幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系:情緒智力和職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-04-01 00:53朱龍鳳
貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2024年2期
朱龍鳳
(阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236015)
引言
2019年,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”等發(fā)展目標(biāo)。2022年2月,教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。這些政策文件的出臺(tái)有利于增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)地位,提高工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)工作投入行為,為學(xué)前教育提質(zhì)擴(kuò)容增效做出積極貢獻(xiàn)。教師職業(yè)在深化改革開(kāi)放大環(huán)境下具有不可替代的重要作用,關(guān)注教師主體內(nèi)部各項(xiàng)因素,預(yù)測(cè)教師職業(yè)成長(zhǎng),關(guān)乎教育事業(yè)良性發(fā)展。在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代大背景下,關(guān)注幼兒教師群體在后疫情時(shí)期的生存實(shí)況對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提高幼兒園教育質(zhì)量具有十分重要的意義。
工作投入這一概念從積極心理學(xué)視角出發(fā),是指?jìng)€(gè)體在工作中充滿活力、樂(lè)于奉獻(xiàn)并專(zhuān)注的狀態(tài)[1],受到個(gè)人特質(zhì)、工作情境以及個(gè)人特質(zhì)與工作情境共同作用的影響[2]。個(gè)人特質(zhì)包括人口學(xué)變量[3]、心理資本[4]、效能感[5]等人格特質(zhì);工作情境包括組織氛圍[6]、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[7]、工作資源[8]等因素;個(gè)人特質(zhì)和工作情境的共同作用如工作態(tài)度[9]、職業(yè)認(rèn)同[10]、職業(yè)承諾[11]等。教師的工作投入是幼兒園保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一[12],幼兒教師工作投入水平將直接影響幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和秩序管理等方面,從而進(jìn)一步影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此,提高幼兒教師的工作投入水平對(duì)促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。
教師職業(yè)認(rèn)同既是一個(gè)過(guò)程,也是一種狀態(tài)[13],它被看作是教師對(duì)自己職業(yè)價(jià)值逐漸認(rèn)同的建構(gòu)過(guò)程,與職業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展密切相關(guān)。已有研究表明,職業(yè)認(rèn)同與工作狀態(tài)存在密切的聯(lián)系,具有較高職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體往往擁有更高的工作滿意度[14]、更強(qiáng)的職業(yè)幸福感[15]、更高的工作投入程度[16],并且少有離職意向[17]。在幼兒教師群體的研究中發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同與工作投入存在相關(guān)性,同時(shí)職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)工作投入[18]。因此,可以推測(cè),擁有較高職業(yè)認(rèn)同的幼兒教師往往表現(xiàn)出更高的工作投入水平,對(duì)工作具有積極的動(dòng)力和傾向?；诖?提出研究假設(shè)H1:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以顯著正向預(yù)測(cè)工作投入。
情緒智力是掌握和運(yùn)用自身情緒、理解他人情緒、運(yùn)用不同情緒進(jìn)行社會(huì)交往的能力[19],是一種可以控制情緒的能力[19]和內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力[20],可以通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累得以提升。認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情緒和行為之間的相互作用與協(xié)調(diào)。在這一理論框架下,認(rèn)知起著協(xié)調(diào)的角色,對(duì)問(wèn)題解決和行為修正都具有重要影響。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感時(shí),他們更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)[21]。這種積極情緒可以促進(jìn)情緒智力的發(fā)展,使個(gè)體更加敏銳地察覺(jué)、認(rèn)知和理解自己和他人的情緒。同時(shí),積極情緒也有助于提高個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力,進(jìn)而增強(qiáng)情緒智力的表現(xiàn)。具備較高情緒智力的個(gè)體能夠更好地理解和控制自身情緒,更能有效地處理工作中的挑戰(zhàn)和壓力,這種情緒智力的表現(xiàn)有助于增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感,并促使他們更加投入到工作中[22]?？梢?jiàn),職業(yè)認(rèn)同對(duì)情緒智力的發(fā)展起著推動(dòng)作用,較高的情緒智力水平有助于個(gè)體建立和維持對(duì)從事職業(yè)的認(rèn)同感,促進(jìn)自己在工作中培養(yǎng)積極情緒、增強(qiáng)工作投入。據(jù)此,以認(rèn)知、情緒和反應(yīng)作為邏輯思路,提出研究假設(shè)H2:情緒智力在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間起中介作用。
職業(yè)承諾是指教師對(duì)其所從事教學(xué)工作的心理歸屬感,愿意為教學(xué)工作付出努力以及繼續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度傾向[23]。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)承諾對(duì)工作投入具有積極的預(yù)測(cè)作用[24],具有高職業(yè)承諾的教師在教育教學(xué)工作中具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)工作更富有熱情,投入程度也更高。此外,高職業(yè)認(rèn)同感的教師對(duì)職業(yè)容易產(chǎn)生積極情感,愿意在工作中下功夫,更傾向于長(zhǎng)期從事教師職業(yè)[25]。換句話說(shuō),職業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師往往會(huì)具有更高的職業(yè)承諾水平,這有助于提升他們?cè)诠ぷ髦械耐度氤潭群捅憩F(xiàn)。基于此,提出研究假設(shè)H3:職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間起中介作用。
