王秀芬

（山東省無棣縣第二初級中學(xué)，山東 無棣 251900）

深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)在，以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的形式逐步內(nèi)化學(xué)科知識，而不是浮于表面的死記硬背理論知識，這就需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，從更多教學(xué)角度出發(fā)，借助多種形式的輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大單元知識框架構(gòu)建時，教師打破各知識點的碎片化狀態(tài)，圍繞單元教學(xué)的主題對各知識點進行系統(tǒng)性的重構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加順暢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、以內(nèi)容作為載體，突出核心大概念

教師宏觀掌控教材內(nèi)容，深入解析各知識點、各單元之間的關(guān)聯(lián)，立足于不同的主題進行大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實、立體的大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)意識。

（一）重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治學(xué)科有固定的教材，教師深入挖掘教材內(nèi)容，提煉相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材，重新構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)作好鋪墊。為了完善大單元教學(xué)內(nèi)容，教師適時吸納課外教學(xué)資源，滲透適宜的生活案例、社會調(diào)查等信息，幫助學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進而完成大單元學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科能力。

在教學(xué)部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元《友誼的天空》時，教師依據(jù)教材內(nèi)容，從“什么是友情”和“如何交朋友”兩個維度搜集生活案例素材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活形成對接，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來更多啟迪。在課程伊始，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，畫一畫自己的朋友圈，每一道圓圈表示朋友與自己關(guān)系的遠近，關(guān)系越好離自己越近，關(guān)系越遠離自己越遠，將朋友的名字寫在這些圈里，并分析隨著年齡增長，朋友圈有哪些變化。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，主動參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛活躍。教師結(jié)合學(xué)生生活實際，融入學(xué)生最能感同身受的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為友情定義，以及思考好、壞朋友的鑒定方法，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生對大單元知識構(gòu)建的完善度，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師充分利用多媒體的視聽功能，營造直觀、靈動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在直觀的信息支持下獲得多種感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，進而逐步建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容整合時，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等渠道搜集相關(guān)教學(xué)信息，為實踐活動組織提供更多素材支持的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生在更多形式的探索實踐中獲得持續(xù)性成長。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對各類信息交互平臺有豐富應(yīng)用經(jīng)驗積累，并面臨如何與新朋友相處，以及網(wǎng)絡(luò)交友的各類問題。針對這種現(xiàn)象，教師借助多媒體分別列舉正面和反面案例，要求學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)交友的利弊，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生感受不同生活場景中謹慎交友的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立自我保護意識，提高學(xué)生觀察、鑒別能力。在案例選擇時，教師為其賦予趣味性色彩，為學(xué)生自然進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供便利條件，如：光頭強小時候沉迷網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)，被網(wǎng)友李老板騙去森林伐樹，一干就是十年，后來通過網(wǎng)絡(luò)了解時代發(fā)展動態(tài)，以小視頻的形式宣傳森林美景，發(fā)展旅游業(yè)，并揭發(fā)李老板罪行，重返家鄉(xiāng)的故事。光頭強是大家都熟悉的動畫形象，教師以這個動畫情節(jié)為切入點，融入啟發(fā)性強的自編故事，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活的利弊，幫助學(xué)生內(nèi)化大單元核心知識。

二、以問題作為導(dǎo)向，實施發(fā)展性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入大單元學(xué)習(xí)問題，以層層推進的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)正向遷移，調(diào)度學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維積極性，幫助學(xué)生了解學(xué)科應(yīng)用場景，提升學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力。

（一）滲透大單元學(xué)習(xí)問題

教師在大單元教學(xué)方案設(shè)計時，以開拓的眼界滲透專業(yè)性、探索性、對接性、針對性的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來更多啟迪，甚至鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)程序的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)問題的精準性、針對性、導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)反思上，教師在預(yù)設(shè)、執(zhí)行、總結(jié)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開教學(xué)反思，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，動態(tài)調(diào)整問題內(nèi)容、提問形式等。

第一單元《成長的節(jié)拍》共分為“中學(xué)時代”“學(xué)習(xí)新天地”“發(fā)現(xiàn)自己”三個小節(jié)知識，知識的理解深度具有明顯的逐層遞進特點。對于剛剛告別小學(xué)生活的七年級學(xué)生來說，中學(xué)時代是一個新的學(xué)習(xí)階段，面對學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的變化，學(xué)生會有各種不同的感受，以及不同的困惑、問題。教師立足學(xué)生基本學(xué)情，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，以大單元教學(xué)手段整合教學(xué)資源，在前兩個課時教學(xué)中，利用“進入中學(xué)后，你在校園里有哪些發(fā)現(xiàn)？”“中學(xué)生活為我們提供了哪些機會？”“中學(xué)階段饋贈給我們哪些成長禮物？”“如何讓中學(xué)時代過得更有價值、更有意義？”“你希望自己經(jīng)歷中學(xué)時代后會有哪些方面的成長？”等相關(guān)學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生從自身角度出發(fā)建立主動思考意識。最后一課時教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依托前兩課知識進行遷移學(xué)習(xí)，促進新知的內(nèi)化，為學(xué)生重塑一個全新的自我提供助力。

