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（山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學(xué)，山東 淄博 255138）

在應(yīng)試教育下，初中歷史學(xué)科被視為“副科”，加之我校生源流失較嚴(yán)重，硬件老化等主客觀原因，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)主動性較差，部分教師還停留在單純講授課本知識階段，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果并不理想。隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）的頒布，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)下，通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性、突出任務(wù)的實踐性、重視任務(wù)的反思性、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段、培養(yǎng)跨學(xué)科思維、關(guān)注任務(wù)的個性化等方面，探究如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，落實立德樹人的目標(biāo)，提高歷史課堂實效。

一、初中歷史教學(xué)中存在問題

（一）學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣不足

初中課程設(shè)置相對小學(xué)科目增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，加之學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科屬于等級考試科目，對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)上投入的精力不足。在這些因素影響下，學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣不足，甚至有些學(xué)生還對歷史課程的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)模式落后

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，初中歷史教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，探求相應(yīng)的教學(xué)模式。但從實際的課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有的教師依然采取滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生只是單純記憶知識點，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容比較單一

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，并補充大量的史料信息，以豐富的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的情感，以便學(xué)生更好地養(yǎng)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。而以實際的初中歷史教學(xué)來看，不少教師受到傳統(tǒng)思維的影響，照本宣科，僅圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)，這不利于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解，從而阻礙學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

（一）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注重設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度主動承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代文明時，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過讓學(xué)生了解古代文化的內(nèi)涵和價值，激發(fā)他們對古代文化的興趣和熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。例如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》這一課時，教師通過展現(xiàn)四羊方尊、司母戊鼎的圖片，提出對比這兩幅圖片找到相似之處，并結(jié)合圖片想象鑄造工藝這一相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，發(fā)散思維，加以思考，從而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對青銅燦爛文明的認(rèn)知，形成文化自豪感。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性

任務(wù)驅(qū)動法是一種非常有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主角，通過完成任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，同時培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和能力。這種方法的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力和合作力，可以在初中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式中，任務(wù)是教學(xué)的核心，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中扮演主角，他們需要自主地思考、合作完成任務(wù)，并從中獲取知識和技能。這種教學(xué)方法注重學(xué)生主體性和合作性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在初中歷史教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法可以被廣泛應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)中國古代政治制度時，可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，完成一個關(guān)于不同朝代政治制度的比較研究。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要通過查閱資料、進(jìn)行小組討論、進(jìn)行角色扮演等方式，完成任務(wù)。這樣的任務(wù)既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這正是落實培養(yǎng)學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)能力的理念。

（三）突出任務(wù)的實踐性

任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它注重任務(wù)的實踐性，要求學(xué)生在任務(wù)中通過實際操作和實踐經(jīng)驗，更好地理解歷史事件和歷史文化。在初中歷史教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法可以通過實踐活動來幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史文化，并提高他們的實踐能力，是基于貫徹歷史核心素養(yǎng)唯物史觀的重要方式之一。比如，通過模擬歷史事件的場景，讓學(xué)生親身體驗歷史事件的過程，了解歷史事件的背景、原因和影響等方面的知識。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的科技發(fā)明和創(chuàng)新時，教師可以設(shè)計相應(yīng)任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個古代科技發(fā)明或創(chuàng)新，并進(jìn)行實踐操作。如選擇火藥這一古代科技發(fā)明，學(xué)生可以通過實驗室實踐，了解火藥的成分和制作方法，并進(jìn)行簡單的火藥制作實驗。通過實踐活動，學(xué)生可以更好地理解古代科技發(fā)明和創(chuàng)新的原理和應(yīng)用，同時也可以提高他們的實踐能力和安全意識。另外，在學(xué)習(xí)中國古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生分組，選擇一個古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具或農(nóng)作物，并進(jìn)行實踐操作。例如，選擇犁這一古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，學(xué)生可以通過實地考察，了解犁的結(jié)構(gòu)和使用方法，并進(jìn)行簡單的犁地實踐操作。通過實踐活動，學(xué)生可以更好地理解古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和方法，同時也可以培養(yǎng)他們的實踐能力和耕作技能。此外，在學(xué)習(xí)中國古代的建筑藝術(shù)時，可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生分組，選擇一個古代建筑或建筑構(gòu)件，并進(jìn)行實踐操作。例如，選擇屋檐這一古代建筑構(gòu)件，學(xué)生可以通過實地考察，了解屋檐的構(gòu)造和裝飾方法，并進(jìn)行簡單的屋檐制作實踐操作。這些任務(wù)的提出，都是基于落實歷史核心素養(yǎng)唯物史觀的前提下進(jìn)行的教學(xué)模式探究。