關(guān)于情緒智力和職業(yè)承諾之間的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)二者之間呈正相關(guān),并且情緒智力能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)承諾[26]。那么,當(dāng)幼兒教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同時(shí),其情緒智力是否會(huì)對(duì)職業(yè)承諾起強(qiáng)化作用,進(jìn)而促進(jìn)工作投入呢?為深入探究職業(yè)認(rèn)同、情緒智力和職業(yè)承諾對(duì)幼兒教師工作投入的影響及其作用機(jī)制,本研究擬構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?提出研究假設(shè)H4:情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。借此理解情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的關(guān)系,并闡明其中的中介作用,幫助幼兒教師提升工作投入程度,為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)提出科學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
對(duì)安徽省幼兒教師進(jìn)行方便抽樣與隨機(jī)抽樣,發(fā)放問(wèn)卷445份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷393份(88.3%)。其中,男性8名(2.0%),女性385名(98.0%);已婚118名(30.0%),未婚275名(70.0%);教齡1～2年113名(33.9%),3～5年190名(48.3%),6～10年53名(13.5%),11年以上17名(4.3%);主班教師165名(42.0%),副班教師195名(49.6%),保育員15名(3.8%),中層及以上管理人員18名(4.6%);城市271名(69.0%),鄉(xiāng)鎮(zhèn)122名(31.0%);公辦園284名(72.3%),民辦園109名(27.7%);月收入2000元以下59名(15.0%),2000～2500元166名(42.2%),2500～3000元108名(27.5%),3000元以上60名(15.3%)。
(二)研究工具
1.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表
由王彩鳳編制[27],共14題,分為職業(yè)認(rèn)知(3題)、職業(yè)需要(3題)、職業(yè)情感(4題)和職業(yè)意志(4題)四個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,從“非常不同意”到“非常同意”分別表示1～5分,其中,第3、7、8、9、10、12、14題為反向計(jì)分,其余項(xiàng)目正向計(jì)分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.839。
2.工作投入量表
由Schaufeli等編制,張軼文、甘怡群等進(jìn)行中文版修訂[28],共17題,分為活力(6題)、奉獻(xiàn)(5題)和專(zhuān)注(6題)三個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,從“從不”到“總是”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示個(gè)體工作投入度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.970。
3.情緒智力量表
由Wong和Law編制,王葉飛進(jìn)行中文版修訂[29],共16題,分為自我情緒評(píng)估(4題)、他人情緒評(píng)估(4題)、情緒運(yùn)用(4題)和情緒管理(4題)四個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表明幼兒教師的情緒智力越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.957。
4.幼兒園教師職業(yè)承諾量表
由康曉霞編制[30],共14題,分為情感承諾(4題)、規(guī)范承諾(6題)和繼續(xù)承諾(4題)三個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～5分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示其對(duì)職業(yè)承諾的認(rèn)同度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.915。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
運(yùn)用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,采用Hayes編制的SPSS宏程序 PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)分析[31]。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
為減少可能存在的共同方法偏差效應(yīng)對(duì)結(jié)果的影響,本研究采取一系列措施控制施測(cè)程序,包括匿名測(cè)量和部分項(xiàng)目反向計(jì)分等方法,以消除潛在的個(gè)人傾向性。為驗(yàn)證是否存在共同方法偏差[32],采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)所有題目進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示,有9個(gè)特征值大于1的因子存在,第一個(gè)因子解釋了38.638%變異量,低于40%的臨界值,說(shuō)明不存在明顯的共同方法偏差。通過(guò)以上措施和檢驗(yàn)結(jié)果,確保所得到的數(shù)據(jù)相對(duì)可靠,并盡力減少共同方法偏差可能帶來(lái)的影響。
(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)和斯皮爾曼雙變量相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入之間的關(guān)系,結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入兩兩變量之間均存在顯著正相關(guān)(r=0.477～0.672,p<0.001),見(jiàn)表1。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)中介效應(yīng)分析
相關(guān)分析結(jié)果符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[33],使用SPSS軟件中的PROCESS插件模型6對(duì)職業(yè)承諾、情緒智力在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析[34]。為排除人口學(xué)變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同和工作投入等研究變量的影響[35-36],在相關(guān)分析與中介效應(yīng)檢驗(yàn)中均對(duì)人口學(xué)相關(guān)變量進(jìn)行控制。
結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)工作投入的總效應(yīng)顯著(β=0.679,p<0.001)。納入兩個(gè)中介變量后,職業(yè)認(rèn)同能顯著正向預(yù)測(cè)情緒智力(β=0.522,p<0.001)、職業(yè)承諾(β=0.485,p<0.001)和工作投入(β=0.324,p<0.001);情緒智力正向預(yù)測(cè)職業(yè)承諾(β=0.220,p<0.001)和工作投入(β=0.359,p<0.001);職業(yè)承諾正向預(yù)測(cè)工作投入(β=0.278,p<0.001)。由此可知,情緒智力和職業(yè)承諾均呈現(xiàn)出獨(dú)立的中介效應(yīng),且情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),見(jiàn)表2。