（二）啟動大單元學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)問題是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，能夠有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生有方向、有目標的進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)問題的設(shè)計時，教師立足于大單元學(xué)習(xí)主題，追求問題的探索性、開放性、啟迪性、學(xué)科性、實踐性，幫助學(xué)生順利過渡到大單元學(xué)習(xí)核心，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中達成學(xué)習(xí)共識。

在第一單元的教學(xué)中，教師以“成長的禮物”為主題制作電子課件，其中包含“新的目標”“新的挑戰(zhàn)”“新的嘗試”“新的對手”“新的朋友”等標簽，要求學(xué)生根據(jù)自身情況挑選適合自己的標簽。學(xué)生參與積極性較高，有的學(xué)生選擇“新的目標”標簽的禮物，打開“禮物盒子”，里面是一手漂亮的字、考一所重點高中、學(xué)會獨立等具體目標內(nèi)容，為其指引學(xué)習(xí)鍛煉方向，能夠有效增強其學(xué)習(xí)動力。教師適時提出學(xué)習(xí)問題：“你為什么選擇這個禮物？”“這個禮物會給你的生活帶來什么變化？”“你接下來的中學(xué)階段打算怎么渡過？”“你有什么話要對過去和未來的自己說？”教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，讓學(xué)生思考、討論新入學(xué)的感受，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，并制定新目標，規(guī)劃新生活，以積極的心態(tài)面對新學(xué)校和新生活。

三、以活動作為手段，執(zhí)行大單元教程

教師高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生主動思考和探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多契機，讓學(xué)生在實踐性、互動性、開放性、趣味性等豐富的活動形式中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（一）創(chuàng)新大單元活動設(shè)計

學(xué)生對于游戲性、競賽性活動有較強參與興趣，教師緊抓學(xué)生的心理特點，創(chuàng)新設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主思考、互動討論、實踐操作等行為獲得更多認知體驗，提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)效果。在活動方案設(shè)計時，教師豐富活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式，開展具備交互性、自主性、開放性的實踐活動，組織學(xué)生圍繞大單元學(xué)習(xí)主題參與課堂，跨越知識表層的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)交互質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

整體設(shè)計第三單元《師長情誼》教學(xué)方案時，教師拆分、重組單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生與長輩相處為研學(xué)主題，推出合作探索學(xué)習(xí)活動，投放探索學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)案例的圖片、文字、故事情節(jié)等信息，合作分析、解讀教師與學(xué)生之間、父母與孩子之間的正確相處方式，理解“愛”的含義。初中生的自主意識覺醒，由“向師性”向“獨立性”轉(zhuǎn)變，對教師和家長的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。有的學(xué)生能夠理解家長和教師的付出和辛苦，有的學(xué)生則不能體諒家長和教師，無法建立和諧的親子、師生關(guān)系。為了糾正學(xué)生的叛逆意識，教師借助多媒體展示名人傳記、新聞速覽、電影片段等，引導(dǎo)學(xué)生對其進行客觀分析，組織學(xué)生進行開放性討論，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)視野在與他人的思維碰撞中逐步開闊，明白“孝親敬長”是中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生尊重師長、體諒師長、理解師長的情感。

（二）優(yōu)化大單元活動組織

大單元教學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)活動組織注重的是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、互動，幫助學(xué)生挖掘知識的內(nèi)在邏輯，促使學(xué)生構(gòu)建全面的學(xué)科知識體系。教師優(yōu)化大單元活動組織，對接學(xué)生生活認知水平，適當(dāng)推出不同層次的活動要求和活動任務(wù)，讓更多學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)活動，營造研學(xué)氛圍。在活動操作過程中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)給予學(xué)法支持，鼓勵學(xué)生組建研學(xué)小組，在小組內(nèi)展開互動討論、分享、研究，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。

