吳月珍

（福建省泉州市泉港區(qū)后龍實驗小學，福建 泉州 362800）

面對新課程標準和核心素養(yǎng)教育理念對小學科學教學提出的全新要求，小學科學教師要強化學科育人責任意識，樹立素養(yǎng)立意教學觀念，從多個方面優(yōu)化調(diào)整科學學科教學的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法，打造小學科學學科智慧化教學模式，為學生探索科學知識、構(gòu)建科學認知創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，引導學生在科學學習中主動思考，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學觀念和探究意識，促進學生科學學習能力及認知水平提升，推動學生多維度核心素養(yǎng)的全面成長。

一、對接生活要素，調(diào)動生本科學學習興趣

教師深挖科學課堂教學內(nèi)容特點，篩選、對接學生熟悉的生活現(xiàn)象或生活問題，增強科學知識教學的實用性和真實性，調(diào)動學生科學學習探究興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生思維活躍靈動，對動手操作性學習內(nèi)容最感興趣，教師切準學生訴求展開科學實驗設(shè)計，或者是解讀學生關(guān)心的科學現(xiàn)象，同樣能夠引起學生的普遍關(guān)注，形成更多學習啟迪。教師針對性解讀科學現(xiàn)象，布設(shè)生活化科學問題，都能夠產(chǎn)生啟動作用。

（一）對接常見生活現(xiàn)象

小學生熟悉的自然環(huán)境、校園生活、家庭生活中都蘊含著豐富的科學知識。教師立足小學生生活認知經(jīng)驗，對接常見生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)科學教學活動，啟動科學課堂趣味教學機制，激活學生科學課堂學習興趣。

小學科學教師培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時，需要堅持“以生為本”教育理念，從學生的視角開發(fā)整合教學資源，使其更好的對接學生科學學習認知起點。如，教科版五年級下冊《熱》單元很多教學內(nèi)容都可以在學生生活中找到對應(yīng)的科學模型和科學現(xiàn)象，教師具備篩選意識，選擇學生感興趣且熟悉的生活現(xiàn)象素材開展教學。例如，“溫度與水的變化”小節(jié)，教師在課堂中對將冰放在陽光下融化成水、水放在冰箱中凝固成冰等生活現(xiàn)象，并提前準備好冰塊進行演示教學；“溫度不同的物體相互接觸”小節(jié)，教師則引入，冬天時，把牛奶放在熱水中進行加熱；夏天時，把汽水放在冰塊中使其更加涼爽可口等生活現(xiàn)象……這些與小學生已有認知經(jīng)驗息息相關(guān)的生活現(xiàn)象素材，能夠觸發(fā)學生科學課堂遷移學習思維，推動學生科學學科學習地成長。

（二）對接生活實際問題

小學科學教學中對接生活實際問題開展生活化教學，能夠凸顯科學知識的實用價值，培養(yǎng)學生科學學科應(yīng)用意識，強化學生科學知識應(yīng)用思維的靈活性。生活問題的教學調(diào)度效果較為多元，教師可根據(jù)科學課堂實際教學需要整合運用問題素材，在不同教學環(huán)節(jié)投放生活問題和學法指導，充分發(fā)揮生活實際問題的激趣、啟思、引導、驅(qū)動等教學作用，推動學生科學課堂學習思維多元碰撞。

教師靈活投放生活實際問題輔助教學，更有層次性的推進學生科學知識學習理解。如，“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”小節(jié)知識教學，課堂導學階段，教師展示燒開水時鍋蓋上凝結(jié)水珠的生活圖片，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，啟發(fā)學生思考“生活中常見的水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象，其中蘊含著什么科學知識？”依托生活實際問題切入科學新知教學，激活學生科學課堂探索求知欲，將學生學習思維引向科學課堂主要知識思考。新知授課結(jié)束后，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)繼續(xù)投放生活實際問題，讓學生結(jié)合課堂所學知識，思考“小明媽媽希望更快地晾干校服，你有什么好辦法嗎？”考查學生科學知識理解掌握和靈活應(yīng)用的能力。