表2 中介效應(yīng)模型
用Bootstrap抽樣法對(duì)中介效應(yīng)量進(jìn)行檢驗(yàn)[34],引入中介變量情緒智力和職業(yè)承諾后,職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的作用存在三條路徑。路徑1:職業(yè)認(rèn)同→情緒智力→工作投入,間接效應(yīng)值為0.188(95%CI=[0.135,0.246]);路徑2:職業(yè)認(rèn)同→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應(yīng)值為0.135(95%CI=[0.076,0.208]);路徑3:職業(yè)認(rèn)同→情緒智力→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應(yīng)值為0.032(95%CI=[0.013,0.059])。職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的直接效應(yīng)值為0.324,占總效應(yīng)的比例是47.7%;情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間產(chǎn)生的總間接效應(yīng)值為0.355,占總效應(yīng)的比例達(dá)到52.3%,表明情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入中的鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪?見(jiàn)表3。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
綜上所知,情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的影響中不僅能夠起單獨(dú)中介作用,還能通過(guò)情緒智力→職業(yè)承諾起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。根?jù)以上分析,得到圖1所示的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀?/p>
圖1 職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系路徑圖
三、討論
(一)職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的影響
本研究旨在探討職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教師工作投入的影響,及情緒智力和職業(yè)承諾的作用機(jī)制。結(jié)果表明,職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教師的工作投入具有顯著正向影響,證實(shí)研究假設(shè)H1。這與已有研究結(jié)果一致[37],說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的幼兒教師更傾向于積極投入工作。職業(yè)認(rèn)同是指對(duì)自己所從事職業(yè)的理解、接納和認(rèn)同,以及對(duì)職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。當(dāng)幼兒教師深刻認(rèn)同自己的職業(yè)角色和責(zé)任時(shí),他們更有可能積極主動(dòng)地投身于工作中,并會(huì)感受到工作帶來(lái)的成就感和滿足感。當(dāng)幼兒教師意識(shí)到自己的工作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響時(shí),會(huì)努力提供更好的教育環(huán)境和教育質(zhì)量,構(gòu)建積極向上的教育氛圍。因此,教育管理部門(mén)應(yīng)積極關(guān)注幼兒教師職業(yè)認(rèn)同提升的路徑,提高其工作熱情和工作投入程度,提升學(xué)前教育質(zhì)量。
(二)情緒智力的中介作用
研究結(jié)果支持假設(shè)H2,即情緒智力在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間起中介作用,符合已有研究結(jié)論[22]。這意味著職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力對(duì)幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響,即職業(yè)認(rèn)同感較高的幼兒教師具有更高的情緒智力,能夠激發(fā)對(duì)工作更強(qiáng)的熱情和投入,進(jìn)而提升職業(yè)自豪感和使命感。
首先,職業(yè)認(rèn)同感可以影響幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)能力及其對(duì)情緒管理和表達(dá)的意識(shí)和能力。具備強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)身份和職責(zé)有清晰的認(rèn)知和認(rèn)可度,能夠激發(fā)對(duì)工作的熱情和投入,進(jìn)而更加關(guān)注自己的情緒管理和表達(dá)方式,提高情緒智力水平。其次,情緒智力使幼兒教師能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解和管理自己的情緒,降低負(fù)面情緒的影響。幼兒教師保持積極的情緒狀態(tài),有助于提高工作滿意度,增強(qiáng)對(duì)工作的投入程度,促進(jìn)與幼兒、家長(zhǎng)和同事之間的情感連結(jié),建立良好的工作關(guān)系和合作氛圍,促進(jìn)個(gè)人和職業(yè)的成長(zhǎng)。最后,情緒智力作為連接職業(yè)認(rèn)同和工作投入的橋梁,進(jìn)一步加強(qiáng)了二者之間的關(guān)系。具備強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師更容易發(fā)展出較高的情緒智力水平,而情緒智力又進(jìn)一步促進(jìn)了工作投入水平的提升。這些因素共同作用,能夠提升幼兒教師的工作滿意度,強(qiáng)化其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感,從而更加富有熱情地投入到教育工作中。因此,職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力對(duì)幼兒教師工作投入產(chǎn)生積極的影響。
(三)職業(yè)承諾的中介作用
研究結(jié)果支持假設(shè)H3,即職業(yè)認(rèn)同通過(guò)職業(yè)承諾對(duì)幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響。這意味著職業(yè)認(rèn)同水平越高的幼兒教師通常會(huì)表現(xiàn)出更高的職業(yè)承諾水平,產(chǎn)生更多的工作投入行為。
職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)承諾產(chǎn)生重要影響[38],表明當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)角色、責(zé)任和價(jià)值感到認(rèn)同時(shí),他們更傾向于表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)承諾。倘若幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)擁有較高的認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感,他們更愿意積極參與工作并展現(xiàn)出高度的投入水平,保持較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)穩(wěn)定性,追求職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。職業(yè)承諾在這一過(guò)程中起著中介作用,能夠更好地解釋職業(yè)認(rèn)同如何影響個(gè)體的工作投入水平。具體來(lái)說(shuō),職業(yè)認(rèn)同通過(guò)影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,塑造自我身份和職業(yè)角色,推動(dòng)個(gè)體追求職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力,進(jìn)而影響工作投入。當(dāng)幼兒教師對(duì)職業(yè)有較高的認(rèn)同感時(shí),他們更傾向于在職業(yè)中持續(xù)地承諾和投入。這種持續(xù)的職業(yè)承諾能夠激發(fā)幼兒教師對(duì)工作的熱情,主動(dòng)承擔(dān)工作職責(zé),保持長(zhǎng)期的工作動(dòng)力,堅(jiān)守工作崗位,并表現(xiàn)出高度的工作投入水平。由此可知,職業(yè)認(rèn)同促使個(gè)體產(chǎn)生職業(yè)承諾,而職業(yè)承諾進(jìn)一步激發(fā)并轉(zhuǎn)化為工作投入行為。
