張 麗

（河北省黃驊市第三中學(xué)，河北 黃驊 061100）

語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成是開展初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則

（一）激趣性原則

我國教育大家陶行知先生曾說：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！边@充分說明了興趣對人的發(fā)展的重要性。初中語文知識內(nèi)容大都以文學(xué)作品、古文言文的方式呈現(xiàn)，由于這些知識與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，所以如果教師直接地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生缺乏自主探究的興趣，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力無法形成，不利于教學(xué)的順利開展。這就決定了，初中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要先從激趣入手，讓學(xué)生有足夠的興趣去深入探究語文知識的無限魅力，建立學(xué)科認(rèn)同感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上走得更長遠(yuǎn)。所以，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要遵循激趣性原則。

（二）合作性原則

在初中語文自主學(xué)習(xí)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是融洽的、和諧的，教師不僅是課堂教學(xué)開展的組織者、設(shè)計(jì)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，同時更是學(xué)生合作的好伙伴。師生之間是相互統(tǒng)一的整體，生生之間是相互幫助的整體，教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程中積極互動、和平相處、共同進(jìn)步，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生崇拜教師，這就是“親其師而信其道”，這樣的師生、生生合作關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主探究，并在相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督中共同提高。所以，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要遵循合作性的原則。

（三）層次性原則

由于每個學(xué)生都屬于一個獨(dú)立的個體，每個個體又存在著差異化，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，就需要滿足學(xué)生的這一差異化特征，開展分層教學(xué)，做到因材施教。為了更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，初中語文教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，要做到目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、評價分層等，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中遵循層次性原則的重要性。

（四）創(chuàng)新性原則

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、自主、自愿的學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)為自立、自為、自律三大特征。其中自立性特征是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提，其體現(xiàn)了學(xué)生主體性的本質(zhì)特征，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。而創(chuàng)新則是自立性特征的更高層次的體現(xiàn)，它是學(xué)生這一主體在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出能滿足自己知識需要的實(shí)踐理念模型，是自主學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是作為教師義不容辭的責(zé)任，是新課程改革不斷發(fā)展的要求。所以，自主學(xué)習(xí)的語文課堂教師要認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性和個性化，要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，讓他們在掌握學(xué)習(xí)方法的同時學(xué)會主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究的精神。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性分析

（一）是新課標(biāo)的教學(xué)要求

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)隨著新課程改革的要求發(fā)生了一定的變化，其中對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，在開展語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程的設(shè)計(jì)與開展要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主探究的精神。所以，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）是社會發(fā)展的需要

初中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是為了以后能步入社會、輕松就業(yè)而奠定的基礎(chǔ)，自學(xué)能力并不是一個人與生俱來的，而是一個循序漸進(jìn)的養(yǎng)成過程，初中生正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，其可塑性較強(qiáng)，在這個時期逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的知識學(xué)習(xí)打下自學(xué)基礎(chǔ)。同時，從競爭激烈的社會人才需求來看，各個企業(yè)更加側(cè)重于對人才的自主創(chuàng)新能力需要，迫切需要員工能在工作期間對任職范圍的工作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以此來滿足用人單位的發(fā)展需要。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是伴隨學(xué)生一生的重要能力，從初中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

（三）是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵

初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中會涉及到聽、說、讀、寫能力，這些能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以同時促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生形成自學(xué)意識時，在學(xué)習(xí)語文的過程中就會自主完成文本閱讀、作文寫作、文字運(yùn)用等，學(xué)生會表現(xiàn)得積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，并能按時、按質(zhì)、按量的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵能力，是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探索