科學與學生生活緊密相關(guān)，教師從生活視角出發(fā)展開設(shè)計，組織學生借助生活認知積累進行科學學習思考，圍繞大家普遍關(guān)注問題進行互動討論，集合集體智慧展開科學探索行動，都能夠創(chuàng)造一些學習起點，為課堂注入豐富動機。

二、加強資源整合，強化生本科學學習意志

教師加強各類教輔資源開發(fā)整合，配合教具、學具、數(shù)字化教學素材等資源設(shè)計教學方案，依托可視化教學手段，強化學生科學課堂學習意志和直觀感知。學生對科學實驗材料、器具、操作方法等內(nèi)容比較有關(guān)注，教師抓住學生心理展開教學設(shè)計和組織，投放更多實驗任務(wù)，介紹實驗原理，解讀科學現(xiàn)象和奧秘，勢必對學生形成多重觸動。

（一）運用科學教具學具

多樣化科學學科教具、學具的實踐應(yīng)用，極大地增強了科學知識演繹的直觀性，為小學科學趣味課堂構(gòu)建提供了堅實保障。教師要正確認識到科學教具學具的教學價值，利用多樣化的教具學具設(shè)計可視化教學活動，借助教具學具把抽象難懂的科學知識直觀展示給學生，降低科學知識認知難度，提高學生科學知識理解建構(gòu)的準確度。

教師將教材中的教具、學具帶到課堂中，輔助學生科學教材知識分析和解讀，提高學生科學課堂學習效率。如，教學“觀察身邊微小的物體”小節(jié)知識時，課堂教學需要指導學生使用光學顯微鏡觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。教師將光學顯微鏡帶到課堂中來，先從整體上展示光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，介紹顯微鏡的使用方法和注意事項，并向?qū)W生講解每個結(jié)構(gòu)的具體功能特點，再把顯微鏡拆解開來，向?qū)W生展示目鏡、物鏡、反光鏡等單個結(jié)構(gòu)，讓學生通過認真觀察和思考分析，對應(yīng)它們的結(jié)構(gòu)特點與功能特點。在光學顯微鏡教具的幫助下，學生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能都有了更加深刻的認識，進行操作學習時自然能夠更加得心應(yīng)手。

（二）運用信息技術(shù)手段

小學科學學科很多教學內(nèi)容難以通過教具學具演示進行直觀呈現(xiàn)，處理這些知識內(nèi)容時，教師要將教輔資源整合方向放在信息化資源、數(shù)字化資源之上，善于利用各類教學資源數(shù)字平臺，搜集優(yōu)質(zhì)的圖片、課件、視頻等媒體素材引入科學課堂。

信息技術(shù)教學手段打破了傳統(tǒng)教學模式的時空條件限制，為學生直觀觀察和感知各類科學知識提供了便利條件。如，《微小世界》單元學習中，學生能夠系統(tǒng)掌握放大鏡、光學顯微鏡、電子顯微鏡等觀察工具的特點，但由于電子顯微鏡造價很高，學生只能通過教材圖片簡單了解，無法觀察到實物，對其結(jié)構(gòu)和操作更是知之甚少。教師依托信息技術(shù)教學手段整合投放數(shù)字化資源，利用教學軟件，向?qū)W生展示電子顯微鏡的3D 模型、結(jié)構(gòu)細節(jié)、操作方法、觀察效果等，并指導學生對比分析觀察同一標本時，光學顯微鏡和電子顯微鏡的觀察結(jié)果差別。信息技術(shù)教學手段的有效運用，使學生對電子顯微鏡的了解不再停留在想象層面，也讓學生在直觀對比中，感受到科學進步帶來的觀察工具不斷優(yōu)化。

學生對科學奧秘有主動探索的心理，教師從資源整合角度展開設(shè)計，引導學生借助現(xiàn)成的學習條件，深入研究科學現(xiàn)象，從探索實驗中建立科學基礎(chǔ)認知。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這是學生最為期待的。學生對軟件模擬實驗比較有興趣，模擬實驗有互動性、反復性、趣味性，與網(wǎng)絡(luò)游戲有相似之處，教師適時解讀實驗步驟和原理，學生參與熱情更高，其助學作用也會更為豐富。

