劉強(qiáng)兵

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，744000，甘肅平?jīng)觯?/p>

信息技術(shù)的不斷發(fā)展、快速迭代、滲透與融合正在推動(dòng)新一輪的工業(yè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，將是具有中國(guó)特色的跨越發(fā)展之路。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展中國(guó)家可以在新的起點(diǎn)上彎道超車(chē)，邁入信息化工業(yè)時(shí)代。

《中國(guó)制造2025》 是由國(guó)務(wù)院簽發(fā)的全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略文件。制造業(yè)是興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之本，但與世界先進(jìn)水平相比，中國(guó)制造業(yè)在創(chuàng)新力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化等方面有待提高。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)就是要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，運(yùn)用信息化手段對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)施改革，以提質(zhì)量、促內(nèi)涵為重心，促進(jìn)教學(xué)體制變革[1]。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院作為甘肅地區(qū)2016 年新興的一所職業(yè)院校，緊扣文件內(nèi)涵，結(jié)合甘肅地區(qū)制造類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，研究如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)體系相融合以探索課程體系創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)院校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革有借鑒作用，可以推動(dòng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才需求的變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品科技含量和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力必須得到提升。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢(shì)下，中國(guó)制造業(yè)不斷朝著制造數(shù)字化、管理科學(xué)化、技術(shù)智能化方向發(fā)展，服務(wù)個(gè)性化與人性化的高端人才引領(lǐng)的制造業(yè)已初具規(guī)模。

在工業(yè)化背景下，企業(yè)車(chē)間生產(chǎn)已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化，因此對(duì)工作人員在機(jī)械操作、電氣控制等方面有更高的要求——要熟練掌握數(shù)字控制體系和仿真應(yīng)用平臺(tái)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員更需要具備較高的計(jì)算機(jī)操作水平和編程軟件應(yīng)用能力。對(duì)管理人員而言，不僅要熟悉管理學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而且要具備應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行管理的能力。因此，未來(lái)的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人員的綜合素養(yǎng)要求非常高。

傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程分為三個(gè)層面，即工程層面、技術(shù)層面和技能層面。工程層面是設(shè)計(jì)與規(guī)劃，技術(shù)與技能層面是生產(chǎn)一線(xiàn)設(shè)備的維護(hù)及操作。但在智能制造過(guò)程中，各層面工作之間相互融合，從而使工作結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢(shì)。這種“一人多能”的工作內(nèi)容需要的是理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的復(fù)合型技術(shù)人員，但人才技能水平的螺旋式上升是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變將非常利于為智能制造提供人才儲(chǔ)備。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國(guó)外還未出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞，但國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)及信息化在工業(yè)中的應(yīng)用水平遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)。比如早在1961 年，新澤西首府特倫頓，世界第一臺(tái)工業(yè)機(jī)器人安裝運(yùn)行于通用汽車(chē)生產(chǎn)線(xiàn)。20 世紀(jì)30 年代傳統(tǒng)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系逐步形成，其內(nèi)容主要為大綱和構(gòu)架設(shè)置、可實(shí)施化等方面，而最新的課程體系主要是關(guān)于課程交互、項(xiàng)目化和E-learning（即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和相關(guān)服務(wù)）學(xué)習(xí)方式等方面[2]。

目前，我國(guó)高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，基本是按照雙證并軌、典型技術(shù)、能力與素養(yǎng)、工學(xué)對(duì)接這四條設(shè)置的。雙證并軌指依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系及畢業(yè)后的崗位工作內(nèi)容加入雙證培訓(xùn)及考核相關(guān)內(nèi)容，即在與原來(lái)相同的學(xué)習(xí)期限內(nèi)不僅要完成規(guī)定學(xué)分還要進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，經(jīng)學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同鑒定后獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，按照此指導(dǎo)路線(xiàn)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)與完善教學(xué)思路與過(guò)程；典型技術(shù)是指裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)及每個(gè)子專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生有基礎(chǔ)的技能要求，課程體系的內(nèi)容必須按照專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求在一些典型行業(yè)能夠完成技術(shù)覆蓋；能力與素養(yǎng)通常是指完成某一種工作需具備的綜合素質(zhì)，課程體系建設(shè)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將解決問(wèn)題能力的提升貫穿于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中；工學(xué)對(duì)接是指依據(jù)“典型技術(shù)”及“能力與素養(yǎng)”，在課程體系中銜接好課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位所需技能，使學(xué)生由學(xué)習(xí)狀態(tài)快速過(guò)渡到工作狀態(tài)[3]。