在“孝親敬長”合作研學(xué)活動的組織時，教師借助多媒體的展示功能列舉案例：數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解方程式，同學(xué)們正在聚精會神聽課，小明發(fā)現(xiàn)這道題自己會做，于是直接打斷老師，表示自己有更簡便的計算方法，要求由自己上臺講解；初中生平平不喜歡與家人溝通，但喜歡將心事記錄在日記本里，有一天她發(fā)現(xiàn)自己的日記本被人翻看過，于是和媽媽大吵一架，媽媽也覺得委屈，認為翻看日記是了解女兒的唯一渠道。這兩個案例具備真實性、生活化特點，老師要求學(xué)生以小組為單位解讀案例信息，讓學(xué)生思考小明和平平的做法有什么不當(dāng)之處，以及改進方法。學(xué)生在分享自我經(jīng)驗的過程中聽取他人的觀點，拓寬學(xué)科知識面，促使學(xué)生在思維碰撞中了解自己的認知盲區(qū)，并加以完善，糾正自身錯誤的認知觀念，促進學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)科認知體系。

四、以作業(yè)作為輔助，強化主體性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師具備拓寬意識，延伸大單元訓(xùn)練維度，創(chuàng)新投放學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在豐富形式的訓(xùn)練中建立學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計時，教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行動態(tài)調(diào)整，以提升訓(xùn)練的契合性，從而提升訓(xùn)練品質(zhì)。

（一）突出大單元訓(xùn)練主體

傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單調(diào)，只停留在重復(fù)性文字作業(yè)層面，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師摒棄傳統(tǒng)作業(yè)形式，以提高作業(yè)的綜合性和探究性為原則，增加實踐性、探索性作業(yè)比重，布設(shè)信息搜集、生活觀察、社會調(diào)查、案例分析等作業(yè)，讓學(xué)生在豐富形式的作業(yè)中鍛煉自主探索能力、合作交流能力、細致觀察能力、信息搜集能力、數(shù)據(jù)分析能力等?！吧舅枷搿笔堑赖屡c法治學(xué)科作業(yè)布設(shè)的準繩，能夠有效突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，其訓(xùn)練價值更豐富、訓(xùn)練效果更顯著。

在教學(xué)第四單元《生命的思考》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計大單元整體教學(xué)方案，在“探問生命”和“珍視生命”教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多相關(guān)素材，融入課堂教學(xué)，促使學(xué)生建立尊重生命、愛惜生命的思想意識，“綻放生命之花”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知完成遷移學(xué)習(xí)，深入感悟生命的意義，思考如何創(chuàng)造精彩人生，推進學(xué)生內(nèi)化新知，助力學(xué)生掌握大單元整體教學(xué)的重難點。在學(xué)習(xí)作業(yè)布設(shè)時，教師摒棄傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)，投放問卷調(diào)查、街頭采訪的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以“生命的思考”為主題，街頭隨機采訪路人，問一問人們對生命意義和自我價值的理解，以及為了實現(xiàn)自我價值而為之付出的實際行動有哪些，以表格、圖片、文字的形式進行記錄反饋。學(xué)生對實踐類學(xué)習(xí)作業(yè)有更高認可，能夠積極完成作業(yè)，訓(xùn)練效果顯著。

（二）延伸大單元訓(xùn)練維度

教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，對接學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，投放可行性強的操作方案，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多成長型鍛煉中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。大單元訓(xùn)練作業(yè)的布設(shè)，有利于學(xué)生開拓學(xué)科眼界，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生順利進入學(xué)科核心。作業(yè)內(nèi)容的難度根據(jù)不同學(xué)生群體進行劃分，以逐層增加為宜，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

《生命的思考》單元教學(xué)結(jié)束后，教師延伸課堂教學(xué)訓(xùn)練維度，將實踐學(xué)習(xí)活動延伸到學(xué)生的家庭生活和社會生活中，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機會，進一步歷練學(xué)生的學(xué)科能力。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，教師要求學(xué)生以繪畫、寫作、拍攝等方式，體現(xiàn)生命的美好和價值，還可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集敬畏生命、奉獻社會的人和事，并以多樣化的呈現(xiàn)形式反饋到班級群參與集體展評活動。在展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生以自評、互評的方式分析各自作業(yè)的優(yōu)缺點，并邀請家長參與作業(yè)的評價，對學(xué)生形成更強激勵作用，相較于單調(diào)、重復(fù)的書面作業(yè)，這種兼具藝術(shù)性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)作業(yè)更受學(xué)生歡迎，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體驗，還能幫助學(xué)生形成熱愛生活的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

五、結(jié)語

初中道德與法治學(xué)科滲透大單元教學(xué)模式，其匹配性更高，學(xué)生認可度較高。大單元教學(xué)遵循教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動開放性、作業(yè)形式多樣化的原則，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動積極性較高，其訓(xùn)練效果更為顯著。教師優(yōu)化設(shè)計大單元教學(xué)方案，推出大單元實踐學(xué)習(xí)活動，投放大單元訓(xùn)練作業(yè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行動態(tài)化調(diào)整教學(xué)程序，提升教學(xué)方案的契合性，為學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供助力。