劉世松，王春華，武小清

（濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為增長(zhǎng)率高于國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為數(shù)不多的產(chǎn)業(yè)之一。2021 年12 月22 日，工信部、發(fā)改委、科技部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《“十四五”醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（工信部聯(lián)規(guī)[2021]217 號(hào)）中，首次將醫(yī)藥工業(yè)定義為“關(guān)系國(guó)計(jì)民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)”[1]，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶來(lái)了對(duì)高質(zhì)量藥學(xué)人才的迫切需求。特別是國(guó)家出臺(tái)的一系列醫(yī)藥改革新政策新舉措的實(shí)施，推動(dòng)我國(guó)藥學(xué)高等教育進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)需要更多具有創(chuàng)新性、國(guó)際化的高質(zhì)量藥學(xué)應(yīng)用型人才，以更好地促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

聚焦國(guó)家和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的迫切需求，立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著力破解人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題，是近年來(lái)開(kāi)設(shè)藥學(xué)專業(yè)高等院校一直不斷探索的課題。濱州醫(yī)學(xué)院作為山東省重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用型本科高校，從2013 年開(kāi)始基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人理念的藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，深化醫(yī)教融合、科教融合和產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[2]，構(gòu)建并實(shí)施了藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效解決了制約藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題，提高了藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]，為我國(guó)藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了可供借鑒的范式。

1 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)藥學(xué)高等教育經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已基本形成了類型多樣、層次豐富、專業(yè)齊全、規(guī)模完善的能夠滿足我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的人才供給體系[4]。總體上看，當(dāng)前我國(guó)藥學(xué)高等教育以培養(yǎng)研究型藥學(xué)人才和應(yīng)用型藥學(xué)人才為主。藥學(xué)高等教育為我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的藥學(xué)專業(yè)人才，在推進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、保障人民生命健康等方面做出了突出貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)，新時(shí)代新形勢(shì)下，我國(guó)藥學(xué)高等教育特別是應(yīng)用型高校藥學(xué)人才培養(yǎng)定位與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不相符、高校教育教學(xué)機(jī)制與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理體制不兼容、專業(yè)課程內(nèi)容體系建設(shè)與醫(yī)藥行業(yè)技術(shù)革新不相適應(yīng)等矛盾日益顯現(xiàn)，造成藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)人才招聘難的“痛點(diǎn)”突出。在國(guó)家推動(dòng)高等教育要“探索與有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”[5]的校企合作產(chǎn)教融合趨勢(shì)下，應(yīng)用型高校深入推進(jìn)藥學(xué)人才培養(yǎng)模式改革、賦能區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫。

1.1 藥學(xué)專業(yè)校企合作“牌子化”，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接“有形無(wú)神”

當(dāng)前，我國(guó)藥學(xué)教育高校在校企合作方面建立了大量藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，但大多數(shù)基地是掛上了牌子卻沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際效用，使基地成為數(shù)量上的績(jī)效，缺乏校企互動(dòng)與內(nèi)生動(dòng)力，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校藥學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)與企業(yè)、醫(yī)院資源優(yōu)勢(shì)間的協(xié)同創(chuàng)新，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈“貌合神離”，實(shí)踐教學(xué)基地彌補(bǔ)學(xué)校教育教學(xué)不足、提升學(xué)生實(shí)際操作能力的作用未能有效發(fā)揮。

1.2 藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合“表面化”，課程建設(shè)育人體系“新瓶裝舊酒”

大多數(shù)應(yīng)用型高校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為適應(yīng)變革需要，基本上是套用研究型大學(xué)的課程體系，理論課偏多、實(shí)踐課少，課程內(nèi)容更新慢、特色少，融合的深度不足、廣度不夠、厚度欠缺，加上合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)松散、溝通機(jī)制不健全，科研平臺(tái)、研發(fā)裝備、實(shí)踐車間、臨床診斷等優(yōu)勢(shì)資源不能充分融入實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，“做中學(xué)”的知行合一教育理念在培養(yǎng)過(guò)程中得不到有效貫徹。

1.3 藥學(xué)專業(yè)協(xié)同育人“碎片化”，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與管理“率性而為”

藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估，而當(dāng)前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多方式簡(jiǎn)單、崗位單一，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的流程設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生專業(yè)思想培育、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)管理、科研開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)推廣等，缺乏全方位對(duì)接和全程化互動(dòng)[6]，實(shí)踐實(shí)習(xí)安排隨意性強(qiáng)、崗位被動(dòng)接受、知識(shí)內(nèi)容碎片化，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)路徑等缺乏循序漸進(jìn)的全面設(shè)計(jì)與科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)提升不能得到有效保證。