(四)情緒智力和職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究建構(gòu)了情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?并驗(yàn)證了研究假設(shè)H4,即情緒智力、職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這表明幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同不僅可以通過(guò)情緒智力或職業(yè)認(rèn)同的單獨(dú)中介作用對(duì)工作投入產(chǎn)生影響,還可以通過(guò)情緒智力影響職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響工作投入。這意味著當(dāng)幼兒教師的情緒智力水平較高時(shí),他們更能夠理解和管理自己的情緒,并有效應(yīng)對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn),進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感。因此,情緒智力作為第一級(jí)中介變量,通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的作用,間接影響工作投入。同時(shí),情緒智力還能夠影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,進(jìn)一步增強(qiáng)其工作投入。當(dāng)幼兒教師能夠有效管理自己的情緒時(shí),他們更有可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)承諾,并持續(xù)投入到職業(yè)中,激發(fā)工作熱情和動(dòng)力,增強(qiáng)工作滿意度和投入水平,從而促進(jìn)工作績(jī)效的提高。因此,職業(yè)承諾作為第二級(jí)中介變量,通過(guò)職業(yè)認(rèn)同和情緒智力進(jìn)而影響工作投入。
具體來(lái)說(shuō),當(dāng)幼兒教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同時(shí),他們對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志具有較清晰的理解和態(tài)度傾向,能夠較好地評(píng)估自己和他人情緒,具備良好的情緒控制能力,能夠有效地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒,將積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力,堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)和追求,提升對(duì)本職工作的認(rèn)同感和投入度。當(dāng)幼兒教師能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己和他人的情緒,具備較高的情緒控制和使用能力時(shí),他們能夠更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)和壓力,保持對(duì)教育事業(yè)的積極投入和追求,堅(jiān)守職業(yè)道德底線,始終保持專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)職業(yè)具有較高的情感依戀和忠誠(chéng)度,提升職業(yè)承諾程度。這種態(tài)度傾向?qū)?huì)影響幼兒教師的工作投入,他們會(huì)從內(nèi)心深處感受到幼兒教育工作的重要性,表現(xiàn)出更高的自我驅(qū)動(dòng)和工作奉獻(xiàn),更加珍惜職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),更加自覺(jué)地關(guān)注職業(yè)目標(biāo),積極主動(dòng)地為自己的職業(yè)規(guī)劃制定目標(biāo)并不懈追求,堅(jiān)定對(duì)職業(yè)持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和決心,持續(xù)激發(fā)自身的活力、奉獻(xiàn)精神和專(zhuān)注度,在工作中更加積極投入。
四、結(jié)論及展望
總的來(lái)說(shuō),提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有助于增強(qiáng)其工作投入,提高情緒智力以及強(qiáng)化職業(yè)承諾有助于這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化。對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索,可以通過(guò)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)情緒智力和提升職業(yè)承諾來(lái)進(jìn)一步增加幼兒教師的工作投入,最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值,并取得職業(yè)成功,為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的啟示。
雖然本研究證實(shí)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力和職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪閷?duì)工作投入的作用機(jī)制,但還存在一些不足之處:(1)樣本選擇偏差。此次研究樣本僅限于安徽省幼兒教師,在地域和人口上存在一定的局限性,結(jié)果是否具有普遍適用性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證,研究結(jié)論的推廣受到限制。在后續(xù)研究中可以考慮擴(kuò)大樣本范圍,包括更多地區(qū)和不同類(lèi)型的幼兒教師。(2)自我報(bào)告偏差。由于研究設(shè)計(jì)中使用自我報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查方式,受訪者可能存在回答偏差,例如社會(huì)期望或社交回應(yīng)偏差,出現(xiàn)回答不真實(shí)、回憶偏差或主觀判斷等問(wèn)題,從而影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性。(3)因果關(guān)系的確定。本研究采用的是橫向研究設(shè)計(jì),難以考察幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾和工作投入之間的因果關(guān)系。因此,無(wú)法得出確定性的結(jié)論,未來(lái)可采用縱向研究設(shè)計(jì)對(duì)此進(jìn)行深化研究。(4)其他潛在因素的影響。比如個(gè)人特質(zhì)、工作環(huán)境等,這些因素可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定的干擾,在后續(xù)研究中應(yīng)進(jìn)一步完善和深化研究設(shè)計(jì),以提高研究的可靠性和有效性,為提高學(xué)前教育質(zhì)量和教師素質(zhì)做出更為科學(xué)的決策。