現(xiàn)階段課程體系的研究主要在精品課程開(kāi)發(fā)、校企合作與產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能大賽、雙師型教師培養(yǎng)等方面，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程體系研究較少。由此可見(jiàn)，信息化與裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系融合的研究雖已起步，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)聯(lián)因素的研究尚不成熟。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性

技能型人才是推進(jìn)信息化時(shí)代發(fā)展的必然要素，職業(yè)院校要想順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)必須緊隨高科技企業(yè)發(fā)展步伐，為此，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院與匯博、天煌等多家企業(yè)有著深度合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬仿真等是任何領(lǐng)域都無(wú)法避開(kāi)的話(huà)題[4]。智能生產(chǎn)系統(tǒng)可以將這些領(lǐng)先技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，信息化又將這些技術(shù)有機(jī)融合在一起。

機(jī)電設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床、電機(jī)拖動(dòng)、PLC 編程等課程是制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主修課程，這些課程體系已不能滿(mǎn)足信息化時(shí)代高速發(fā)展的需求。如何持續(xù)升級(jí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)核心技術(shù)融入現(xiàn)有課程體系是高職課程改革必須做到的。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

以往機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系改革重點(diǎn)在于知識(shí)和技能的邊緣擴(kuò)充，以及學(xué)習(xí)技巧與方法的革新，并沒(méi)有融入時(shí)代要素。信息化時(shí)代的到來(lái)促使知識(shí)傳播力度不斷加大，智能生產(chǎn)設(shè)備普及率更高，工業(yè)和制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞近年來(lái)甘肅地區(qū)制造業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，深挖工業(yè)化和信息化元素對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的影響作用，在人才培養(yǎng)方案中凸顯綜合化技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探求如何在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)紅利，持續(xù)追求課程體系與信息化的密切融合。

4.1 技能大賽與企業(yè)需求相融合

技能大賽一方面可展示教育教學(xué)成果，有利于工匠精神的培養(yǎng)，另一方面可使校企之間減小鴻溝，學(xué)生素養(yǎng)可在競(jìng)賽中不斷得到提升，為企業(yè)及協(xié)會(huì)與高校之間的交流提供可行的渠道，有利于企業(yè)為社會(huì)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的人才保障。

要想培養(yǎng)高職業(yè)能力的學(xué)生，教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵[5]。教師在企業(yè)內(nèi)部頂崗培訓(xùn)，有助于教師對(duì)企業(yè)文化及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的深層理解，能在實(shí)操中不斷提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平并促進(jìn)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)。院校鼓勵(lì)青年骨干教師跟隨行業(yè)帶頭人開(kāi)展課題研究是教師能力提升的又一重要途徑。

技能大賽的主辦方多為行業(yè)協(xié)會(huì)及拔尖院校。企業(yè)深入了解院校為大賽的舉辦提供了保障，同時(shí)為校企合作提供了平臺(tái)。大賽中優(yōu)秀的比賽團(tuán)隊(duì)往往會(huì)吸引企業(yè)與之主動(dòng)合作，教師可在此期間提升業(yè)務(wù)水平和認(rèn)知能力，并以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)的崗位需求。合作企業(yè)也可向院校派遣優(yōu)秀員工傳授先進(jìn)理念與技能，這對(duì)院校的創(chuàng)新教學(xué)很有幫助。

融賽于課可使學(xué)生隱性素養(yǎng)與顯性素養(yǎng)得到充分整合。大賽對(duì)學(xué)生所要求的核心能力強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，以技能大賽為依托，通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神可使學(xué)生真正具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 教學(xué)體系信息化

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系信息化包含兩方面，一是建設(shè)具有現(xiàn)代信息化特征的課程體系，二是課程教學(xué)信息化。

建設(shè)信息化課程體系是指將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下制造業(yè)的核心技術(shù)融入傳統(tǒng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)體系。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)核心技術(shù)，一是信息處理技術(shù)，主要指單片機(jī)、PLC 及通信技術(shù)；二是機(jī)械制造技術(shù)，如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造——這是該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)，其發(fā)展?jié)摿薮螅蝗莻鞲衅骷夹g(shù)，“一器多感”是近年來(lái)機(jī)電設(shè)備的顯著特征，這也意味著設(shè)備集成化與智能化“質(zhì)”的突破；四是自動(dòng)控制與傳動(dòng)技術(shù)，包括氣、液、磁傳動(dòng)及人工智能控制技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)核心技術(shù)所涵蓋的課程體系需要被新技術(shù)更新、替代及整合。

