何 珍 劉永勝

文學短評的寫作幾乎貫穿了學生高中語文學習全過程，重要性不言而喻。尤其是在2023 年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ第9 題直接考查短評思路的寫法后，這個對學生來說相對陌生的文體受到了格外關注。

文學短評不同于讀書札記和讀后感，也不同于申論和學術論文，它隸屬于議論文大家族，又有自身的獨特性。根據教材的編寫順序，必修上冊第三單元的學習結束后，教師會安排文學短評的寫作，這是學生初次接觸該文體。

就目前中學語文課堂教學實際和研究情況來看，無論是教材所給的“學寫文學短評”簡要說明，還是部分教師提出的“引—析—評”“敘—析—評”基本寫作思路，大都從文學短評的寫作切入方法和主要觀點段落的內部構成等角度進行指導，較少從文章的整體架構出發(fā)給出行之有效的路徑。筆者在教學過程中發(fā)現部分學生可以在深入閱讀之后，找到“小”且“新”的切口，也能比較充分地論述自己的觀點，但從文章整體架構來看，存在諸多可以改進的地方。本文試從標題擬定、謀篇布局、內容確立、整體風格等角度依次闡述文學短評的寫法，以求就教于方家。

一、標題擬定：觀點鮮明 結構完整 統整全篇

“題好一半文”。一個觀點鮮明、涵蓋全面、手法靈活的標題會迅速抓住讀者，文學短評的標題亦是如此?？晒P者在學生寫作實踐過程中發(fā)現學生的擬題水平參差不齊，有的不是觀點，有的不夠鮮明，有的不夠完整。針對這一現象，筆者提出以下幾點。

1.標題要有鮮明的針對性

一個鮮明的標題，能讓讀者清楚地知道文章的寫作指向和核心觀點；標題大而無當，只會讓人摸不著頭腦。在學生的習作中出現的大量的“我讀《夢游天姥吟留別》”“評《登高》”“《琵琶行》之我見”這樣的“隨筆式”標題，就不免流于空泛，沒有針對性。此類標題，遠不及“《夢游天姥吟留別》中跌宕起伏的情緒流轉”“《登高》中的身世之悲和憂國之情”“《琵琶行》中音樂的傳神描寫”等鮮明。

2.標題要盡量做到完整

學生寫作時常遇到這樣的難題：在有限的字數內，很難讓標題語意完整。尤其是文學短評這種帶有一定學術論文性質的文章，擬出標題尚有困難，更不必說做到言能盡意。其實，我們翻閱學術期刊會發(fā)現大量的論文都由正標題和副標題構成，正標題用來提出文章的主要觀點，副標題對正標題進行解釋或補充，提供更多的信息。一正一副，能夠完整地提供文章的主要觀點和寫作指向。當然，也可將副標題中的信息提煉、融入主標題中，形成有針對性的、完整的標題。上文提到的“隨筆式”標題，稍作修改便可成為好標題，用來表明文學短評的具體篇目和內容指向，如“我讀《夢游天姥吟留別》中的‘夢’”“簡評《登高》中對比手法的運用”“《琵琶行》中白居易的心路歷程之我見”等都是非常好的標題，能讓讀者一目了然。

3.標題要能統整文章的主要內容

標題是對中心思想和主要觀點的集中而凝練的表達，文章的主要內容要與標題吻合對應。然而，在學生的習作中常出現文不對題的情況，如有習作以“《琵琶行》中的音樂描寫”為題，文章卻只是摘出了“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”等表示樂曲起伏的句子分別賞析，窄化了“音樂描寫”這個比較大的標題，使其變得空泛。如果以“輕快·壓抑·控訴”為主標題，輔以“《琵琶行》中的音樂描寫”為副標題，就能比較全面且提要鉤玄地統整全文；如果再進一步，擬出“樂聲·心聲·人生”這樣的主標題，就更見功力了。

二、謀篇布局：輻射式 階梯式 縱深式

文學短評一般不會過長，如統編《語文》必修上冊第三單元寫作任務的字數要求是800 字左右。如果要在有限的篇幅之內做到文從字順、條理清晰地將觀點說清楚、講明白，文章就需要有設計感。直白一點說，就是要結構明晰、思路清晰。這需要在謀篇布局上運用一些匠心，我們不妨做以下嘗試。

