江蘇灌南縣蘇州路幼兒園（222599） 楊丹丹

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列文件的頒布與實(shí)施，幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育思想得到強(qiáng)化與落實(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒教師對游戲的深入探究?！坝螒蚴且环N符合幼兒身心快樂發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲是幼兒園課程整合和課程發(fā)展的必然要求?！庇螒蚓袷怯變航逃撵`魂，具有自由、自主、創(chuàng)新與愉悅的特性，呼吁教師的專注投入、主動(dòng)構(gòu)建師幼之間的和諧關(guān)系、與幼兒進(jìn)行心靈的對話。但是，由于種種原因，教師的游戲者身份被束之高閣，取而代之的是對幼兒的灌輸、命令和控制。

一、游戲者身份缺失的原因

其一，教師的教學(xué)理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為主，以教師的講、教為主，以教師為主體，游戲只能作為輔助手段。因此，在游戲活動(dòng)中，教師不能很好地融入游戲角色。教師成為游戲者，其實(shí)就是對師幼角色的重新定位。教師不能把自己定位成管理者、保姆等來控制幼兒的自由，而是要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒平等相處。

其二，教師對幼兒主體的認(rèn)識存在誤解。幼兒是天生的游戲者，同時(shí)也是在游戲中積極主動(dòng)、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。然而，有些教師認(rèn)為幼兒年齡小、游戲能力弱，把幼兒當(dāng)成無知無能的“容器”，與幼兒之間缺乏平等的對話與協(xié)商，導(dǎo)致幼兒只能被動(dòng)地參與和接受。

其三，教師對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差。教師的專業(yè)發(fā)展也和游戲一樣，離不開自愿的投入與主動(dòng)的建構(gòu)。它本應(yīng)給教師帶來生命成長的喜悅，然而在現(xiàn)實(shí)中，教師為了“保教并重”或出于安全考慮，處處約束和限制幼兒的活動(dòng)，不是在管理幼兒的吃喝拉撒，就是在課堂上簡單機(jī)械地傳授知識和技能，導(dǎo)致教師教得累，幼兒聽得煩，師幼雙方完全沒有成就感和愉悅感。

二、游戲者身份重塑的理論依據(jù)

游戲是幼兒園的正?；顒?dòng)，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式。在游戲活動(dòng)中，幼兒身臨其境，探索目的十分明確，探索欲望特別強(qiáng)烈，探索興趣非常濃厚，探索行為也相對持久，能獲得很強(qiáng)的成就感。游戲活動(dòng)能否充分體現(xiàn)幼兒的自身價(jià)值，在很大程度上源于教師在游戲活動(dòng)中發(fā)揮的作用。

重塑幼兒教師的游戲者身份，源于以下三個(gè)維度的思考。

其一，基于教育學(xué)視角。從教育學(xué)角度來看，3歲到6 歲這一年齡段，是兒童在幼兒園生活的時(shí)段，被稱為幼兒期。幼兒的身體已經(jīng)獲得一定發(fā)育，能很好地獨(dú)立行走或跑跳，因此他們會(huì)迫不及待地參與到游戲活動(dòng)中。此時(shí)，教師不能只做一名教書匠，僅將知識傳授給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，成為游戲者，把握好教育內(nèi)容，使師幼成為創(chuàng)造游戲的共同體。

其二，基于心理學(xué)視角。皮亞杰認(rèn)為兒童需要游戲。游戲可以有效幫助兒童解決與外部世界的沖突，通過同化作用在想象中改造現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識外界新鮮事物，獲得情感方面的滿足，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。桑代克也認(rèn)為游戲是一種學(xué)習(xí)行為，深受幼兒喜愛。教師的角色定位只有從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘撸Y(jié)合幼兒的獨(dú)特個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，才能更好地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)成長。

其三，基于哲學(xué)視角。幼兒園的教育目的是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我教育，教育價(jià)值在于讓每一個(gè)幼兒獲得自由、充分的成長，生活在關(guān)愛、公平和美好之中。提倡教師成為游戲者，實(shí)質(zhì)上就是要讓教師重溫兒童成長之徑，反思自己，升華自己，并重新定位自我角色，以新眼光看待幼兒，以理解與欣賞、平等與包容的態(tài)度和他們友好相處。

