楊澤華

摘要：本研究為了探討陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的研究，以及應(yīng)對(duì)方式在其中是否存在中介作用，采用問卷調(diào)查法，抽取了陜西省某五所綜合類大學(xué)的500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，陜西省大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間有中介效果，且該效果為部分中介效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力；抑郁；應(yīng)對(duì)方式；大學(xué)生

引言

大學(xué)這一階段學(xué)生的抑郁在所有的學(xué)生時(shí)代最為嚴(yán)重，因此，本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)可能影響抑郁的因素及解決方法進(jìn)行調(diào)查研究，以期待為大學(xué)階段心理健康教育提供理論及實(shí)證支持。此外，根據(jù)素質(zhì)壓力三模型理論，中介變量主要包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和控制感等，在本研究中認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式是值得考察的中介變量。因此，本研究主要以陜西五所大學(xué)的大三大四學(xué)生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁這三個(gè)變量之間存在的聯(lián)系。

一、研究背景

有關(guān)大學(xué)生的就業(yè)壓力已經(jīng)變成了公眾所關(guān)心的一大重點(diǎn)問題。根據(jù)調(diào)查，73.3%的大學(xué)生在日常生活中面臨著各種因素所導(dǎo)致的壓力。70.9％的大學(xué)生缺乏對(duì)壓力的正確認(rèn)識(shí)，14.7％的大學(xué)生在壓力下并不成熟。因此，就業(yè)壓力被定義為由外部事件或刺激引發(fā)的內(nèi)部感受，這決定了大學(xué)生可以影響他們的就業(yè)。

大學(xué)畢業(yè)生在生活上的轉(zhuǎn)變?nèi)菀桩a(chǎn)生抑郁，研究表明，在抑郁中比例約為34.6%～41.3%的青少年晚期的大學(xué)畢業(yè)生中呈年增長(zhǎng)模式

[1]。所以在對(duì)抑郁影響因素及發(fā)生規(guī)律的探究勢(shì)在必行，對(duì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)有很大幫助。此外，根據(jù)素質(zhì)壓力三模型理論，中介變量主要包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和控制感等。在本研究中認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式是值得考察的中介變量。

應(yīng)對(duì)方式被定義為個(gè)人面臨困難和壓力時(shí)所實(shí)施的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)模式，它發(fā)生于個(gè)體安定和環(huán)境因素相互作用后。這是個(gè)人對(duì)壓力的固定反應(yīng)，是解決問題或危機(jī)時(shí)個(gè)人一種習(xí)慣性或理想的方式。因此，本研究主要以陜西五所大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁這三個(gè)變量之間存在的聯(lián)系。

二、素質(zhì)－壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論

在素質(zhì)－壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論中，本研究的就業(yè)壓力為一種應(yīng)激源，抑郁是心理生理的表現(xiàn)的反應(yīng)，應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)應(yīng)激的固定反應(yīng)方式。因此，本研究將使用素質(zhì)壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論作為基礎(chǔ)思路，探討大學(xué)生的就業(yè)壓力抑郁產(chǎn)生的可能作用力，及應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中的中介作用，見圖1。

三、研究假設(shè)

H1：在大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和抑郁因年級(jí)和性別而異有顯著差異。

H2：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

H3：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁。

H4：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁。

H5：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用。

（一）研究對(duì)象

以陜西省五所大學(xué)大三至大四年級(jí)學(xué)生為主，采用便利抽樣方式，依照地區(qū)性的研究樣本平均抽樣數(shù)約以500人至1000人之間。因此本研究正式問卷發(fā)放共計(jì)508份。在本研究樣本的大三、大四年級(jí)學(xué)生中男生人數(shù)為251人，占總?cè)藬?shù) 的49.4%，女生257人，占總?cè)藬?shù)的50.6%。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行，包括三種分量表，《大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)試問》、《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式調(diào)查》與《流調(diào)中心抑郁量表》。運(yùn)用SPSS22.01[2]和AMOS22.02[3]對(duì)收回的預(yù)試問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢測(cè)問卷的信效度。采用Cronbach'α系數(shù)法進(jìn)行了兩種可靠性分析。本研究題項(xiàng)刪除后量表信度如下，總量表 Cronbach'α系數(shù)為0.928，各構(gòu)面Cronbach'α系數(shù)分別為“抑郁，0.966”；“就業(yè)壓力，0.895”；“應(yīng)對(duì)方式，0.854”。說明問卷的信度良好。

根據(jù)本研究假設(shè)，采用統(tǒng)計(jì)方法如下：

A.T-test：主要用于比較兩組分?jǐn)?shù)的平均值是否有差異。

B.ANOVA：主要用于比較三組以上的平均值是否有差異。該方法主要用來驗(yàn)證 H1（不同年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁存在差異）。

