趙雅詩

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”是高中語文課程中的一個(gè)重要任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)用性文本和交流活動(dòng)，提高語言文字的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。在高中語文教學(xué)中，該任務(wù)群不僅要求學(xué)生掌握實(shí)用性文本的閱讀技巧，還要求他們提高在真實(shí)情境中的交流與應(yīng)用能力。文章闡述高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)特征與作用，提出高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)存在的問題，并對高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0113-04

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群被置于必修課程的核心位置。如何對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群進(jìn)行更為科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)，確保學(xué)生能夠真正掌握其核心要義和實(shí)踐技能，已成為當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的重要問題。本文對高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，旨在尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。

一、高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)特征與作用

1.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)特征

（1）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。在高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。首先，語言建構(gòu)與運(yùn)用。任務(wù)群的教學(xué)注重學(xué)生在語言實(shí)踐中的積累、理解和運(yùn)用。通過閱讀各類實(shí)用文本，如新聞、傳記、科普文章等，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大詞匯量、掌握句型結(jié)構(gòu)，還能在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。這種以語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和交際能力[1]。其次，思維發(fā)展與提升。任務(wù)群的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。通過分析實(shí)用文本的邏輯結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)以及論證方式，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。同時(shí)，通過參與課堂討論、撰寫評論文章等活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步提升自己的思維敏捷性和深刻性。最后，文化傳承與理解。任務(wù)群的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、了解社會人生百態(tài)，學(xué)生能夠加深對中華文化的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

（2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。其一，明確的任務(wù)目標(biāo)。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)中，教師會設(shè)定明確、具體、可操作的任務(wù)目標(biāo)。這些目標(biāo)通常與學(xué)生的日常生活和社會實(shí)踐密切相關(guān)，如閱讀特定類型的實(shí)用文本、進(jìn)行口頭或書面交流、解決實(shí)際問題等。通過明確任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰地知道自己需要完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐[2]。其二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師會圍繞任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等。這些活動(dòng)都以任務(wù)完成為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來掌握知識和技能。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不斷地探索、嘗試和反思，從而形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）以“實(shí)用性”為根本。高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)特征顯著，其中最為核心的是以“實(shí)用性”為根本。這一特征不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容的選擇，還體現(xiàn)在對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視上。首先，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)嶋H能力的培養(yǎng)。這包括提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和人際交往能力等。通過實(shí)用性閱讀和交流活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的聽說讀寫技能，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。同時(shí)，通過與他人的交流和合作，學(xué)生還能夠提升自己的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些實(shí)際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展具有“實(shí)用性”。其次，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識的實(shí)用性?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)明確指向社會生活，注重知識的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會需求，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，解決生活中的問題。這種實(shí)用性的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。最后，教學(xué)方式注重實(shí)踐。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，教師通常采用情境模擬、角色扮演、小組討論等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀和交流。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。

2.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)作用

（1）有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，具有顯著的作用。通過“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量的實(shí)用類文本，如新聞報(bào)道、社會評論、廣告等，這些文本往往具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方式，要求讀者具備一定的邏輯思維和批判性思維能力才能深入理解[4]。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)和論證方式，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

（2）有助于學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。其一，閱讀能力的提升?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各類實(shí)用文本，如新聞報(bào)道、說明文、議論文等，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀策略[5]。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本的表面信息，還要引導(dǎo)他們深入探究文本背后的意義、作者的寫作意圖以及文本所傳遞的價(jià)值觀等。通過這種深入閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸提升對文本的理解能力、分析能力和評價(jià)能力。其二，表達(dá)能力的提升。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組交流等活動(dòng)，給他們提供充分的表達(dá)機(jī)會。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，學(xué)會如何清晰地陳述自己的觀點(diǎn)、如何有條理地組織自己的語言。同時(shí)，通過不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸提升自己的寫作水平，使自己的文章內(nèi)容更加清晰、連貫、有說服力[6]。

（3）有助于加強(qiáng)課內(nèi)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)作用不僅在于傳授語文知識，更在于加強(qiáng)課內(nèi)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語言文字現(xiàn)象，如廣告標(biāo)語、新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明等，讓學(xué)生深刻感受到語言文字在生活中的廣泛應(yīng)用和重要作用。同時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題，如撰寫通知、策劃活動(dòng)、進(jìn)行演講等。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握實(shí)用性文本的特點(diǎn)和表達(dá)方式。更重要的是，通過課后的實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和外化[7]。

二、高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)困難，難以聯(lián)系生活

首先，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足。部分學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，這使得學(xué)生在理解一些與生活密切相關(guān)的文本時(shí)，缺乏必要的背景知識和情感體驗(yàn)，從而難以深入理解和感受文本所描述的生活情境。其次，教師情境創(chuàng)設(shè)能力欠缺。情境創(chuàng)設(shè)需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，難以有效地將文本內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出具有吸引力和感染力的教學(xué)情境[8]。最后，教學(xué)資源有限。情境創(chuàng)設(shè)往往需要借助一定的教學(xué)資源和工具，如實(shí)物、圖片、視頻等。然而，在一些地區(qū)和學(xué)校，由于教學(xué)資源的相對匱乏，部分教師無法獲得足夠的教學(xué)資源來支持情境創(chuàng)設(shè)，從而使得情境創(chuàng)設(shè)存在困難。