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朱龍鳳
(阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236015)
引言
2019年,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”等發(fā)展目標(biāo)。2022年2月,教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。這些政策文件的出臺(tái)有利于增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)地位,提高工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)工作投入行為,為學(xué)前教育提質(zhì)擴(kuò)容增效做出積極貢獻(xiàn)。教師職業(yè)在深化改革開(kāi)放大環(huán)境下具有不可替代的重要作用,關(guān)注教師主體內(nèi)部各項(xiàng)因素,預(yù)測(cè)教師職業(yè)成長(zhǎng),關(guān)乎教育事業(yè)良性發(fā)展。在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代大背景下,關(guān)注幼兒教師群體在后疫情時(shí)期的生存實(shí)況對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提高幼兒園教育質(zhì)量具有十分重要的意義。
工作投入這一概念從積極心理學(xué)視角出發(fā),是指?jìng)€(gè)體在工作中充滿活力、樂(lè)于奉獻(xiàn)并專(zhuān)注的狀態(tài)[1],受到個(gè)人特質(zhì)、工作情境以及個(gè)人特質(zhì)與工作情境共同作用的影響[2]。個(gè)人特質(zhì)包括人口學(xué)變量[3]、心理資本[4]、效能感[5]等人格特質(zhì);工作情境包括組織氛圍[6]、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[7]、工作資源[8]等因素;個(gè)人特質(zhì)和工作情境的共同作用如工作態(tài)度[9]、職業(yè)認(rèn)同[10]、職業(yè)承諾[11]等。教師的工作投入是幼兒園保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一[12],幼兒教師工作投入水平將直接影響幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和秩序管理等方面,從而進(jìn)一步影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此,提高幼兒教師的工作投入水平對(duì)促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。
教師職業(yè)認(rèn)同既是一個(gè)過(guò)程,也是一種狀態(tài)[13],它被看作是教師對(duì)自己職業(yè)價(jià)值逐漸認(rèn)同的建構(gòu)過(guò)程,與職業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展密切相關(guān)。已有研究表明,職業(yè)認(rèn)同與工作狀態(tài)存在密切的聯(lián)系,具有較高職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體往往擁有更高的工作滿意度[14]、更強(qiáng)的職業(yè)幸福感[15]、更高的工作投入程度[16],并且少有離職意向[17]。在幼兒教師群體的研究中發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同與工作投入存在相關(guān)性,同時(shí)職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)工作投入[18]。因此,可以推測(cè),擁有較高職業(yè)認(rèn)同的幼兒教師往往表現(xiàn)出更高的工作投入水平,對(duì)工作具有積極的動(dòng)力和傾向?；诖?提出研究假設(shè)H1:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以顯著正向預(yù)測(cè)工作投入。
情緒智力是掌握和運(yùn)用自身情緒、理解他人情緒、運(yùn)用不同情緒進(jìn)行社會(huì)交往的能力[19],是一種可以控制情緒的能力[19]和內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力[20],可以通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累得以提升。認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情緒和行為之間的相互作用與協(xié)調(diào)。在這一理論框架下,認(rèn)知起著協(xié)調(diào)的角色,對(duì)問(wèn)題解決和行為修正都具有重要影響。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感時(shí),他們更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)[21]。這種積極情緒可以促進(jìn)情緒智力的發(fā)展,使個(gè)體更加敏銳地察覺(jué)、認(rèn)知和理解自己和他人的情緒。同時(shí),積極情緒也有助于提高個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力,進(jìn)而增強(qiáng)情緒智力的表現(xiàn)。具備較高情緒智力的個(gè)體能夠更好地理解和控制自身情緒,更能有效地處理工作中的挑戰(zhàn)和壓力,這種情緒智力的表現(xiàn)有助于增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感,并促使他們更加投入到工作中[22]?？梢?jiàn),職業(yè)認(rèn)同對(duì)情緒智力的發(fā)展起著推動(dòng)作用,較高的情緒智力水平有助于個(gè)體建立和維持對(duì)從事職業(yè)的認(rèn)同感,促進(jìn)自己在工作中培養(yǎng)積極情緒、增強(qiáng)工作投入。據(jù)此,以認(rèn)知、情緒和反應(yīng)作為邏輯思路,提出研究假設(shè)H2:情緒智力在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間起中介作用。
職業(yè)承諾是指教師對(duì)其所從事教學(xué)工作的心理歸屬感,愿意為教學(xué)工作付出努力以及繼續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度傾向[23]。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)承諾對(duì)工作投入具有積極的預(yù)測(cè)作用[24],具有高職業(yè)承諾的教師在教育教學(xué)工作中具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)工作更富有熱情,投入程度也更高。此外,高職業(yè)認(rèn)同感的教師對(duì)職業(yè)容易產(chǎn)生積極情感,愿意在工作中下功夫,更傾向于長(zhǎng)期從事教師職業(yè)[25]。換句話說(shuō),職業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師往往會(huì)具有更高的職業(yè)承諾水平,這有助于提升他們?cè)诠ぷ髦械耐度氤潭群捅憩F(xiàn)。基于此,提出研究假設(shè)H3:職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間起中介作用。