2 藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

2.1 藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

推進(jìn)藥學(xué)高等教育改革順應(yīng)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的改革方向，涉及人才培養(yǎng)方案調(diào)整、體制機(jī)制效能提高、師資隊(duì)伍活力增強(qiáng)、平臺(tái)載體內(nèi)涵創(chuàng)新、課程教學(xué)體系重構(gòu)等多方面[7]。濱州醫(yī)學(xué)院充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育背景優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)7 年探索與實(shí)踐，立足“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)定位，確立“以人為本、藥學(xué)服務(wù)”辦學(xué)理念，遵循“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、共建共享”發(fā)展思路，以共建管理團(tuán)隊(duì)、共建師資隊(duì)伍、共建科創(chuàng)平臺(tái)、共建產(chǎn)教基地構(gòu)建“四共建”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，以協(xié)同確定培養(yǎng)方案、協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同評(píng)估教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建“五協(xié)同”產(chǎn)教融合教學(xué)培養(yǎng)體系[3]，構(gòu)筑了藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了從“表面結(jié)合”到“全面融合”、從“各自為政”到“協(xié)同創(chuàng)新”，有效解決了人才供給側(cè)與需求側(cè)“兩張皮”的難題，促進(jìn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈全方位對(duì)接和全程化互動(dòng)，形成了校企合作長(zhǎng)期性、產(chǎn)教融合有效性、教學(xué)改革持續(xù)性、培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)性的新機(jī)制和新模式。

2.2 藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可以解決校企合作博弈難題，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源匯聚，保證教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程銜接互補(bǔ)，搭建校企合作、協(xié)同發(fā)展的價(jià)值共同體，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教育新生態(tài)，推動(dòng)學(xué)校成為區(qū)域藥學(xué)高端專業(yè)人才的匯聚高地、促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)平臺(tái)、服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。

2.2.1 構(gòu)建“四共建”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，建立價(jià)值共同體 建立科學(xué)的管理體制和協(xié)調(diào)機(jī)制，全面整合學(xué)校教育資源和區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資源，搭建多元合作、產(chǎn)學(xué)研用一體化的價(jià)值共同體，以“利益驅(qū)動(dòng)、共建共享”促進(jìn)學(xué)校教育資源和企業(yè)資源的深度融合，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供成長(zhǎng)保障。

一是共建管理團(tuán)隊(duì)，為藥學(xué)人才培養(yǎng)提供重要保障。成立以學(xué)校主導(dǎo)、地方政企醫(yī)共同參與的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，建立定期會(huì)商機(jī)制、議事決策機(jī)制、隨時(shí)溝通機(jī)制，協(xié)調(diào)解決校企合作中的人、財(cái)、物等關(guān)鍵問(wèn)題，考核評(píng)估師資隊(duì)伍人才績(jī)效，確?！皩I(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”，讓“供需對(duì)接、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合”深度融合。

二是共建師資隊(duì)伍，建設(shè)藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量核心。秉承“引育并重”原則，一方面要求學(xué)校藥學(xué)專業(yè)教師必須到產(chǎn)業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，另一方面選聘行業(yè)專家、技術(shù)骨干和企業(yè)高管等高端人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師，建立學(xué)校教師與產(chǎn)業(yè)教師“結(jié)對(duì)”指導(dǎo)本科生的雙導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，把雙方合作共建教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)改革、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為考核、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)，將“理實(shí)一體、培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)”落實(shí)落細(xì)。

三是共建科創(chuàng)平臺(tái)，激發(fā)藥學(xué)人才創(chuàng)新動(dòng)力。著眼教學(xué)、科研和生產(chǎn)、臨床融合，以績(jī)效激勵(lì)為杠桿，促進(jìn)校企醫(yī)等教研人員共同組建科研團(tuán)隊(duì)或課題組，積極進(jìn)行省部級(jí)及以上課題項(xiàng)目申請(qǐng)、開(kāi)展橫向課題項(xiàng)目合作、申報(bào)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、共建不同類型方向的校地融合科研創(chuàng)新平臺(tái)，推進(jìn)教師科研應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提升的同時(shí)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[8]，以“平臺(tái)共建、利益聯(lián)結(jié)”驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。

