劉加南

（張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)，215600，江蘇張家港）

1 當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育的重點在于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[1]，即結(jié)合本校所設(shè)置的相關(guān)課程，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定培養(yǎng)相關(guān)技能的課程內(nèi)容，通過專業(yè)課程建設(shè)，使學(xué)校具備培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)技術(shù)型人才的教學(xué)能力，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生的理論知識水平和實踐能力，滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求[2]。

當(dāng)前職業(yè)教育課程建設(shè)以傳統(tǒng)課程劃分為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)。理論課程仍以職業(yè)教育教材大綱修訂的相關(guān)課程為本，實訓(xùn)課程是結(jié)合實際技能需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，實訓(xùn)課程的考核主要以技能等級認(rèn)定形式進(jìn)行，通過技能考試檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度并進(jìn)行等級認(rèn)定。

2 企業(yè)對人才的需求和要求

企業(yè)是營利性組織，如何使自身的產(chǎn)品更具市場競爭力，創(chuàng)造更豐厚的利潤，是企業(yè)一直追求的目標(biāo)，為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，提升企業(yè)競爭力的最核心因素?zé)o疑是人才，因此企業(yè)對人才的需求和要求也在不斷提高。對于技術(shù)性人才，企業(yè)要求具備良好的專業(yè)技術(shù)能力，能夠勝任專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與制造，因此希望職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出具有相應(yīng)專業(yè)技能的學(xué)生來更好地服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)提供更好的產(chǎn)品輸出，同時企業(yè)希望縮短員工的入職培訓(xùn)周期，希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位需求、更加對口的技術(shù)性人才，即對學(xué)生的適應(yīng)性、自學(xué)能力、解決問題能力提出了更高的要求，強調(diào)了學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)更具針對性，更符合企業(yè)實際發(fā)展需求。

3 職業(yè)教育機械專業(yè)產(chǎn)教融合的具體措施

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)突出針對性技能、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)。

3.1.1 培養(yǎng)針對性技能

企業(yè)要求學(xué)生在技能學(xué)習(xí)方面更加突出重點，職業(yè)教育的初衷是讓學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)提升自我價值，在就業(yè)過程中更好地完成崗位任務(wù)。職校學(xué)生在未來服務(wù)企業(yè)時將面臨學(xué)生向工人的轉(zhuǎn)變，在新時代下，學(xué)校應(yīng)更早地將學(xué)生的校園教育與企業(yè)發(fā)展相銜接。以考核為例，可將施教區(qū)重點產(chǎn)業(yè)的相關(guān)考核模式在進(jìn)行適當(dāng)完善后引入教學(xué)考核，為有意愿從事相關(guān)崗位工作的學(xué)生提供考核定級的途徑，并頒發(fā)證書作為能力依據(jù)和就業(yè)有關(guān)憑證，以精細(xì)的考核理念細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)能力教學(xué)的專業(yè)性和針對性。通過引導(dǎo)企業(yè)加入學(xué)生技能考核評定過程，使學(xué)生從技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)開始接受更加符合企業(yè)用工需求的職業(yè)教育。

3.1.2 強化職業(yè)素養(yǎng)教育

以往的課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的技能培訓(xùn)，沒有強化職業(yè)素養(yǎng)教育。在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入職業(yè)素養(yǎng)教育要求，并且豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，包括工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神[3]等，針對不同專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分類，讓職業(yè)素養(yǎng)教育與理論知識教學(xué)有機結(jié)合。機械專業(yè)職業(yè)教育不僅需要將學(xué)生培養(yǎng)成才，還要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的匠人，工匠精神在施教過程中應(yīng)得到體現(xiàn)。以某校授課為例，在一門綜合課程授課環(huán)節(jié)，為解決數(shù)控銑圓形工件的對刀問題，教師將數(shù)學(xué)知識引入機械加工課堂，體現(xiàn)了在實踐過程中知識的綜合運用，而這種觸類旁通、活學(xué)活用的思想正是職業(yè)素養(yǎng)之一。此種授課形式向?qū)W生灌輸了工匠精神[4]，即在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)在職業(yè)課程中設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，更規(guī)范、合理地指導(dǎo)學(xué)校、教師完成相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 重視學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)