C.相關(guān)分析：本研究使用Pearson積差相關(guān)，探討大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁及背景變量之間是否存在相關(guān)。

D.回歸分析：本研究使用回歸分析檢驗(yàn)大學(xué)生抑郁與應(yīng)對(duì)方式的交互作用與大學(xué)生的就業(yè)壓力之間是否存在顯著關(guān)系，依此判斷應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響過程中是否存在中介效應(yīng)。該方法主要用來檢測(cè)H5是否成立。

四、不同背景在就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁之間的差異分析

本研究采用以獨(dú)立樣本t檢定，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在就業(yè)壓力與各構(gòu)面之間均無差異；對(duì)大學(xué)生抑郁在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在抑郁與各構(gòu)面之間均無差異；對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式與各構(gòu)面之間均無差異。通過上述分析，本研究的研究假設(shè)H1成立。

（一）就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的相關(guān)分析

從就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果得知，就業(yè)壓力整體與應(yīng)對(duì)方式整體之間呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)顯著水平（r=-.539，p<.01），與積極應(yīng)對(duì)（r=-.607，p<.01）、消極應(yīng)對(duì) （r=.108，p<.05）兩個(gè)構(gòu)面分別有顯著負(fù)相關(guān)與顯著正相關(guān)。

從就業(yè)壓力與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果得知，就業(yè)壓力整體與抑郁整體之間呈正相關(guān)，且達(dá)顯著水平 （r=.388，p<.01），與抑郁情緒 （r=.390，p<.01）、軀體癥狀與活動(dòng)遲滯 （r=.497，p<.01）、人際 （r=.167，p<.01）三個(gè)構(gòu)面分別有顯著正相關(guān)，與積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。

從應(yīng)對(duì)方式與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果得知，應(yīng)對(duì)方式整體與抑郁整體呈顯著負(fù)相關(guān)，且達(dá)顯著（r=-.418，p<.01）。其中，積極應(yīng)對(duì) （r=-.445，p<.01）、消極應(yīng)對(duì) （r=.119，p<.01） 兩個(gè)構(gòu)面分別與抑郁有顯著負(fù)相關(guān)和顯著正相關(guān)。

（二）大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的回歸分析

以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響關(guān)系，通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系（β=-.545，p<0.001），說明被試者就業(yè)壓力越高，應(yīng)對(duì)方式越低，結(jié)果如表1。

通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力與抑郁呈正向顯著關(guān)系 （β=.384，p<0.001），說明被試者就業(yè)壓力越高，抑郁越高，結(jié)果如表2。

通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式與抑郁呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.417，p<0.001），說明被試者應(yīng)對(duì)方式越高，抑郁越低，結(jié)果如表3。

由此上述分析后，本研究假設(shè)H2，H3，H4成立。

（三）應(yīng)對(duì)方式之中介效果驗(yàn)證

由上表分析可知，模型五，加入就業(yè)壓力與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)后，結(jié)果表明就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響受到了應(yīng)對(duì)方式的中介作用，且加入應(yīng)對(duì)方式后，就業(yè)壓力的Beta值（β=.384，p<.001）降為（β=.167，p<.001），即應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中為部分中介。由此上述分析后，本研究假設(shè)H5成立。

五、研究結(jié)論

進(jìn)一步的中介效果測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)壓力通過應(yīng)對(duì)方式間接地對(duì)大學(xué)生抑郁產(chǎn)生了積極的影響，即大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力越高，學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式就越負(fù)向，這更嚴(yán)重了。應(yīng)對(duì)方式在本科生就業(yè)壓力和抑郁間具有部分中介作用，這表明大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力一方面影響抑郁的應(yīng)對(duì)方式，另一方面大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力可直接影響抑郁狀態(tài)。這一結(jié)論進(jìn)一步表明，應(yīng)對(duì)方式是在大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力和心理狀態(tài)的中介者。

結(jié)語

畢業(yè)生普遍面臨更大的就業(yè)壓力，就業(yè)壓力的作用將導(dǎo)致學(xué)生的心理健康狀況下降。對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力的擔(dān)憂是一個(gè)不可忽視的問題，應(yīng)該關(guān)注相關(guān)部門。大學(xué)需要很好的利用這些資源，為大學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種壓力源的正確和積極態(tài)度，形成正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)和培訓(xùn)，有效地減輕或消除大學(xué)生的心理問題，注重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于燕. 大學(xué)生歸因方式與抑郁、焦慮的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2015.

[2]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力及其提升實(shí)證研究——基于全國(guó)64所高校的有效樣本分析[J].高教探索，2017（07）：98-105.

[3]沈友田，胡笑羽，葉寶娟.壓力對(duì)大學(xué)生抑郁的影響機(jī)制：領(lǐng)悟社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J].心理學(xué)探新，2018，38（03）：267-272.

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）