平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中，具體內(nèi)容有三大類(lèi)，分別是公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，是所有專(zhuān)業(yè)必修的。裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要為C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械制圖與CAD 繪圖、液壓與氣液傳動(dòng)等。專(zhuān)業(yè)課程主要是機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床加工、可編程控制器、工業(yè)機(jī)械人、觸摸屏、傳感器技術(shù)、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)、單片機(jī)原理等。

結(jié)合信息化技術(shù)課程建設(shè)的規(guī)范，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行歸納整理，使其整齊劃一。隨著CAD 繪圖技術(shù)的普及，機(jī)械制圖中手繪工程大圖的課時(shí)量必須大幅縮減。專(zhuān)業(yè)課程可結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行如下調(diào)整：數(shù)控機(jī)床加工與PLC 技術(shù)通常是兩門(mén)課程，它們采用不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但在機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能大賽中通常需要用PLC 對(duì)數(shù)控機(jī)床編程，PLC 實(shí)訓(xùn)中加入數(shù)控機(jī)床操作并作為重點(diǎn)章節(jié)，此時(shí)課程就會(huì)顯得更加完善和與時(shí)俱進(jìn)；視覺(jué)系統(tǒng)、無(wú)線(xiàn)射頻識(shí)別、條形碼技術(shù)等雖都屬于傳感器類(lèi)，但都是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，不能與傳感器應(yīng)用技術(shù)課程劃等號(hào)，需要獨(dú)立設(shè)置課程及設(shè)立相應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)室；工業(yè)機(jī)器人種類(lèi)繁多，在平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院分為工業(yè)機(jī)器手、視覺(jué)機(jī)器人、焊接機(jī)器人、噴繪機(jī)器人等，在安排機(jī)器人課程時(shí)不能籠統(tǒng)安排為“工業(yè)機(jī)器人”一門(mén)課程，必須細(xì)分為不同的機(jī)器人課程或同一機(jī)器人課程細(xì)分為具有可操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓每一類(lèi)設(shè)備都能物盡其用；很多設(shè)備都具有物理硬件與虛擬仿真互通的功能，尤其在自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)、工控系統(tǒng)等課程中顯得尤為明顯，這些課程關(guān)鍵在于對(duì)硬件與仿真接口原理的理解上，因此有必要加大該類(lèi)課程的課時(shí)量，將其設(shè)備的組裝與維護(hù)也加入課程內(nèi)容。

其他未涉及的工業(yè)信息化相關(guān)課程，比如手工焊接、互換性與測(cè)量技術(shù)等，或者由于專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量的問(wèn)題將一些可自行完成的項(xiàng)目加入其中的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可供學(xué)生組成興趣團(tuán)體或成立比賽小組之類(lèi)輔修，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。通過(guò)上述將必修與輔修相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程體系，可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)的融合。

課程教學(xué)信息化同樣包含兩方面內(nèi)容，一是建設(shè)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，二是充分利用好虛擬仿真技術(shù)。

課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，是課程信息資源建設(shè)的重要體現(xiàn)。其創(chuàng)建方式主要包括自建教學(xué)資源庫(kù)與引進(jìn)相關(guān)教學(xué)資源兩類(lèi)。這些教學(xué)資源庫(kù)主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課和精品在線(xiàn)開(kāi)放課程等。不論是自建課程還是引用課程，都需要課程平臺(tái)的支撐，比如愛(ài)課程、智慧職教、云課堂、學(xué)習(xí)通等，在這些平臺(tái)上各大院校都可發(fā)布和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院購(gòu)買(mǎi)了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，平時(shí)教師可利用該平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)、布置作業(yè)、發(fā)布考試等。在創(chuàng)建課程時(shí)可自行添加資源，也可直接引用現(xiàn)成的精品課程或根據(jù)自身需要對(duì)其他精品課程作修改后添加。

教學(xué)資源庫(kù)里的課程一般是本校名師或骨干教師為上課而籌備的教學(xué)資源，經(jīng)平臺(tái)審定后成為優(yōu)質(zhì)資源[6]；或參加相關(guān)平臺(tái)課程競(jìng)賽而成為精品課程。通常情況下，裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用性強(qiáng)，但大部分資源明顯帶有創(chuàng)作者的教學(xué)思路且專(zhuān)業(yè)側(cè)重不同，使用時(shí)需作補(bǔ)充和調(diào)整。