（四）重視任務(wù)的反思性

任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，它注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的知識技能掌握、反思總結(jié)和自主學(xué)習(xí)能力提升。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法可以被廣泛應(yīng)用。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，學(xué)生可以在完成任務(wù)后進(jìn)行反思和總結(jié)，從而更好地理解歷史事件和文化，同時培養(yǎng)思考和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生促進(jìn)歷史解釋核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代文化傳承時，可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生分組，選擇一個傳統(tǒng)文化元素，比如中國畫、京劇、茶道等等，并進(jìn)行研究和探究。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要進(jìn)行反思和總結(jié)，回答一些問題，比如該文化元素的歷史淵源、藝術(shù)特點、傳承發(fā)展等等。通過反思活動，學(xué)生可以更好地理解傳統(tǒng)文化的價值和意義，同時也可以提高他們的思考和創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以幫助他們更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而這些反思活動的提出，是基于歷史解釋素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)對歷史的看法。

（五）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段

在初中歷史教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，可結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬實驗等，來增強(qiáng)任務(wù)的實踐性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。如設(shè)計制作歷史文物的3D 模型和歷史人物的虛擬形象等任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也能夠提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的建筑藝術(shù)時，可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生使用3D 建模軟件，制作一個古代建筑的3D 模型。學(xué)生需要通過查閱資料、進(jìn)行實地考察、進(jìn)行小組討論等方式，完成任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣的任務(wù)不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解古代建筑藝術(shù)，還可以培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，在初中歷史教學(xué)中，還可以利用多媒體技術(shù)來設(shè)計一些互動性強(qiáng)、視覺效果好的教學(xué)資源，如歷史地圖、歷史動畫、歷史游戲等等。這些教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)或者教學(xué)軟件進(jìn)行傳播和使用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠方便地獲取歷史知識，提高學(xué)習(xí)效果和趣味性。此外，虛擬實驗技術(shù)也可以在初中歷史教學(xué)中得到應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)古代戰(zhàn)爭策略時，可以利用虛擬實驗技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗不同的戰(zhàn)略方案，從而更加深入地理解歷史事件和人物。這樣的任務(wù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和實踐能力?？傊矛F(xiàn)代技術(shù)手段來增強(qiáng)任務(wù)的實踐性和趣味性，是任務(wù)驅(qū)動法的一種重要應(yīng)用方式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些富有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)跨學(xué)科思維

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際問題的解決過程中積極參與，通過探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題來獲取知識和技能。在初中歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些跨學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行探究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的科技發(fā)明和創(chuàng)新時，可以設(shè)計一個跨學(xué)科任務(wù)：讓學(xué)生分組，選擇一個古代科技發(fā)明或創(chuàng)新，然后結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識，進(jìn)行深入研究。學(xué)生需要通過運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識，分析該發(fā)明或創(chuàng)新的原理和應(yīng)用，并進(jìn)行實踐操作。通過跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生可以更好地理解科技發(fā)明和創(chuàng)新的本質(zhì)和意義，同時也可以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。此外，在學(xué)習(xí)歷史文化時，也可以設(shè)計一些跨學(xué)科任務(wù)，如讓學(xué)生通過語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識，了解某個歷史時期的文化特點、藝術(shù)風(fēng)格和音樂形式，并進(jìn)行創(chuàng)作和表演。這樣的任務(wù)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還可以提高他們的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度來理解歷史事件和文化現(xiàn)象，從而形成更全面、更深入的認(rèn)識。同時，跨學(xué)科任務(wù)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，也能夠擁有更廣闊的視野和更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

（七）關(guān)注任務(wù)的個性化

任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生參與任務(wù)的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，讓他們在任務(wù)中展現(xiàn)自己的特長和興趣，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在初中歷史教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識和文化，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。通過個性化任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己感興趣的歷史元素，并進(jìn)行深入研究。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的文化傳承時，教師可以設(shè)計相應(yīng)的個性化任務(wù)：讓學(xué)生自由選擇一個傳統(tǒng)文化元素，并進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己感興趣的文化元素，例如選擇書法、音樂、戲曲等等。通過個性化任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的特長和興趣，從而更加深入地了解傳統(tǒng)文化，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。此外，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式還可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，可以通過制定任務(wù)，讓學(xué)生分組合作完成一個歷史研究報告或者演講比賽。這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中獲得更多的成就感和自信心。同時，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)歷史時，可以設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生去實地考察歷史遺跡、博物館等等，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力，從而更好地理解歷史知識和文化。同時，學(xué)生在實踐過程中也會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，通過解決這些問題，他們可以逐步培養(yǎng)出自己的實踐能力和解決問題的能力?？傊蝿?wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式可以在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長和興趣，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動法是一種基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，它可以有效地提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，注重學(xué)生的主體性和合作性，突出任務(wù)的實踐性，重視任務(wù)的反思性，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，關(guān)注任務(wù)的個性化，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)，學(xué)生可以在實踐中積累歷史知識和經(jīng)驗，掌握歷史思維和研究方法，提高歷史素養(yǎng)和綜合能力，并培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。