1.輻射式結構

輻射式結構是小說結構術語，運用到文學短評中，可以理解為以核心觀點為中心，向四周發(fā)散的并列平鋪式結構形式；反向來看就是輻輳式結構，所有的觀點都歸向于核心觀點。例如，有學生習作以“《琵琶行》中音樂的傳神描寫”為中心，分別從“音樂的跌宕起伏”“琵琶女的高超演奏技巧”“樂聲中蘊含的人生變化”“聽眾聆聽后的心理感受”等四個方面展開評論，就是比較典型的輻射式結構。這種結構，對習慣于記敘文寫作的高一新生來說比較容易上手，實操性比較強。

2.階梯式結構

階梯式結構，顧名思義就是沿著確定的中心觀點拾級而上，不斷地進行思維攀爬。仍以學生習作“《琵琶行》中音樂的傳神描寫”為例。習作中有這樣的句子：“音樂再次響起，仿佛銀瓶乍裂，水漿迸發(fā)，琵琶聲轉為慷慨激昂，仿佛由中國古典音樂變成一曲交響樂?！蔽覀兙涂梢宰プ　敖豁憽币辉~做文章，以之為基點，不斷地向上攀爬：琵琶女的傳神演奏，巧妙地將輕快婉轉與低沉阻滯融為一體，完成了一曲滌蕩人心的交響；琵琶女的傳神演奏，還把人生起伏融入音樂，完成了一曲音樂與自我人生的交響；琵琶女的傳神演奏，更把生命體驗融入音樂，感動了所有聽眾，完成了一曲超越性別、跨越階層的交響；琵琶女的傳神演奏，還具有超越時代的偉大力量，與我們以及后世無數的人們共情、共鳴……隨著思路不斷地延展，學生也完成了思維的進階。

3.縱深式結構

這種結構往往以獨特的感悟或發(fā)現為起點，通過不斷地追問“為什么”，讓思維向深處開掘。例如，有的學生細讀文本，發(fā)現聽完琵琶女的演奏之后“滿座重聞皆掩泣”，但白居易“泣下最多”，于是在習作中追問“為何江州司馬的青衫最濕”，文中這樣寫道：

為何江州司馬的青衫最濕？當然是源于琵琶女高超的演奏技巧，源于琵琶女今非昔比的人生落差。僅僅如此嗎？還有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共情。白居易和琵琶女一樣，來自長安，他們都有輝煌的昨日，而今都“漂淪憔悴”，這種被拋擲感和被拋擲后的無奈讓他們的心靈更加貼近。更重要的是，45 歲是白居易的人生分水嶺，被貶為江州司馬前的白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫的是《賣炭翁》《上陽白發(fā)人》《新豐折臂翁》這類諷喻詩，字字如長矛般刺向統治階級。45 歲之后呢，他由“勇猛精進”變得“循默無為”，詩歌里再也沒有戰(zhàn)斗的影子，盡是“綠蟻紅醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無”這樣的閑適。琵琶女的控訴和控訴后的無可奈何，改變了一個最深情聽眾的后半生。

這種結構，更能發(fā)掘學生的思維深度和思想厚度。

三、內容確立：文本為基 聚焦為要

1.文本為基

文學短評落腳點在“評”字上，很多學生在拿到寫作任務后，就開始了廣泛的材料搜集工作。這種嚴謹積極的治學態(tài)度值得提倡，但是很多學生誤把輔助材料當成了寫作的主體內容，800 字左右的點評容納了作者履歷、背景補充、后世評價等諸多與作品本身沒有直接關聯的內容，導致文章與作品嚴重脫節(jié)。有學生的習作這樣寫道：