當(dāng)下科技發(fā)展日新月異，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提升，企業(yè)對人才需求不斷變化。為使學(xué)生更加適應(yīng)企業(yè)需求，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。企業(yè)不只需要具有專業(yè)技術(shù)人才，更需要學(xué)習(xí)能力較強的人才來適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，即學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)中也能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和擁有較強的學(xué)習(xí)能力，以推動企業(yè)和產(chǎn)品不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型人才既重視實踐動手能力，也注重學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)型人才應(yīng)善于自主學(xué)習(xí)，靈活掌握多種學(xué)習(xí)工具的使用方式，能夠正確使用工具解決問題。這在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中往往缺失，因此在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)制定學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及面對問題使用工具予以解決的能力。

3.2 課程內(nèi)容的制定

新形勢下重視綜合課程建設(shè)，將更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系。同時引入新的教學(xué)方法，提高人才的綜合能力也是增強學(xué)生競爭力的重要途徑。將學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，讓產(chǎn)品加工環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課本、課堂上；實訓(xùn)任務(wù)中，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的加工制造過程，拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.2.1 綜合課程建設(shè)

工業(yè)產(chǎn)品隨著功能要求的提高，所需加工方法也日益復(fù)雜，因此在未來的加工制造過程中，單一的加工方式會減少，技術(shù)人才所需掌握的技術(shù)也不斷復(fù)雜化，即單一的任務(wù)向綜合任務(wù)轉(zhuǎn)化，學(xué)科間邊界也在逐漸模糊，因此需要相適應(yīng)的綜合課程來完善教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)綜合型人才制定教學(xué)內(nèi)容。綜合課程是將多門課程、多種知識相融合，以具體任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來的復(fù)雜課程，有選擇地將多種相適應(yīng)的知識融合起來進(jìn)行授課，其教學(xué)目標(biāo)也是多樣的。以某校教學(xué)為例，在機加工課題“管件連接與制作”綜合課程中，將數(shù)控銑、普車與焊接技術(shù)相結(jié)合，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有機地將多門學(xué)科知識整合，學(xué)生在各個任務(wù)段選擇性學(xué)習(xí)，最終綜合運用完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程既是知識的學(xué)習(xí)，也是知識的運用。而綜合運用所學(xué)知識，是強于理解吸收的更高級的運用，是更深層次的融會貫通，這是以往專業(yè)課程所欠缺的，因此應(yīng)當(dāng)增加綜合課程在課程內(nèi)容中的比重，來助推學(xué)生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2.2 融入STEAM 教育

“十四五”規(guī)劃中提出“堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展 全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”，其中多次強調(diào)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而STEAM 教育是跨學(xué)科培養(yǎng)，涉及科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝 術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域融合的綜合教育，其中包含了創(chuàng)造性思維，同時也融入了美學(xué)，這也是目前職業(yè)學(xué)生所欠缺的。在產(chǎn)品的設(shè)計制造與加工過程中同樣離不開美學(xué)，這是對學(xué)生綜合能力的一種完善，在理性思維中加入藝術(shù)性思維[5]，將理性思維和感性思維相結(jié)合，更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.2.3 教學(xué)任務(wù)項目化

在產(chǎn)教融合過程中如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)實踐相適應(yīng)，一直是檢驗教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在制定新課程內(nèi)容時，可以將企業(yè)項目的一個完整的加工生產(chǎn)環(huán)節(jié)在完成相適應(yīng)的修改后轉(zhuǎn)化為一個項目課程，通過項目任務(wù)來完成一個具有具體功能的組件或者具有部分功能的零件，通過此類任務(wù)將知識點融入其中，旨在讓學(xué)生更綜合地運用知識，完善學(xué)習(xí)體系，在任務(wù)實施過程中從更高的層次觀察零件的生產(chǎn)制造過程，了解企業(yè)的具體運作，以項目任務(wù)的實用性、功能性提高學(xué)生興趣，使學(xué)生更有成就感，樂在其中。