三、游戲者身份重塑的實(shí)踐路徑

游戲者身份的缺失會(huì)遮蔽教師專業(yè)發(fā)展的本真價(jià)值，阻礙師幼的自然成長。因此，教師要在游戲的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)和找回游戲精神，重新塑造和完善游戲者身份，成為游戲的創(chuàng)造者、組織者、參與者和引導(dǎo)者，從而重新建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.在課程整合中成為游戲創(chuàng)造者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程與游戲有機(jī)融合的育人理念。幼兒園教師是課程與游戲有機(jī)融合的創(chuàng)造者，只有親自參與游戲創(chuàng)造，才能深刻地領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵與價(jià)值，才能全面、詳細(xì)地了解游戲應(yīng)該如何開展，以及實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。因此，教師要成為游戲的創(chuàng)造者，首先要在理念上認(rèn)同游戲的價(jià)值。幼兒園要為教師營造自由、民主、舒適的扁平化管理氛圍，通過靈活多樣的教學(xué)研討方式，助力教師理解、尋覓、認(rèn)定游戲者的身份；采用邀請合作、共同體驗(yàn)等多樣化的管理模式，激勵(lì)教師探究、研發(fā)、申報(bào)和參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)，變“要我……”為“我要……”；鼓勵(lì)教師用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)同事創(chuàng)造的游戲活動(dòng)的亮點(diǎn)，用“點(diǎn)贊”表達(dá)對同事的欣賞，用“最美相冊”展示同事的育人風(fēng)采，用“最美視頻”記錄師幼的進(jìn)步。其次，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的精神環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究外部世界，主動(dòng)學(xué)習(xí)操作玩具的多種方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。作為幼兒的“游戲玩伴”，教師要多使用眼神、表情、動(dòng)作等肢體語言，通過贊許、肯定、鼓勵(lì)等方式，表達(dá)對幼兒創(chuàng)意的欣賞和良好行為的贊許與認(rèn)可，幫助幼兒形成積極的自我觀念，增強(qiáng)自信心和自主參與能力，減少對成人的依賴，從而積極探索世界、創(chuàng)造未來。在游戲活動(dòng)前，要準(zhǔn)備好游戲材料，制訂好游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)好游戲情節(jié)，設(shè)定好游戲角色。在游戲活動(dòng)中，要想方設(shè)法把音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科知識納入游戲活動(dòng)過程中，使其成為蘊(yùn)含各種學(xué)科知識的游戲。在分科教學(xué)時(shí)，也可以巧妙地加入游戲活動(dòng)，使其成為含有游戲的課程。無論是課程游戲化，還是游戲課程化，教師都要挖掘二者之間的有機(jī)聯(lián)系，并對其進(jìn)行合理整合。

2.在活動(dòng)實(shí)施中成為游戲組織者

教師的游戲者身份不能只停留在理論層面，還要付諸實(shí)踐，協(xié)調(diào)與組織課程實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施過程中，教師不僅要按既定方案指導(dǎo)幼兒開展游戲，還要隨時(shí)預(yù)測和解決各種突發(fā)狀況。進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，針對活動(dòng)室空間面積較小的問題，教師要有針對性地布置空間，使活動(dòng)空間獲得最大化的利用。除了最大限度擴(kuò)大幼兒活動(dòng)空間，還要增加幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒享有更多的主動(dòng)權(quán)；鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)整理游戲物品，布置游戲環(huán)境，制訂游戲規(guī)則。這樣人人動(dòng)腦設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒真正成為游戲的主人。教師還可以在活動(dòng)室內(nèi)、走廊等場地，精心設(shè)計(jì)“溫馨小屋”“知心話吧”“快樂驛站”等區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。尤其要確保那些有特殊需要的幼兒，能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和充分展示自我的舞臺(tái)。如有的幼兒喜歡救護(hù)車，教師可以為他們設(shè)計(jì)有救護(hù)車的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒畫救護(hù)車、講醫(yī)生搶救病人的故事；有的幼兒喜歡消防車，教師可以設(shè)計(jì)有消防車的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒拼搭消防車、講消防故事、學(xué)做消防員等。這樣可滿足每個(gè)幼兒的不同需求，增強(qiáng)他們在集體中的榮譽(yù)感。

另外，為確保游戲的順利開展，教師還要做好以下幾點(diǎn)：（1）為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，不以下課鈴聲為結(jié)束標(biāo)志，而以活動(dòng)全程、全員參與的結(jié)束為標(biāo)志；（2）在游戲過程中，為幼兒提供充足的、豐富多樣的材料和玩具，滿足每個(gè)幼兒的個(gè)性化需求；（3）為幼兒營造和諧的游戲氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。在幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師不能只做“大法官”，要給予幼兒自主解決矛盾和沖突的機(jī)會(huì)。對幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)，尤其是取得進(jìn)步或有創(chuàng)造性舉動(dòng)時(shí)，教師一定要及時(shí)予以肯定，不吝贊美之詞，以此培養(yǎng)幼兒的自信心，激發(fā)他們參與游戲的興趣。建立良好的師生關(guān)系要以游戲精神為前提，在遵循尊重、溝通、理解、合作的原則下，崇尚自由、本真、人文關(guān)懷。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，給予幼兒最大限度的自主和自由，讓幼兒成為游戲的主人。教師要積極營造寬松、自由的氛圍，如在游戲開始前，不是機(jī)械地下達(dá)“開始”的指令，而是通過個(gè)性化的問候，如擊掌、擁抱、轉(zhuǎn)圈等，向幼兒傳達(dá)游戲開始的訊息。

