蔣慧玥，劉媛航，羅榮寧

（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)末，2002 年在清華等9 所高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，創(chuàng)新課程開設(shè)較晚，需要引進(jìn)新技術(shù)與新模式。在2015 年的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，在政府工作報(bào)告中，正式把“互聯(lián)網(wǎng)+”方案列入文件并提出實(shí)施政策，同年舉辦了首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。國(guó)家也連續(xù)出臺(tái)系列文件，要求高校面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課確定為大學(xué)生必修課程。高等學(xué)校要探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合發(fā)展，二者融入發(fā)展是深化高校課程教育教學(xué)改革、培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展實(shí)用型人才的重要計(jì)劃[2]。2021年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025 年）》，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單獨(dú)的教育改革審核指標(biāo)，正式成為文件審核標(biāo)準(zhǔn)的條例之一[3]。

隨著人們對(duì)多元化的醫(yī)療服務(wù)需求的增加，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革在持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于新時(shí)代創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求量越來(lái)越大[4-5]，也對(duì)護(hù)理人員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了新要求。因高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)科專業(yè)的特殊性、培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后，醫(yī)學(xué)類高等教育課程改革迫在眉睫。中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了全新的平臺(tái)和切入點(diǎn)，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供了契機(jī)。近年來(lái)，護(hù)理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性等方面進(jìn)行探索。而如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，對(duì)護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育的融入不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育模式，源自西方創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)根據(jù)當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律及教育發(fā)展規(guī)律，在西方創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上又豐富了其基本內(nèi)涵，加強(qiáng)了創(chuàng)新能力教育，即將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（也稱“雙創(chuàng)”教育）。教育部在相關(guān)工作意見中指出：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑[6]。2018 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出：必須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱思政教育）緊密結(jié)合。思政教育對(duì)“雙創(chuàng)”教育起著引領(lǐng)作用，用思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航對(duì)應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。立德樹人的根本任務(wù)和創(chuàng)新人才培育的戰(zhàn)略要求推動(dòng)著高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合發(fā)展。然而，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在設(shè)計(jì)、課程整合等方面存在一些現(xiàn)實(shí)困境，在教育過(guò)程中相互割裂，在教學(xué)上缺乏協(xié)同性。在護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，思想政治教育元素有待深挖，內(nèi)涵需深度融入。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

自我國(guó)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以來(lái)，各高校相繼開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，醫(yī)學(xué)院校也越來(lái)越多地致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在一定的差異性與專業(yè)傾向。醫(yī)學(xué)專業(yè)因其本身具有復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多醫(yī)學(xué)生將主要精力放在了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與提高上，使醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思維方式較單一[7]。護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐要求較高，大部分學(xué)生在校期間專注于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解不全面、不充分，很少主動(dòng)關(guān)注、了解相關(guān)政策，護(hù)理行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)護(hù)理事業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)與促進(jìn)作用。學(xué)生畢業(yè)后，受社會(huì)和家庭傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，在職業(yè)選擇上大多集中在公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)，很少選擇風(fēng)險(xiǎn)較大的創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)生在校期間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相對(duì)缺乏，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)實(shí)用型新型人才，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能、心理素質(zhì)及各方面綜合素養(yǎng)，并面向全社會(huì)輸送各個(gè)階段和各種層次的不同類型人才，以滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)快速發(fā)展的需求[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新技能和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作技能為途徑的實(shí)用新型教育理念，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分[9]。我國(guó)高等教育一直以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，以培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和水平一流的專業(yè)綜合型人才為目標(biāo)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既相互關(guān)聯(lián)，又相互促進(jìn)。專業(yè)教育在一定程度上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程教育的發(fā)展息息相關(guān)。

目前，盡管國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長(zhǎng)期發(fā)展，但一部分院校的教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育融合度不夠，部分專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有一定的片面性、狹隘性與局限性[10]。護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對(duì)健康越來(lái)越重視，對(duì)護(hù)理工作質(zhì)量也提出了更高要求。護(hù)理學(xué)專業(yè)緊跟時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)需求的變化，逐漸向?qū)W科理論知識(shí)更具科學(xué)性、專業(yè)技能更具時(shí)代性及多領(lǐng)域融合發(fā)展更多元化的方向發(fā)展，這為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及更多更好的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型護(hù)理人才培養(yǎng)，要求在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，平衡好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的發(fā)展關(guān)系，既要發(fā)揮好原專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，也要兼顧好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，遵循專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同步發(fā)展的原則，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。在國(guó)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在護(hù)理學(xué)專業(yè)教育中得到了很好的研究與發(fā)展，多體現(xiàn)為以創(chuàng)新方式指導(dǎo)臨床實(shí)踐，關(guān)注護(hù)理教育創(chuàng)新研究，并廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理管理以及護(hù)理教育等方面[11-13]。但是，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的融合仍有待加強(qiáng)。

1.4 師資力量薄弱

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍，多由校內(nèi)行政人員和思政、管理等相關(guān)學(xué)科教師承擔(dān)，并非來(lái)自專業(yè)領(lǐng)域，普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、知識(shí)結(jié)構(gòu)局限、難以滿足多元化教學(xué)要求的短板，在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、崗位的對(duì)接。同時(shí)，由于日常行政事務(wù)繁雜，外出學(xué)習(xí)、深造或進(jìn)入企業(yè)親身感知的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常有限，也限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，教師多傾向于教材理論知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較單一，授課僅停留在理論指導(dǎo)層面，難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深入分析和探討，也很難突破教學(xué)—實(shí)踐的瓶頸，導(dǎo)致課堂的吸引力缺乏，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍由于先天羸弱，導(dǎo)致難以在短時(shí)期建成優(yōu)秀的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，可持續(xù)發(fā)展缺乏強(qiáng)大的后勁，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)有限。