關(guān)于情緒智力和職業(yè)承諾之間的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)二者之間呈正相關(guān),并且情緒智力能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)承諾[26]。那么,當(dāng)幼兒教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同時(shí),其情緒智力是否會(huì)對(duì)職業(yè)承諾起強(qiáng)化作用,進(jìn)而促進(jìn)工作投入呢?為深入探究職業(yè)認(rèn)同、情緒智力和職業(yè)承諾對(duì)幼兒教師工作投入的影響及其作用機(jī)制,本研究擬構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?提出研究假設(shè)H4:情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。借此理解情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的關(guān)系,并闡明其中的中介作用,幫助幼兒教師提升工作投入程度,為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)提出科學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
對(duì)安徽省幼兒教師進(jìn)行方便抽樣與隨機(jī)抽樣,發(fā)放問(wèn)卷445份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷393份(88.3%)。其中,男性8名(2.0%),女性385名(98.0%);已婚118名(30.0%),未婚275名(70.0%);教齡1～2年113名(33.9%),3～5年190名(48.3%),6～10年53名(13.5%),11年以上17名(4.3%);主班教師165名(42.0%),副班教師195名(49.6%),保育員15名(3.8%),中層及以上管理人員18名(4.6%);城市271名(69.0%),鄉(xiāng)鎮(zhèn)122名(31.0%);公辦園284名(72.3%),民辦園109名(27.7%);月收入2000元以下59名(15.0%),2000～2500元166名(42.2%),2500～3000元108名(27.5%),3000元以上60名(15.3%)。
(二)研究工具
1.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表
由王彩鳳編制[27],共14題,分為職業(yè)認(rèn)知(3題)、職業(yè)需要(3題)、職業(yè)情感(4題)和職業(yè)意志(4題)四個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,從“非常不同意”到“非常同意”分別表示1～5分,其中,第3、7、8、9、10、12、14題為反向計(jì)分,其余項(xiàng)目正向計(jì)分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.839。
2.工作投入量表
由Schaufeli等編制,張軼文、甘怡群等進(jìn)行中文版修訂[28],共17題,分為活力(6題)、奉獻(xiàn)(5題)和專(zhuān)注(6題)三個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,從“從不”到“總是”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示個(gè)體工作投入度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.970。
3.情緒智力量表
由Wong和Law編制,王葉飛進(jìn)行中文版修訂[29],共16題,分為自我情緒評(píng)估(4題)、他人情緒評(píng)估(4題)、情緒運(yùn)用(4題)和情緒管理(4題)四個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表明幼兒教師的情緒智力越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.957。
4.幼兒園教師職業(yè)承諾量表
由康曉霞編制[30],共14題,分為情感承諾(4題)、規(guī)范承諾(6題)和繼續(xù)承諾(4題)三個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～5分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示其對(duì)職業(yè)承諾的認(rèn)同度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.915。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
運(yùn)用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,采用Hayes編制的SPSS宏程序 PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)分析[31]。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
為減少可能存在的共同方法偏差效應(yīng)對(duì)結(jié)果的影響,本研究采取一系列措施控制施測(cè)程序,包括匿名測(cè)量和部分項(xiàng)目反向計(jì)分等方法,以消除潛在的個(gè)人傾向性。為驗(yàn)證是否存在共同方法偏差[32],采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)所有題目進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示,有9個(gè)特征值大于1的因子存在,第一個(gè)因子解釋了38.638%變異量,低于40%的臨界值,說(shuō)明不存在明顯的共同方法偏差。通過(guò)以上措施和檢驗(yàn)結(jié)果,確保所得到的數(shù)據(jù)相對(duì)可靠,并盡力減少共同方法偏差可能帶來(lái)的影響。
(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)和斯皮爾曼雙變量相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入之間的關(guān)系,結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入兩兩變量之間均存在顯著正相關(guān)(r=0.477～0.672,p<0.001),見(jiàn)表1。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
(三)中介效應(yīng)分析
相關(guān)分析結(jié)果符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[33],使用SPSS軟件中的PROCESS插件模型6對(duì)職業(yè)承諾、情緒智力在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析[34]。為排除人口學(xué)變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同和工作投入等研究變量的影響[35-36],在相關(guān)分析與中介效應(yīng)檢驗(yàn)中均對(duì)人口學(xué)相關(guān)變量進(jìn)行控制。
結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)工作投入的總效應(yīng)顯著(β=0.679,p<0.001)。納入兩個(gè)中介變量后,職業(yè)認(rèn)同能顯著正向預(yù)測(cè)情緒智力(β=0.522,p<0.001)、職業(yè)承諾(β=0.485,p<0.001)和工作投入(β=0.324,p<0.001);情緒智力正向預(yù)測(cè)職業(yè)承諾(β=0.220,p<0.001)和工作投入(β=0.359,p<0.001);職業(yè)承諾正向預(yù)測(cè)工作投入(β=0.278,p<0.001)。由此可知,情緒智力和職業(yè)承諾均呈現(xiàn)出獨(dú)立的中介效應(yīng),且情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),見(jiàn)表2。
表2 中介效應(yīng)模型