（一）用問題來激趣，生成自主學(xué)習(xí)的動力

在教與學(xué)的過程中，難免會遇到各種問題。對于學(xué)生來說，有趣且合理的問題可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生去集中精力思考問題，并在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，如此生成自主學(xué)習(xí)的動力。語文作為一門語言類工具學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)時要從學(xué)生主體出發(fā)去創(chuàng)設(shè)問題情境，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動汲取知識的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生“為了考試而學(xué)習(xí)”的觀念，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在解決各種不同的問題下習(xí)得語文知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而怎樣的問題是學(xué)生最為關(guān)注的，最能起到吸引學(xué)生注意力的作用，是需要我們廣大語文教師在開展教學(xué)的過程中加以注意的地方。簡單來說，是那些能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真投入、主動思考分析和懂得合作的問題，這就要求初中語文教師要深入了解教材的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)創(chuàng)新文本素材，明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟知教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后在這基礎(chǔ)上深入其中設(shè)置出投其所好的問題，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識并形成學(xué)習(xí)的動力。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課的第6 自然段時，可以引用文章中的句子引出問題，如“隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果是如何形成的？讓學(xué)生根據(jù)對文本的理解進(jìn)行回答。這樣的問題簡單突出，緊扣文本，學(xué)生通過閱讀就能輕松解答，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。然后再提出問題：在園林內(nèi)裝鏡子，是以哪一物理知識原理來設(shè)計(jì)的？面對這樣的問題，學(xué)生的思維開始活躍起來，實(shí)現(xiàn)了語文與物理知識的融合，達(dá)到了跨學(xué)科教學(xué)的目的。這一問題相對前面一個問題會更深入，但是學(xué)過物理知識的學(xué)生解決這一問題并不難，因此學(xué)生結(jié)合物理知識就能解決問題，裝鏡子是采用了物理學(xué)光學(xué)中平面鏡成像的原理，在反射的作用下，使得園林層次加強(qiáng)，景致更美。循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生更深入閱讀文本、理解文本、認(rèn)識文本的動力，在這樣的問題激發(fā)下，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，鍛煉了學(xué)生對文本的深入分析能力。

（二）信學(xué)生會引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這是魏書生在《班主任漫談》一書中的一句話。這充分道出了，學(xué)生作為一個活生生的個體，在參與學(xué)習(xí)的過程中特別渴望能得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以作為教師在開展教學(xué)時，要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，盡量給學(xué)生鋪設(shè)能展示他們個性化特點(diǎn)的舞臺，為他們提供更多能自我完成知識探索的機(jī)會，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們做課題的主人，當(dāng)好課堂的主角，充分信任自己的學(xué)生能在學(xué)習(xí)的天地上施展才能，展示自我，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念與當(dāng)下教育教學(xué)的不融洽，但是出于教師本能，他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時總是放心不下自己的學(xué)生，總是認(rèn)為，“我講那么多，那么詳細(xì)，那么透徹，還是有部分學(xué)生學(xué)不懂，如果真讓他們自己去學(xué)，那能學(xué)成什么樣？”這些應(yīng)該是很多教師面臨的問題癥結(jié)，也是教師不信任學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)觀念較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師必須將改變和解決這一問題作為首要任務(wù)，學(xué)會放下和信任自己的學(xué)生，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的技能，才能在以后的知識學(xué)習(xí)之路上披荊斬棘。例如，在開展文本閱讀教學(xué)時，我們要給學(xué)生足夠的時間，讓他們對文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀，通過認(rèn)真的自主閱讀深入文本之中，與文本作者產(chǎn)生共鳴。教師所做的就是聽取學(xué)生在閱讀之后的思想感受，并對他們的看法進(jìn)行鼓勵性評價，為他們建立閱讀自信，這樣更有助于學(xué)生再參與閱讀時更愿意去自主完成，從而形成自主閱讀的意識、習(xí)慣和能力。