2.學(xué)生主動(dòng)性差，認(rèn)識不夠到位

首先，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識的角色，他們習(xí)慣于聽教師講解、記筆記、背誦知識點(diǎn)，而不愿意主動(dòng)參與到課堂討論、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的認(rèn)識僅停留在表面層次，無法深入理解其內(nèi)涵和價(jià)值。其次，學(xué)生對實(shí)用性文本的興趣不高。實(shí)用性文本往往涉及一些抽象的概念、原理和方法，對于缺乏相關(guān)背景知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容枯燥無味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在面對實(shí)用性文本時(shí)，部分學(xué)生往往缺乏閱讀的動(dòng)力和耐心，無法從中獲取有效的信息。最后，學(xué)生對交流活動(dòng)的重視不足。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，交流活動(dòng)是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和社交能力的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為交流活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，或者擔(dān)心自己的表現(xiàn)不佳而不愿意參與，這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們錯(cuò)失了提升自己的機(jī)會。

3.學(xué)生不夠重視，忽視實(shí)用價(jià)值

其一，學(xué)生對實(shí)用性文本不夠重視。受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)生往往更關(guān)注與考試相關(guān)的文學(xué)類文本，而忽視實(shí)用性文本的閱讀與學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性文本枯燥無味，無法從中得到樂趣，對實(shí)用性文本的重要性視而不見。其二，學(xué)生沒有認(rèn)識到實(shí)用性文本的實(shí)用價(jià)值。實(shí)用性文本在日常生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用，如新聞報(bào)道、說明書、科普文章等。然而，部分學(xué)生沒有意識到這些文本對于提高他們的語言素養(yǎng)、信息獲取能力和解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，往往忽視實(shí)用性文本的這一實(shí)用價(jià)值，未能將其融入自己的學(xué)習(xí)和生活中。

三、高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，將學(xué)生置身于實(shí)際的語言運(yùn)用環(huán)境中，從而引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的首要目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。通過將學(xué)生置身于真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和應(yīng)對實(shí)際問題的能力。在真實(shí)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行實(shí)際的交流，解決問題，這不僅能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還能夠提高他們的思維能力和人際交往能力。最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠感受到所學(xué)知識的實(shí)用性和趣味性，從而更加熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)，讓他們在不斷成功的過程中增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地了解中國建筑的特征，教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘慕ㄖM(jìn)行實(shí)地參觀。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑的外觀、結(jié)構(gòu)、裝飾等細(xì)節(jié)，讓他們親身體驗(yàn)中國建筑的獨(dú)特魅力。通過實(shí)地參觀，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，還能夠加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)對中國建筑文化的興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，提升各項(xiàng)能力。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深入了解學(xué)生，分析學(xué)情。教師不僅要在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要在課堂中和課后持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過深入了解學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以專題形式展開，每個(gè)專題都應(yīng)有明確的任務(wù)和目標(biāo)。這樣有助于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識和技能，以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，明確的任務(wù)和目標(biāo)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和專注度，提高學(xué)習(xí)效率。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略要注重任務(wù)評價(jià)[9]。教師要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《說“木葉”》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如“找出文章中的核心概念”“分析文章的論述結(jié)構(gòu)”等。這些任務(wù)目標(biāo)明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀課文，主動(dòng)思考和分析問題。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅能夠掌握課文內(nèi)容，還能夠提升閱讀能力和分析能力。

3.學(xué)生增進(jìn)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變價(jià)值取向

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的目的是培養(yǎng)有實(shí)際本領(lǐng)和高尚情操的學(xué)生，而非簡單的應(yīng)試機(jī)器。其一，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)用性文本的特點(diǎn)和類型。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹實(shí)用性文本的基本概念、特點(diǎn)和類型，讓學(xué)生明確實(shí)用性文本與文學(xué)性文本的區(qū)別。通過舉例和講解，讓學(xué)生了解新聞的真實(shí)性和時(shí)效性、傳記的文學(xué)性和歷史性、報(bào)告的客觀性和規(guī)范性等特點(diǎn)。其二，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變價(jià)值取向。價(jià)值取向是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展的態(tài)度和看法，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為選擇。在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生往往過于注重分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力，而忽視了實(shí)際本領(lǐng)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的、功利性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)用性、人文關(guān)懷和長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時(shí)，教師可以巧妙地將其與“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊相結(jié)合，利用奧斯維辛集中營的舊照片和特刊中的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生直觀感受到那段歷史的殘酷和沉重。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識到“實(shí)用性閱讀與交流”的重要性，并轉(zhuǎn)變自己的價(jià)值取向，他們不再僅僅關(guān)注個(gè)人的利益和成績，而是更加注重對社會的貢獻(xiàn)和對他人的關(guān)懷。這種價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩?shí)用性閱讀與交流”是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力具有重要意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)認(rèn)知、轉(zhuǎn)變價(jià)值取向，以此實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Teaching Strategies for the Task Group of Practical Reading and Communication in Senior Middle School Chinese Language Teaching

Zhao Yashi

（ School of Literature， Jilin Normal University， Changchun 130123， China）

Abstract： "Practical reading and communication" is an important task group in senior middle schoolChinese language curriculum， aimed at guiding students to improve their language and writing application ability and problem-solving ability through reading practical texts and communication activities. In senior middle school Chinese language teaching， this task group not only requires students to master the reading skills of practical texts， but also emphasizes their communication and application abilities in real situations. The article elaborates on the teaching characteristics and functions of the "practical reading and communication" task group in senior middle schoolChinese language， and explores the teaching strategies of the "practical reading and communication" task group in senior middle school Chinese language， aiming to enhance students ability to use language and writing in practical life.

Key words： senior middle school Chinese language； practical reading and communication； learning task group； teaching strategies；teachingquality