單，提供方向指引

有的學(xué)生會(huì)存在盲目閱讀的情況。盡管他們能夠完整地讀完一本書(shū)，但當(dāng)教師或同學(xué)詢(xún)問(wèn)他們書(shū)中講了什么時(shí)，他們常常無(wú)從答起。為了解決這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，制定任務(wù)單。通過(guò)循序漸進(jìn)的任務(wù)單，學(xué)生不僅能夠明確閱讀的方向和所需要了解的內(nèi)容，還能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性思考，并將其應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中。

以五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握古典名著的閱讀方法，并了解人物特點(diǎn)的分析方法。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些方法，教師在布置任務(wù)時(shí)可以進(jìn)行細(xì)化和分割。學(xué)生需要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：《紅樓春趣》對(duì)應(yīng)《紅樓夢(mèng)》中的第幾回？賈寶玉和林黛玉有哪些特點(diǎn)？為了讓學(xué)生對(duì)人物形象有更深入的理解，教師鼓勵(lì)他們閱讀整本書(shū)或者選擇閱讀《紅樓夢(mèng)》第六十五回至第七十五回。在課程導(dǎo)入階段，教師給予學(xué)生分享的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)賈寶玉和林黛玉的人物形象。通過(guò)有效的互動(dòng)，教師總結(jié)出每個(gè)學(xué)生回答的要點(diǎn)，從中拼湊出“如何解讀古典名著中的人物形象”的關(guān)鍵內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生已不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者?；谶@一理念，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，將自己視為引導(dǎo)者和保障者的角色，憑借科學(xué)、合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

三、挖掘細(xì)節(jié)，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生擁有閱讀積極性以及確定閱讀方向之后，教師就要鍛煉他們的品讀與感悟能力。也就是說(shuō)，在整本書(shū)中搜集具體的文字信息，挖掘?qū)懽骷记?。一般?lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，因此，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“作者用了哪些寫(xiě)作方法和技巧？作者為什么選擇這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)的目的是什么？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生挖掘文章的寫(xiě)作內(nèi)涵，提升學(xué)生的文本賞析能力。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，分析文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。針對(duì)自己的理解，學(xué)生積極參與互動(dòng)，交流觀點(diǎn)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，草船借箭的起因是周瑜嫉妒諸葛亮。也有的同學(xué)認(rèn)為，草船借箭的起因是箭不夠用。依托這兩種不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用“觀點(diǎn)+論據(jù)”的方式進(jìn)行分析。通過(guò)一系列的文本分析，學(xué)生逐漸總結(jié)出完整的借箭起因：表面上是攻打曹操的箭不夠用，讓諸葛亮造箭，實(shí)際上是周瑜嫉妒諸葛亮的才華，想要刁難他。根據(jù)這一分析，學(xué)生再來(lái)總結(jié)草船借箭的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

在閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生可以找出其中的優(yōu)秀詞句，并用作自己的素材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索過(guò)程，努力引導(dǎo)他們自主總結(jié)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。

四、自主閱讀，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

目前，自主學(xué)習(xí)和自主閱讀已成為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是主要的教學(xué)目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)。具體可通過(guò)以下兩個(gè)方面擬定自主閱讀任務(wù)：一方面，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，列出相應(yīng)的讀書(shū)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的書(shū)籍，制定讀書(shū)計(jì)劃。另一方面，教師結(jié)合教材內(nèi)容，提供完整的電子書(shū)。如，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師為其羅列了一份課外閱讀書(shū)單。學(xué)生需要從《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》《稻草人》等書(shū)籍中選擇一本書(shū)來(lái)閱讀，并制定閱讀計(jì)劃。為了了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師要求他們建立一個(gè)線(xiàn)上分享群，并組成讀書(shū)小組進(jìn)行分享。每位同學(xué)都需要在群中分享自己的閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃和心得。例如，有的同學(xué)選擇了《愛(ài)的教育》這本書(shū)，他認(rèn)為通過(guò)閱讀這本書(shū)可以更清楚地理解故事情節(jié)，加強(qiáng)對(duì)日記體裁的認(rèn)識(shí)，理解書(shū)中的人物形象。基于這樣的閱讀目標(biāo)，該生計(jì)劃在一個(gè)月內(nèi)完成三次閱讀。教師肯定了他的閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生將三次閱讀計(jì)劃細(xì)化為每天閱讀多少章節(jié)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能形成自己的閱讀思路。

相較于以往的讀書(shū)活動(dòng)，這種方式要求學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃并管理自己的閱讀進(jìn)度，自覺(jué)完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。然而，小學(xué)生的自我約束能力有限，所以教師需要充當(dāng)好管理者和引導(dǎo)者的角色，既要及時(shí)幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，又要定期了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和具體情況。

總而言之，整本書(shū)閱讀具有創(chuàng)新性和綜合性。整本書(shū)閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，并通過(guò)挖掘?qū)懽骷记珊蛯?xiě)作模式來(lái)提升閱讀和寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。通過(guò)教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步形成對(duì)整本書(shū)的全面理解。