或許杜甫最偉大的地方，便在于他見過太多的“濁”了。他不是李白，常赴大唐盛世華宴；他也不是賀知章，權重朝野、名噪一時。他是天地一老朽、亂世一腐儒。但也正因如此，他才能沉下去、沉到底，沉到人民深處，沉到百姓中間。趁此，也把那清高的假象撕得粉碎，亂世的不平積聚成塔，進而看清世間的渾濁：官吏們的殘暴，百姓們的苦楚。生逢渾濁不堪的亂世，恰遇艱難多病的身世，人間的苦難一一呈現在這位老者面前，讓他的詩句也摻雜進無數的“濁”，宛如歷史般沉重。

單看此段文字的話，學生的文筆很好，也讀過不少書、翻閱過不少資料?？上У氖牵绻髡卟桓嬖V我們這是《登高》的文學短評，我們很難將其與該詩建立直接關聯，而且這段文字用來評論杜甫后期的多數詩歌都很合適。這就犯了脫離文本的錯誤，進入了“下筆千言，離‘文’萬里”的誤區(qū)。這種品評性的文字，不適合寫進短評。短評還是要以文本為基，以就詩論詩為主，不可有太多的枝蔓。

2.聚焦為要

學生寫文學短評不會聚焦，主要有兩種表現：一是漫天撒網，找不出重點和中心，甚至把短評寫成了全詩翻譯；二是羅列有爭議的問題，把文學短評寫成了駁論或辯論。第一種表現在學界多見，于此不再贅述；第二種表現頗值得我們注意。請看學生習作片段：

打開《短歌行》，一個有爭議的注釋引起了我的思考：“何時可掇”的“掇”，一說同“輟”，停止。兩種說法哪個更好？這不禁引起了我的思考。兩相比較，我認為“掇”字更打動人心，更為精妙。

緊接著，該生從詩意連貫、典故運用、曹操的胸懷抱負等方面一一論證“掇”與“輟”的優(yōu)劣，最后給出自己的結論。文章固然寫的有理有據，但很難算得上是一篇優(yōu)秀的文學短評。文學短評要求寫“感觸最深的一點”，這里面隱含著一層意思，“感觸最深”的“這一點”應該是明確的觀點，而不是有爭議、待商榷、說法不一的地方。如此看來，文學短評隱含著一個隱性要求，應該是立論，而不是駁論，更不是爭論、辯論。

四、語言風格：宜短不宜長 重評不重情

1.宜短不宜長

文學短評之“短”，除篇幅短小之外，還應有一層意思是句子的長度要盡量縮短。學生習慣于記敘文寫作，常用歐式長句填進很多修飾性的詞語，以增強句子的感情色彩和表現力。例如，有一篇名為“《短歌行》中曹操的思想流轉”的習作這樣寫道：

已經年逾半百的曹操依舊眼神堅定地眺望著南方那尚未統一的土地，一陣莫可名狀的愁緒隨著夜晚不眠的風倏然而至，涌上心頭久難揮去，至今求賢若渴、功業(yè)未成的他，只得舉起杯中的美酒，一杯一杯地痛飲，來排解心中的不甘。

這樣的長句美則美矣，但好像用“曹操胸有大業(yè)，只嘆韶華易逝、人才難得，不禁憂從中來，不可斷絕”這樣的短句，表達得更干脆。

2.重評不重情

受多年積習影響，學生擅長在寫作時烘托氣氛、營造氛圍，長于抒情、短于議論，形成了“重情不重評”的行文風格。文學短評重在觀點的闡述和論證，雖不完全排斥抒情，但整體語言風格應該是偏重理性的，也就是應該“重評不重情”。我們來看學生的習作：

夜深人靜時，人們紛紛進入夢鄉(xiāng)。遍尋世界，卻發(fā)現還有一人遲遲不肯安寢，愁眉緊鎖，凝視遠方，腦海里似乎蕩漾著幾分祈盼，幾縷憂愁。他痛飲幾杯，大筆一揮，寫下了千古名篇——《短歌行》。

學生受記敘文的寫作影響太深，以至于把這種重抒情、擅鋪寫的文風奉為了放之四海而皆準的圭臬。這需要我們在文學短評的教學中，務必要引導學生厘清文體的邊界，畢竟，不同的文體需要不同的語言風格。文學短評，不是以情動人，而是以理服人。