三、創(chuàng)新教學形式，豐富生本科學學習體驗

教師創(chuàng)新科學課堂教學活動形式，引入探究實驗、趣味游戲等學生學習接受度較高的活動類型，豐富學生科學課堂學習體驗，鍛煉學生科學能力。科學實驗活動本身帶有探秘性，與游戲有相同之處，學生對游戲有參與熱情，教師科學設(shè)計實驗方案，將實驗游戲化處理，自然能夠創(chuàng)造豐富學習契機。

（一）設(shè)計探究實驗活動

實驗活動是科學學科教學中最常見的活動形式，對強化學生觀察學習能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生科學探究學習精神都有關(guān)鍵的影響意義。教師組織學生自主實驗時，做好實驗教學留白設(shè)計，為學生提供必要的實驗材料和學法指導，讓學生自主策劃實驗方案，操作科學實驗步驟，歸納總結(jié)其中的科學知識，提高學生科學知識學習品質(zhì)。

教科版小學科學教材中編寫了很多探究學習實驗內(nèi)容，具有很強的典型性、科學性。教師要利用好這些實驗教學材料，有序組織開展實驗教學活動。如，“不簡單的杠桿”小節(jié)教學，教材中設(shè)計了用大小不同的石塊和木板探究杠桿省力作用的實驗活動。教師做好實驗解讀和操作示范，為學生發(fā)放實驗材料，讓學生以小組為單位展開實驗探究，記錄把大石塊撬動到指定位置需要的次數(shù)、每次撬動時杠桿裝置的情況、每次石塊移動的距離等。各學習小組分工明確地投入到實驗探究中，有的負責擺放杠桿裝置、有的負責標定距離格數(shù)、有的負責記錄實驗數(shù)據(jù)……在學生積極參與下，科學課堂學習氛圍推向高潮，學生的學習思維也變得活躍起來，教師尚未進行知識指導時，很多學生便發(fā)現(xiàn)了杠桿在撬動時的省力作用，并歸結(jié)了支點離小石塊越遠、離大石塊越近便越省力的科學規(guī)律。

（二）設(shè)計趣味游戲活動

教師利用好小學生喜愛游戲的學習心理特性，關(guān)注科學課堂趣味游戲活動的創(chuàng)意設(shè)計，引導學生在科學游戲中發(fā)現(xiàn)科學知識、探索科學規(guī)律，增強學生科學課堂學習情感體驗。教師提高趣味游戲活動與科學學科教學內(nèi)容的契合性，把科學知識“藏”到游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)中，讓學生收獲成功，體驗科學的成就感，發(fā)現(xiàn)科學知識的成就感，強化學生科學學科學習信心，加深學生科學知識學習印象。

教師嘗試在科學游戲活動中滲透競爭元素和挑戰(zhàn)元素，調(diào)動學生游戲活動學習的好勝心。如，教學“推動社會發(fā)展的印刷術(shù)”小節(jié)知識時，教師首先向?qū)W生講解模擬活字印刷的操作方法，指導學生掌握檢字、刷墨、拓印、晾制等操作步驟。接著，教師組織開展“比比誰更快”趣味游戲活動，要求學生分成兩組，一組用手抄的方式，第一次抄寫1 遍100 字左右的材料、第二次抄寫5 遍100 字左右的材料；另一組用活字印刷的方式拓印同樣內(nèi)容，比賽哪組的效率更高。第一次游戲比賽中，手抄的學生要更快的完成任務(wù)；第二次游戲比賽中，手抄的學生只抄到第3、4 次的時候，活字印刷組便完成了任務(wù)。教師組織學生根據(jù)比賽結(jié)果展開討論，評測手抄和印刷的區(qū)別，使學生更深刻的認識到活字印刷科學技術(shù)的發(fā)明意義。