四是共建產(chǎn)教基地，構(gòu)建藥學(xué)人才培養(yǎng)多元生態(tài)。打造省級(jí)“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、建設(shè)一流GMP“校內(nèi)車間”、聯(lián)合開(kāi)辦“校企合作3+1 藥學(xué)班”，改變過(guò)去單一“企業(yè)基地”為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外基地、校內(nèi)外科研實(shí)驗(yàn)室”的多元產(chǎn)教基地，共同明確統(tǒng)一管理要求、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)去實(shí)習(xí)基地單一的“做中學(xué)”為“教學(xué)做合一”，使本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[9]，使“人才共用、學(xué)生聯(lián)管”內(nèi)涵提升。

2.2.2 構(gòu)建“五協(xié)同”產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，形成教育新生態(tài) 以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，在協(xié)同創(chuàng)新中探索寓教于醫(yī)、寓教于研、寓教于產(chǎn)的藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[10-11]，是應(yīng)用型高校藥學(xué)專業(yè)改革的重要指引?！拔鍏f(xié)同”產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，以“全程參與、深度融入”逐步構(gòu)建形成藥學(xué)專業(yè)協(xié)同育人新生態(tài)，為學(xué)生多元化發(fā)展提供成長(zhǎng)路徑。

一是協(xié)同確定培養(yǎng)方案。組建以教學(xué)副院長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，由學(xué)校、醫(yī)院與企業(yè)名師共同組成的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，建立藥學(xué)專業(yè)與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以“立德樹(shù)人、醫(yī)藥融合、懂醫(yī)精藥”為目標(biāo)引領(lǐng)，將“產(chǎn)業(yè)基因”融入藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院和藥企行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、類型結(jié)構(gòu)形成耦合效應(yīng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過(guò)程，形成藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二是協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源。以增強(qiáng)實(shí)踐能力和契合產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，推動(dòng)藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科融合，促進(jìn)“理論教學(xué)一體化、理論實(shí)踐教學(xué)一體化、校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)一體化”，結(jié)合藥品生產(chǎn)設(shè)計(jì)、研發(fā)到質(zhì)量監(jiān)控、藥事管理等實(shí)際要求，合并交叉重復(fù)課程內(nèi)容，合編實(shí)踐教材、開(kāi)設(shè)企業(yè)課程、舉辦專家講座、打造“云課程”，注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，突出新技術(shù)、新進(jìn)展，規(guī)范建設(shè)藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵核心。

三是協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。發(fā)揮專任教師教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)教師科技生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，共建共享教學(xué)方法、教學(xué)資源等諸要素，共同構(gòu)建從大一到大四循序漸進(jìn)的“序貫式”實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生從認(rèn)知教育、接觸科研到參與導(dǎo)師項(xiàng)目課題開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，最后結(jié)合實(shí)踐、實(shí)習(xí)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程、科研過(guò)程與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景之間協(xié)同互補(bǔ)，創(chuàng)新建構(gòu)藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施手段。

四是協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校與醫(yī)院、藥企、科研院所共建通識(shí)類雙創(chuàng)課程，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和比賽，指導(dǎo)大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各級(jí)各類藥學(xué)類賽事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)大學(xué)科技園、進(jìn)“雙創(chuàng)空間”、進(jìn)科技孵化基地等，以賽促教、以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五是協(xié)同評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。校企共同制定《校企合作教學(xué)質(zhì)量共同評(píng)價(jià)辦法》《本科生專業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》《校企共建實(shí)踐基地相關(guān)規(guī)定》等制度，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)，其中產(chǎn)業(yè)專家評(píng)價(jià)占30%、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)占30%、學(xué)生評(píng)價(jià)占40%，切實(shí)做到目標(biāo)同定、過(guò)程齊管、考核多元和反饋雙向的教學(xué)評(píng)估，建立健全藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造形成融合創(chuàng)新系統(tǒng)