3.3 授課環(huán)境的變革

隨著科技的發(fā)展，授課環(huán)境也在不斷改善。在產(chǎn)教融合的大背景下，更好的授課環(huán)境可以幫助學(xué)生更快掌握所學(xué)知識，更好地接受企業(yè)技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生縮短從校園到工廠的適應(yīng)期，使學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，授課環(huán)境的變革可以使得產(chǎn)教融合更加順利地進(jìn)行。

3.3.1 虛擬工廠

當(dāng)下虛擬技術(shù)的發(fā)展日新月異，職業(yè)教育特別是機械專業(yè)教育也有虛擬技術(shù)適用的領(lǐng)域。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂與工廠、實訓(xùn)車間往往是分開的，由于時間和空間的局限性，學(xué)生們只能在教室內(nèi)了解相關(guān)設(shè)備和學(xué)習(xí)知識，而如今我們可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，打破時間和空間的壁壘，拉近課堂和生產(chǎn)車間之間的距離，使學(xué)生們既可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，又可以觀察車間內(nèi)零件的具體加工生產(chǎn)制造過程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學(xué)生身臨其境地感受加工制造過程，了解設(shè)備運作情況，以更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，更詳細(xì)地了解企業(yè)的運作模式。同時通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學(xué)生完成實訓(xùn)相關(guān)的練習(xí)和操作，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生可以學(xué)習(xí)的加工技術(shù)種類，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可豐富授課環(huán)節(jié)，提高授課質(zhì)量和效率。

3.3.2 線上線下教學(xué)結(jié)合

由于區(qū)域發(fā)展的不平衡性和產(chǎn)業(yè)分配的地理差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往需要借助線上的資源分享來更便捷地學(xué)習(xí)不同的知識，充分利用線上線下不同的教學(xué)模式，將不同專業(yè)知識和教學(xué)資源更好地整合和運用[6]，可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，在產(chǎn)教融合的前提下，可以讓更多的企業(yè)專家投身于教學(xué)，學(xué)?？梢云赣闷髽I(yè)行業(yè)專家為導(dǎo)師，讓學(xué)生更全面地接觸當(dāng)代最先進(jìn)的科技、最成熟的技術(shù)，也可以讓學(xué)生借助線上平臺了解企業(yè)的文化內(nèi)涵、發(fā)展趨勢和未來發(fā)展方向。通過線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮小教育資源分配的差異性[7]，從而最終實現(xiàn)跨區(qū)域教學(xué)重難點的突破。

3.3.3 綜合實訓(xùn)平臺

針對不同知識點的學(xué)習(xí)，實訓(xùn)平臺往往是單一的。我們可以使用模塊化的綜合平臺構(gòu)建不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需的實訓(xùn)模塊組合，從而使平臺能夠滿足多種實訓(xùn)任務(wù)要求[7]，使得實訓(xùn)任務(wù)更加豐富和多樣化，來配合綜合課程教學(xué)及項目化任務(wù)學(xué)習(xí)。綜合實訓(xùn)平臺的搭建可以是虛擬樣機和實物樣機相結(jié)合，通過模塊化的構(gòu)建方式，以不同的功能模塊為單位在使用過程中進(jìn)行相適應(yīng)的組合和調(diào)整來完成不同的教學(xué)任務(wù)。充分利用信息化手段，結(jié)合傳統(tǒng)的加工設(shè)備，在完成教學(xué)任務(wù)的同時豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和解決問題的能力，始終是教學(xué)的重點和難點。在產(chǎn)教融合的背景下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的動手實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)。本文就課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及授課形式等三方面，提出了一些舉措來促進(jìn)產(chǎn)教融合：在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)當(dāng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在考核環(huán)節(jié)引入企業(yè)，同時重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才和加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育；在課程內(nèi)容方面，開展綜合課程建設(shè)、實施項目化教學(xué)任務(wù)及引入STEAM 教育模式；在授課形式方面，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合線上線下教學(xué)模式，搭建綜合實訓(xùn)平臺，來提高授課質(zhì)量和效率，豐富授課形式。產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)和教育的關(guān)系變得更加緊密，讓教育更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)。