教師將科學實驗和學科游戲融合到一起，對學生形成感官觸動，其調(diào)度作用不可小覷。學生對游戲情有獨鐘，這是最為難得的教學契機。如果教師設(shè)計游戲時能夠參考學生的參與意見，勢必對學生形成深度沖擊，也能夠創(chuàng)造豐富學習動機，成功調(diào)動學生科學思維，在主動探索中建立科學核心能力?？茖W探索實驗游戲化設(shè)計，學生參與熱情更高，調(diào)動作用更好。

四、拓展作業(yè)訓練，促進生本科學學習內(nèi)化

教師以“雙減”政策為指導，拓展科學作業(yè)訓練教學，通過推出科學實踐學習作業(yè)、科學合作研學課題等方式，延展學生科學學習思維廣度，促進學生科學認知內(nèi)化。學生對拓展性作業(yè)有特殊感覺，教師認真篩選作業(yè)訓練任務(wù)，以提升訓練適合性，給學生提供專業(yè)研究的機會，這對全面形塑學生學科核心能力有更多幫助。

（一）推出實踐學習作業(yè)

教師圍繞科學課堂教學的核心知識內(nèi)容，推出科學實踐學習作業(yè)項目，組織學生將所學科學知識實踐應(yīng)用到日常生活當中，深化學生科學知識認知理解，推動學生科學學習理解內(nèi)化。

教師設(shè)定目標明確的科學實踐學習作業(yè)，為學生科學知識靈活應(yīng)用搭建學習平臺，強化學生科學學科應(yīng)用思維的綜合性和靈活性。如，《船的研究》單元，“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”等多個小節(jié)教學內(nèi)容都非常強調(diào)學生動手操作，是教師推出實踐學習作業(yè)的有力抓手。教師加強科學課堂內(nèi)與課堂外的教學緊密性，在課堂教學中，更多的關(guān)注理論性知識講解和關(guān)鍵操作方法演示，教會學生操作實踐活動的材料選擇、操作步驟、操作要領(lǐng)等重點知識。

（二）推出合作研學課題

教師在課下作業(yè)中推出合作研學課題，要求學生組建學習共同體，共同完成科學學科研學任務(wù)，培養(yǎng)學生合作學習精神和自主學習意識，提高學生科學探究能力，進一步拓寬學生科學學科的學習視野。科學學科有著鮮明的可拓展性教學特點，為教師創(chuàng)設(shè)合作研學課題創(chuàng)造了有利條件。教師多點切入研學活動設(shè)計，組織學生圍繞科學知識主題，利用圖書素材、信息網(wǎng)絡(luò)等渠道展開合作研學，豐富自身科學知識理論框架，完善科學學科認知體系。

教師鼓勵學生在合作研學中得出更多個性化學習認知，促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造性學習能力提升。如，《船的研究》單元教學的最后兩小節(jié)分別是“設(shè)計我們的小船”“制作和測試我們的小船”，主要教學目的是讓學生靈活運用本單元學習知識，用更加科學合理的方式設(shè)計、制作和測試小船模型。教師圍繞教學主題推出合作研學課題，讓學生在學習共同體的協(xié)作配合下，共同查閱小船模型設(shè)計、制作的相關(guān)知識，合作完成設(shè)計方案擬定和模型制作。從學生反饋成果來看，有的學生是按照較為常規(guī)的思路設(shè)計制作了流線型小船，有的學生則制作出三角形、圓形的小船，各小組選用的動力裝置也有所不同。這些小船模型雖然五花八門，但都是學生經(jīng)歷合作研究后得出的學習成果，有助于學生實操能力提升，形塑學生科學學科核心素養(yǎng)。

實踐性作業(yè)和合作課題研究，這是科學延伸訓練的重要任務(wù)，教師深入研究學生生活實踐環(huán)境和條件，針對教學內(nèi)容實際需要，推出實踐性作業(yè)，組織學生進入到課題研究環(huán)節(jié)，都能夠創(chuàng)造一些探索機會，以便完成學科認知的內(nèi)化目標。

五、結(jié)語

小學科學教師以素養(yǎng)立意為抓手，優(yōu)化小學科學智慧化教學創(chuàng)設(shè)和組織，能夠極大提升科學學科教學的實用性、有效性，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，對學生科學知識準確構(gòu)建，科學學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展都有著積極的促進意義。