用Bootstrap抽樣法對(duì)中介效應(yīng)量進(jìn)行檢驗(yàn)[34],引入中介變量情緒智力和職業(yè)承諾后,職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的作用存在三條路徑。路徑1:職業(yè)認(rèn)同→情緒智力→工作投入,間接效應(yīng)值為0.188(95%CI=[0.135,0.246]);路徑2:職業(yè)認(rèn)同→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應(yīng)值為0.135(95%CI=[0.076,0.208]);路徑3:職業(yè)認(rèn)同→情緒智力→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應(yīng)值為0.032(95%CI=[0.013,0.059])。職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的直接效應(yīng)值為0.324,占總效應(yīng)的比例是47.7%;情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間產(chǎn)生的總間接效應(yīng)值為0.355,占總效應(yīng)的比例達(dá)到52.3%,表明情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入中的鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪?見(jiàn)表3。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
綜上所知,情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的影響中不僅能夠起單獨(dú)中介作用,還能通過(guò)情緒智力→職業(yè)承諾起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。根?jù)以上分析,得到圖1所示的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀?/p>
圖1 職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系路徑圖
三、討論
(一)職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的影響
本研究旨在探討職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教師工作投入的影響,及情緒智力和職業(yè)承諾的作用機(jī)制。結(jié)果表明,職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教師的工作投入具有顯著正向影響,證實(shí)研究假設(shè)H1。這與已有研究結(jié)果一致[37],說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的幼兒教師更傾向于積極投入工作。職業(yè)認(rèn)同是指對(duì)自己所從事職業(yè)的理解、接納和認(rèn)同,以及對(duì)職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。當(dāng)幼兒教師深刻認(rèn)同自己的職業(yè)角色和責(zé)任時(shí),他們更有可能積極主動(dòng)地投身于工作中,并會(huì)感受到工作帶來(lái)的成就感和滿足感。當(dāng)幼兒教師意識(shí)到自己的工作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響時(shí),會(huì)努力提供更好的教育環(huán)境和教育質(zhì)量,構(gòu)建積極向上的教育氛圍。因此,教育管理部門(mén)應(yīng)積極關(guān)注幼兒教師職業(yè)認(rèn)同提升的路徑,提高其工作熱情和工作投入程度,提升學(xué)前教育質(zhì)量。
(二)情緒智力的中介作用
研究結(jié)果支持假設(shè)H2,即情緒智力在職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間起中介作用,符合已有研究結(jié)論[22]。這意味著職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力對(duì)幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響,即職業(yè)認(rèn)同感較高的幼兒教師具有更高的情緒智力,能夠激發(fā)對(duì)工作更強(qiáng)的熱情和投入,進(jìn)而提升職業(yè)自豪感和使命感。
首先,職業(yè)認(rèn)同感可以影響幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)能力及其對(duì)情緒管理和表達(dá)的意識(shí)和能力。具備強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)身份和職責(zé)有清晰的認(rèn)知和認(rèn)可度,能夠激發(fā)對(duì)工作的熱情和投入,進(jìn)而更加關(guān)注自己的情緒管理和表達(dá)方式,提高情緒智力水平。其次,情緒智力使幼兒教師能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解和管理自己的情緒,降低負(fù)面情緒的影響。幼兒教師保持積極的情緒狀態(tài),有助于提高工作滿意度,增強(qiáng)對(duì)工作的投入程度,促進(jìn)與幼兒、家長(zhǎng)和同事之間的情感連結(jié),建立良好的工作關(guān)系和合作氛圍,促進(jìn)個(gè)人和職業(yè)的成長(zhǎng)。最后,情緒智力作為連接職業(yè)認(rèn)同和工作投入的橋梁,進(jìn)一步加強(qiáng)了二者之間的關(guān)系。具備強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師更容易發(fā)展出較高的情緒智力水平,而情緒智力又進(jìn)一步促進(jìn)了工作投入水平的提升。這些因素共同作用,能夠提升幼兒教師的工作滿意度,強(qiáng)化其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感,從而更加富有熱情地投入到教育工作中。因此,職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力對(duì)幼兒教師工作投入產(chǎn)生積極的影響。
(三)職業(yè)承諾的中介作用
研究結(jié)果支持假設(shè)H3,即職業(yè)認(rèn)同通過(guò)職業(yè)承諾對(duì)幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響。這意味著職業(yè)認(rèn)同水平越高的幼兒教師通常會(huì)表現(xiàn)出更高的職業(yè)承諾水平,產(chǎn)生更多的工作投入行為。
職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)承諾產(chǎn)生重要影響[38],表明當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)角色、責(zé)任和價(jià)值感到認(rèn)同時(shí),他們更傾向于表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)承諾。倘若幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)擁有較高的認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感,他們更愿意積極參與工作并展現(xiàn)出高度的投入水平,保持較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)穩(wěn)定性,追求職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。職業(yè)承諾在這一過(guò)程中起著中介作用,能夠更好地解釋職業(yè)認(rèn)同如何影響個(gè)體的工作投入水平。具體來(lái)說(shuō),職業(yè)認(rèn)同通過(guò)影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,塑造自我身份和職業(yè)角色,推動(dòng)個(gè)體追求職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力,進(jìn)而影響工作投入。當(dāng)幼兒教師對(duì)職業(yè)有較高的認(rèn)同感時(shí),他們更傾向于在職業(yè)中持續(xù)地承諾和投入。這種持續(xù)的職業(yè)承諾能夠激發(fā)幼兒教師對(duì)工作的熱情,主動(dòng)承擔(dān)工作職責(zé),保持長(zhǎng)期的工作動(dòng)力,堅(jiān)守工作崗位,并表現(xiàn)出高度的工作投入水平。由此可知,職業(yè)認(rèn)同促使個(gè)體產(chǎn)生職業(yè)承諾,而職業(yè)承諾進(jìn)一步激發(fā)并轉(zhuǎn)化為工作投入行為。