1.5 實(shí)踐平臺(tái)功能單一

傳統(tǒng)教育存在教育硬件設(shè)施落后、教師整體綜合素養(yǎng)不高和教學(xué)理念局限的缺點(diǎn)，目前大部分高校教學(xué)還是以照本宣科方式為主，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅限于理論課程，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要求。開展課程改革必須結(jié)合線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)具有互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中更加注重“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的一方，而是積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與者和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助實(shí)踐平臺(tái)，開展項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目申報(bào)、參賽等實(shí)踐活動(dòng)。盡管學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中安排了創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)孵化等實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生能參與實(shí)際操作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且教學(xué)硬件設(shè)備也相對(duì)不足，加之由于認(rèn)識(shí)的狹隘，學(xué)生大多停留在“看”的環(huán)節(jié)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。盡管學(xué)校也有針對(duì)性地建造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)基地的利用率不高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的功能沒有得到充分發(fā)揮。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

2.1 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和再創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生立足專業(yè)，將專業(yè)知識(shí)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步充實(shí)和豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促練”的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 提升教師的專業(yè)能力

隨著創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不斷豐富和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改變，需要教師不斷提升專業(yè)指導(dǎo)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，教師既是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，又是學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。課程教改的實(shí)施需要教師具有專業(yè)的知識(shí)背景、先進(jìn)的教育理論、豐富的行業(yè)知識(shí)、良好的信息技術(shù)能力和出色的組織協(xié)調(diào)能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開展融入性指導(dǎo)。項(xiàng)目方向的選擇確定、參賽材料的整理匯報(bào)、項(xiàng)目的實(shí)施管理等環(huán)節(jié)都很難單純依靠學(xué)生完成，需要指導(dǎo)教師高度融入，全程化、全參與式地開展指導(dǎo)。項(xiàng)目指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立構(gòu)建平臺(tái)的正確思維和完成基礎(chǔ)的框架設(shè)計(jì)，還要參與并指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，完成重難點(diǎn)任務(wù)及幫助引進(jìn)外部市場(chǎng)資源。實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)務(wù)指導(dǎo)能高效提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)而提高師資隊(duì)伍整體水平。

2.3 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

我國(guó)正處于向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型、爭(zhēng)取進(jìn)入世界創(chuàng)新型國(guó)家前列的新階段，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展。高校傳統(tǒng)的教育模式有一定的局限性，主要采用教師講授的教學(xué)方法，具有授課方式較死板固化、教學(xué)內(nèi)容單一乏味和教育資源相對(duì)匱乏等缺點(diǎn)[14]，難以緊跟現(xiàn)代化高等教育課程模式改革的步伐，也無(wú)法適應(yīng)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的發(fā)展需求。信息化時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)在飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢(shì)在必行。因此，我校護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的課程改革，采用以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自主實(shí)踐為主的線上創(chuàng)新課程方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更全面的信息內(nèi)容和更豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生掌握更多順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求的新技能，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性與學(xué)生參與課程的積極性，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了新路徑。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的護(hù)理學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革

在立德樹人背景下，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建德、護(hù)、創(chuàng)一體化的“三位一體”專創(chuàng)融合教學(xué)模式，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，深化專創(chuàng)融合。

3.1 深度融合思政教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

艾軍等在《論高校思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合》中，針對(duì)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與高校的思想政治教育相融合的建議，以有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效發(fā)展，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[15]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位是落實(shí)到“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題上，可以認(rèn)為其本質(zhì)是素質(zhì)教育。護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，充分挖掘思政元素，立足專業(yè)特色，采用多形式教學(xué)方法，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、健康中國(guó)戰(zhàn)略與大賽規(guī)則和要求相結(jié)合，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從護(hù)理學(xué)專業(yè)角度和人民實(shí)際需要出發(fā)，以科研創(chuàng)新小組為團(tuán)隊(duì)，激發(fā)新思維，開創(chuàng)新方法，主動(dòng)參與大賽，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理專業(yè)人才的目標(biāo)。

3.2 打破傳統(tǒng)課程間壁壘，構(gòu)建多元實(shí)踐平臺(tái)

教育部前部長(zhǎng)陳寶生指出，“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的一項(xiàng)重要活動(dòng)，已經(jīng)成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”大賽項(xiàng)目的首要特征是具有創(chuàng)新性。要確保護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽的項(xiàng)目與專業(yè)、市場(chǎng)緊密對(duì)接，緊隨專業(yè)發(fā)展和受眾需求，那就要充分發(fā)揮臨床實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐基地、醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)等資源的“雙創(chuàng)”育人作用。由學(xué)院牽頭，通過(guò)整合各類實(shí)踐基地資源，參考大賽的賽道設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元的專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)，開展多形式實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可依托實(shí)踐基地，進(jìn)行專創(chuàng)融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目申報(bào)。多元實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維，還可以推動(dòng)實(shí)踐基地的專創(chuàng)深度融合與可持續(xù)發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有開放性又有靈活性。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，開啟師生共創(chuàng)新局面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙創(chuàng)”大賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都離不開教師這一主體，提高整體高校教師的綜合素質(zhì)，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革效率的有效途徑和重要基礎(chǔ)。由于該課程實(shí)踐性強(qiáng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師就不能局限于學(xué)校的理論教師，還需借助實(shí)踐基地相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。建立集學(xué)院“雙創(chuàng)”教師、實(shí)踐基地教師、創(chuàng)業(yè)校友等為一體的“結(jié)構(gòu)多元、專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，保障師資隊(duì)伍良性、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使課程教學(xué)更完善和更有實(shí)效性。在完成“雙創(chuàng)”理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生參加多形式的“雙創(chuàng)”活動(dòng)和賽事，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐技能，開啟師生共創(chuàng)新局面。