依托醫(yī)學(xué)院校背景優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)醫(yī)教融合，打造高水平師資隊(duì)伍，深化科教融合，建設(shè)多元化產(chǎn)教基地，推進(jìn)產(chǎn)教融合，以“四共建”促進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新、人才隊(duì)伍創(chuàng)新、平臺(tái)載體創(chuàng)新，以“五協(xié)同”推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求融合、培養(yǎng)過(guò)程與崗位流程融合、培養(yǎng)重點(diǎn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、培養(yǎng)模式與職業(yè)發(fā)展融合、培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求融合，彰顯“懂醫(yī)”特色、夯實(shí)“精藥”底色、提升“實(shí)用”本色，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素全鏈條、全過(guò)程、全方位的系統(tǒng)優(yōu)化。濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)通過(guò)實(shí)施改革，高層次教師團(tuán)隊(duì)碩博達(dá)到99%，“雙師雙能型”教師超過(guò)50%，產(chǎn)業(yè)教師選聘占比超50%；共建校地、校院、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)14 個(gè)，共建大學(xué)園區(qū)2 個(gè)，與58 家藥企、科研機(jī)構(gòu)和醫(yī)院組建了藥學(xué)院理事會(huì)，與地方政府聯(lián)合組建了生物醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展研究院新型智庫(kù)；與榮昌集團(tuán)共建的榮昌產(chǎn)業(yè)學(xué)院，入選省級(jí)首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐育人體系，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障

藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，形成了將“過(guò)度注重理論知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒捌谧⒅乩碚撝R(shí)的傳授與實(shí)踐認(rèn)知、中期注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合、后期注重培養(yǎng)操作動(dòng)手能力”“從單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)、從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方法。按照“前期趨同、后期分流”，設(shè)置“藥學(xué)研發(fā)創(chuàng)新、藥學(xué)應(yīng)用技術(shù)、藥學(xué)服務(wù)管理”不同課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“產(chǎn)業(yè)對(duì)接型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、繼續(xù)深造型” 學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生既完成教學(xué)計(jì)劃中 “必選動(dòng)作”，也可選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案中“專設(shè)動(dòng)作”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了著力培養(yǎng)堪當(dāng)大用的藥學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革后已畢業(yè)的1 560 名學(xué)生中，產(chǎn)業(yè)就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率由改革前的80%上升到改革后的98%，增長(zhǎng)了18 個(gè)百分點(diǎn)；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與率達(dá)90%以上。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教育教學(xué)改革成效

多角度、多元化建立的“目標(biāo)共定、過(guò)程齊管、考核多元和反饋雙向”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以“全員性參與、全過(guò)程評(píng)價(jià)、全面性考核”體現(xiàn)了藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的“亮色”。合作各方根據(jù)不同實(shí)踐時(shí)間段和學(xué)生需求共同確定教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師，共同加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督，共同構(gòu)建清晰的考核指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)學(xué)生注重產(chǎn)出質(zhì)量；強(qiáng)化結(jié)果評(píng)估和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀成果進(jìn)行匯編和推廣，并將具有代表性的實(shí)踐體會(huì)和感受傳遞分享至更大范圍；對(duì)不符合實(shí)踐目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，并對(duì)下一次實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定做出調(diào)整[12-13]，藥學(xué)高等教育改革成效得到不斷提升。近5 年，濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)建成省級(jí)一流課程和精品課程12門(mén)，校企共同開(kāi)發(fā)課程29 門(mén)，主編、參編教材19 本；教師與企業(yè)合作開(kāi)展橫向課題21 項(xiàng)，獲批國(guó)家重大制藥項(xiàng)目等省部級(jí)及以上縱向基金課題64 項(xiàng)，獲批煙臺(tái)市校地融合發(fā)展項(xiàng)目6項(xiàng)，獲科研經(jīng)費(fèi)8 000 余萬(wàn)元；學(xué)生立項(xiàng)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目300 余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30 多篇。藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成果，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量藥學(xué)應(yīng)用型人才，是新時(shí)代我國(guó)藥學(xué)高等教育長(zhǎng)期的重要任務(wù)。濱州醫(yī)學(xué)院立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建和實(shí)踐藥學(xué)專業(yè)“四共建五協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作管理機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)化醫(yī)教融合、科教融合、產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新生態(tài)，培養(yǎng)符合我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的高素質(zhì)藥學(xué)應(yīng)用型人才，不斷增強(qiáng)藥學(xué)高等教育服務(wù)社會(huì)能力和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力，對(duì)我國(guó)藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒價(jià)值。因此，應(yīng)用型高校要不斷適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，深入探索人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制、新生態(tài)，由校企合作、校所合作擴(kuò)大到不同高校間合作、校地合作，整合高校相關(guān)專業(yè)和地方政府資源，共建共享共用創(chuàng)新平臺(tái)、資源、人才等，以藥學(xué)高等教育高質(zhì)量發(fā)展全面助力中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)。