（三）用合作造氛圍，引發(fā)學(xué)生自主探究

我們判斷一位語文教師的課堂是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)是通過課堂氛圍是否活躍來進(jìn)行判別的，如果一個教師的課堂是枯燥、乏味的，教師在臺上講，學(xué)生在臺下玩，那么這樣的語文課堂是失敗的。相反，如果課堂上學(xué)生能積極、踴躍地回答教師的提問，并形成了一種師生合作、生生合作的融洽氛圍，那么這樣的課堂才是成功的、高效的。初中語文知識內(nèi)容以文學(xué)文本和古文言文為主，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在課堂教學(xué)時要注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，組織學(xué)生參與到課堂合作中來，通過合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對于初中生來說，合作是最能激發(fā)學(xué)生智力潛能的有效學(xué)習(xí)方式之一，有效的合作能讓學(xué)生沉浸在與同伴相處的樂趣之中，并在同伴的相互幫助下對知識進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，從而形成一種和諧、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文本時，在課前預(yù)習(xí)時可以給學(xué)生布置小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組由三到四個同學(xué)組成，每個同學(xué)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)這篇文本作者魯迅先生的相關(guān)資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)分析魯迅寫這篇文本時的社會背景，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對文本進(jìn)行分段概括，對孔乙己這一人物的分析等。由于初中生已經(jīng)具備了一定的信息搜集能力，以這一能力為基礎(chǔ)并在小組集體的意識下指導(dǎo)下進(jìn)行，更能自主且有效地完成小組間的合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）設(shè)層次創(chuàng)機(jī)會，促自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，教師要秉承因材施教的育人理念，根據(jù)學(xué)生的層次為學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)?，不同的學(xué)生語文基礎(chǔ)掌握程度不同，在課堂上接受知識的能力不同，所以學(xué)生之間存在層次性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師也要綜合考量學(xué)生的層次性來有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，切不可“一刀切”。這就要求教師對班級上的每個學(xué)生做到充分了解，了解他們的性格特點(diǎn)、興趣取向、學(xué)習(xí)能力以及在語文學(xué)習(xí)方面的長項(xiàng)等，方便教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層，并制定出培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的策略，以此來幫助班級上不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，為了更好地了解學(xué)生的層次，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生電子檔案，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為學(xué)生制定出具體的培養(yǎng)策略。如在進(jìn)行語文寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師把學(xué)生這一學(xué)期內(nèi)的作文寫作情況進(jìn)行匯總，并通過信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)處理為學(xué)生制定出下一學(xué)期的作文寫作提升方案，教師根據(jù)這一方案有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造能自主完成寫作的機(jī)會，多為學(xué)生編排能自主實(shí)施的作文主題，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文水平提升。

（五）多創(chuàng)新引質(zhì)疑，學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法

創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則之一，語文代表了我國的文化內(nèi)涵，初中語文教師在開展教學(xué)時要結(jié)合我國的時代發(fā)展變化，不僅要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要創(chuàng)新育人理念，不能讓學(xué)生養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的懶惰型學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中對新鮮的事物多質(zhì)疑、評判，要有“刨根問底”的精神，領(lǐng)悟語文知識的內(nèi)在精髓，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求初中語文教師不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的能力，把學(xué)生從“讀”到“悟”的過程升華為從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生去解決問題的固定式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動質(zhì)疑、自主探究并自主解決問題，整個過程教師只作為引導(dǎo)者，但不過多干預(yù)，這樣學(xué)生慢慢地就能形成一種自主質(zhì)疑的習(xí)慣，從而積累自主學(xué)習(xí)的方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在布置語文課后作業(yè)時，除了完成教材要求的課后練習(xí)題之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)新練習(xí)，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生自主出題、自主做題，自主完成練習(xí)。如在布置寫應(yīng)用文寫作任務(wù)時，為了更好地幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作方式，可以讓學(xué)生在寫作之前先對自己喜歡的新聞或者報告進(jìn)行閱讀，然后對材料進(jìn)行提煉和剖析，自主掌握應(yīng)用文的寫作要素，分析應(yīng)用文的寫作線索。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要融合到各個學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路奠定深厚的能力基礎(chǔ)。