(四)情緒智力和職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究建構(gòu)了情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?并驗(yàn)證了研究假設(shè)H4,即情緒智力、職業(yè)承諾在職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這表明幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同不僅可以通過(guò)情緒智力或職業(yè)認(rèn)同的單獨(dú)中介作用對(duì)工作投入產(chǎn)生影響,還可以通過(guò)情緒智力影響職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響工作投入。這意味著當(dāng)幼兒教師的情緒智力水平較高時(shí),他們更能夠理解和管理自己的情緒,并有效應(yīng)對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn),進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感。因此,情緒智力作為第一級(jí)中介變量,通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的作用,間接影響工作投入。同時(shí),情緒智力還能夠影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,進(jìn)一步增強(qiáng)其工作投入。當(dāng)幼兒教師能夠有效管理自己的情緒時(shí),他們更有可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)承諾,并持續(xù)投入到職業(yè)中,激發(fā)工作熱情和動(dòng)力,增強(qiáng)工作滿意度和投入水平,從而促進(jìn)工作績(jī)效的提高。因此,職業(yè)承諾作為第二級(jí)中介變量,通過(guò)職業(yè)認(rèn)同和情緒智力進(jìn)而影響工作投入。
具體來(lái)說(shuō),當(dāng)幼兒教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同時(shí),他們對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志具有較清晰的理解和態(tài)度傾向,能夠較好地評(píng)估自己和他人情緒,具備良好的情緒控制能力,能夠有效地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒,將積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力,堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)和追求,提升對(duì)本職工作的認(rèn)同感和投入度。當(dāng)幼兒教師能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己和他人的情緒,具備較高的情緒控制和使用能力時(shí),他們能夠更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)和壓力,保持對(duì)教育事業(yè)的積極投入和追求,堅(jiān)守職業(yè)道德底線,始終保持專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)職業(yè)具有較高的情感依戀和忠誠(chéng)度,提升職業(yè)承諾程度。這種態(tài)度傾向?qū)?huì)影響幼兒教師的工作投入,他們會(huì)從內(nèi)心深處感受到幼兒教育工作的重要性,表現(xiàn)出更高的自我驅(qū)動(dòng)和工作奉獻(xiàn),更加珍惜職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),更加自覺(jué)地關(guān)注職業(yè)目標(biāo),積極主動(dòng)地為自己的職業(yè)規(guī)劃制定目標(biāo)并不懈追求,堅(jiān)定對(duì)職業(yè)持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和決心,持續(xù)激發(fā)自身的活力、奉獻(xiàn)精神和專(zhuān)注度,在工作中更加積極投入。
四、結(jié)論及展望
總的來(lái)說(shuō),提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有助于增強(qiáng)其工作投入,提高情緒智力以及強(qiáng)化職業(yè)承諾有助于這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化。對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索,可以通過(guò)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)情緒智力和提升職業(yè)承諾來(lái)進(jìn)一步增加幼兒教師的工作投入,最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值,并取得職業(yè)成功,為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的啟示。
雖然本研究證實(shí)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同通過(guò)情緒智力和職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪閷?duì)工作投入的作用機(jī)制,但還存在一些不足之處:(1)樣本選擇偏差。此次研究樣本僅限于安徽省幼兒教師,在地域和人口上存在一定的局限性,結(jié)果是否具有普遍適用性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證,研究結(jié)論的推廣受到限制。在后續(xù)研究中可以考慮擴(kuò)大樣本范圍,包括更多地區(qū)和不同類(lèi)型的幼兒教師。(2)自我報(bào)告偏差。由于研究設(shè)計(jì)中使用自我報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查方式,受訪者可能存在回答偏差,例如社會(huì)期望或社交回應(yīng)偏差,出現(xiàn)回答不真實(shí)、回憶偏差或主觀判斷等問(wèn)題,從而影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性。(3)因果關(guān)系的確定。本研究采用的是橫向研究設(shè)計(jì),難以考察幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、情緒智力、職業(yè)承諾和工作投入之間的因果關(guān)系。因此,無(wú)法得出確定性的結(jié)論,未來(lái)可采用縱向研究設(shè)計(jì)對(duì)此進(jìn)行深化研究。(4)其他潛在因素的影響。比如個(gè)人特質(zhì)、工作環(huán)境等,這些因素可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定的干擾,在后續(xù)研究中應(yīng)進(jìn)一步完善和深化研究設(shè)計(jì),以提高研究的可靠性和有效性,為提高學(xué)前教育質(zhì)量和教師素質(zhì)做出更為科學(xué)的決策。
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