3.在游戲過程中成為游戲參與者

著名教育家陶行知曾說，教師要變成孩子，與幼兒共享歡樂。這樣，不但不會(huì)削弱教師對幼兒的指導(dǎo)作用，還能使教師在游戲中以同伴的身份與幼兒商量探討，讓游戲更有趣。倡導(dǎo)教師成為游戲的參與者，實(shí)質(zhì)上就是要解放教師，讓教師變成幼兒，真正融入其中，真實(shí)參與游戲，和幼兒互為游戲主體，通過游戲愉悅身心。在參加游戲的過程中，教師應(yīng)充分利用自己游戲參與者的身份，把自己當(dāng)成幼兒的伙伴，認(rèn)真了解并傾聽他們的想法，努力引導(dǎo)幼兒克服在游戲中遇到的困難。這樣可提升幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)幼兒熱愛生活、珍惜友誼、熱愛生命、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等情感。作為游戲的參與者，教師還要扮演串聯(lián)所有幼兒的組織者角色。如以隊(duì)長、班長、知心姐姐等身份組織游戲活動(dòng)，便于教師深入到游戲中為幼兒提供建議，及時(shí)解決問題。

如當(dāng)一個(gè)幼兒不敢參與游戲時(shí)，教師可以對她說：“我是喬治隊(duì)長，可以幫你介紹工作。請問，你想干什么呢？”幼兒說：“我想當(dāng)司機(jī)，但工廠里好多人都說我是女孩子，不讓我當(dāng)司機(jī)?！边@時(shí)，教師可以說：“這是一封推薦信，你拿著它就可以去當(dāng)司機(jī)了?！庇谑?，幼兒很開心地去“汽車廠”上班了。親自參與角色扮演，教師不但能調(diào)控游戲進(jìn)程，深入到幼兒的游戲活動(dòng)中，還能全面細(xì)致地了解幼兒的身心發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒遇到的實(shí)際問題，打消他們的顧慮，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，呵護(hù)與維持他們參與游戲的興趣，使他們品嘗到成功的喜悅。這對幼兒以后積極參與游戲活動(dòng)起到極大的促進(jìn)作用。另外，為了讓更多的幼兒擁有獲得感，教師也可以在游戲中扮演次要角色，把主要角色和游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，潛移默化地影響幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識到游戲中的每一個(gè)角色都很重要，都很有意思。當(dāng)游戲情節(jié)不斷重復(fù)循環(huán)時(shí)，教師也可以通過增加新的課程知識和游戲環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

4.在實(shí)踐探索中成為游戲引導(dǎo)者

教師還應(yīng)成為游戲的引導(dǎo)者和總結(jié)者。首先，教師要把游戲活動(dòng)本身作為目的，在其中不斷發(fā)現(xiàn)自我、找回自我、完善自我，以自覺主動(dòng)的態(tài)度投身到教育活動(dòng)中，養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣：“我應(yīng)該怎么做，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的游戲者？作為教師，我游戲者身份缺失的原因是什么？我該如何快速重塑游戲者身份？”通過不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，教師才能逐漸深化對游戲者身份的理解和認(rèn)識。其次，游戲活動(dòng)完成后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，對游戲規(guī)則的制訂和游戲目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，深入分析游戲的活動(dòng)效果，及時(shí)查找、調(diào)整和糾正相關(guān)問題。如教師將前一天游戲活動(dòng)的結(jié)果總結(jié)為“由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在家時(shí)無所事事”。那么，這周的游戲計(jì)劃和游戲目標(biāo)就要針對這種情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以改進(jìn)幼兒的行為，并在下一階段豐富幼兒游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，提醒幼兒在游戲過程中注意觀察、交流討論等。教師要通過觀察幼兒參與游戲的熱情度，以及活動(dòng)過程中的具體反應(yīng)，評估游戲活動(dòng)方式和內(nèi)容是否有利于幼兒的成長與教育目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而更加細(xì)致、周密、有效地制訂今后的游戲活動(dòng)方案、指導(dǎo)措施等，使每個(gè)幼兒都能在游戲活動(dòng)中獲得最大限度的自由發(fā)展。

教師引導(dǎo)者的身份體現(xiàn)在游戲活動(dòng)的全過程，尤其是在游戲前的準(zhǔn)備階段和游戲后的總結(jié)階段。在游戲活動(dòng)過程中，幼兒遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒正視困難，努力克服困難，在精神上予以安慰，鼓勵(lì)幼兒大膽探索、嘗試；要留心觀察幼兒玩游戲時(shí)的表現(xiàn)，掌握游戲的進(jìn)程，了解幼兒玩游戲時(shí)的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)用幼兒的眼光看世界，站在幼兒的角度思考問題，在幼兒需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予幫助。游戲結(jié)束后，教師要為幼兒的游戲活動(dòng)提出科學(xué)合理的建議，并進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。教師的每一次點(diǎn)贊和掌聲，都能激發(fā)幼兒戰(zhàn)勝困難的斗志和勇氣。

總之，重塑幼兒教師的游戲者身份，就是要讓教師重歸幼兒的成長之路，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。教師要以游戲者的身份融入幼兒的生活，成為游戲的創(chuàng)造者、組織者、參與者和引導(dǎo)者，成為幼兒的玩伴。唯有如此，教師才能真正和幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。