充分利用虛擬仿真技術(shù)就是將大部分實(shí)操、實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)為軟件、AI 模擬訓(xùn)練。這樣不僅可以解決實(shí)訓(xùn)資源緊缺、價(jià)格昂貴的問(wèn)題，利用仿真資源基本可以做到人手一臺(tái)，完美破解一人做多人看的窘境；仿真系統(tǒng)的初始化操作還使資源可以無(wú)限次重復(fù)使用，較完美地解決了零件丟失、部件損壞等難題。

仿真對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較昂貴或具有人身危險(xiǎn)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是很好的解決方案。對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，機(jī)器人和PLC 編程采用軟件仿真的方式是教學(xué)的必然選擇。再比如汽修專(zhuān)業(yè)作為與機(jī)電一體化同等重要的裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，汽修實(shí)訓(xùn)車(chē)間的四輪定位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通常來(lái)說(shuō)一個(gè)汽車(chē)實(shí)訓(xùn)車(chē)間只有1 到2 臺(tái)，再加上實(shí)操具有一定的難度，需要在電腦軟件上進(jìn)行部署，又需在操作臺(tái)上進(jìn)行精密的機(jī)械操作，稍有不慎車(chē)毀人傷。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院購(gòu)買(mǎi)浙江天煌的汽車(chē)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)（包含四輪定位仿真），采用三維軟件進(jìn)行全景模擬，細(xì)節(jié)豐富，工具齊全，操作代入感強(qiáng)，還可以電腦部署軟件對(duì)接，完全可以作為實(shí)操前的熱身訓(xùn)練，對(duì)四輪定位的實(shí)訓(xùn)臺(tái)起到了最大限度防護(hù)作用，學(xué)生能力得到最大提升。

信息技術(shù)下的實(shí)訓(xùn)仿真是對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的極大補(bǔ)充和完善，每個(gè)人都可參與到實(shí)訓(xùn)中來(lái)，并使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成本大幅降低，可探索性操作的實(shí)訓(xùn)器材放大了學(xué)生的操作靈活度，實(shí)操變得不再拘謹(jǐn)而是充滿(mǎn)樂(lè)趣。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)以“智能”為核心的課程體系可以很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，課程信息化的內(nèi)涵即是培養(yǎng)全民在思想上、行動(dòng)中都能自覺(jué)地做到重視信息、利用信息，將這種思維模式應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)中不但可以組織生產(chǎn)的變革，構(gòu)建靈活多樣的供應(yīng)鏈，推動(dòng)企業(yè)的柔性生產(chǎn)，而且可以動(dòng)態(tài)感受消費(fèi)者的需求，優(yōu)化產(chǎn)品與消費(fèi)的銜接。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵，也是解決當(dāng)前突出矛盾和問(wèn)題的迫切需求[7]。職教院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿于職教全過(guò)程。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，傳授先進(jìn)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是新時(shí)代教育工作者的使命。以項(xiàng)目為載體，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以教師為主體，循序漸進(jìn)，醞釀發(fā)酵，方可成才。

實(shí)施1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)，校企合作、產(chǎn)教融合，雙元教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑。積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，利用企業(yè)工程師成熟的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)校企合作以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位需求，縮短崗位適應(yīng)期，盡快進(jìn)入角色，同時(shí)使企業(yè)和學(xué)校達(dá)到雙贏。

職業(yè)教育既要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要促進(jìn)人的發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本途徑是促進(jìn)人的全面發(fā)展。如果素質(zhì)僅是對(duì)知識(shí)、能力的補(bǔ)充，這就不是素質(zhì)教育。應(yīng)做到知識(shí)與思想統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、個(gè)性化與全面發(fā)展統(tǒng)一，優(yōu)化品行、領(lǐng)悟知識(shí)、熟練技能、開(kāi)發(fā)智力、鍛煉能力及提升自主創(chuàng)新力。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)為高職課程改革賦予了全新的使命。課程改革在于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)能力，培育一批能夠擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興重任的有志青年。探索高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，為制造業(yè)的繁榮作鋪墊，以支持國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為歸宿，剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)制造業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)新一代國(guó)家棟梁。