孫 娟
(湖南省長(zhǎng)沙市中加高級(jí)中學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410205)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式,以問(wèn)題為核心,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)小組合作,借助多種學(xué)習(xí)資源,展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,教師進(jìn)行補(bǔ)充,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中,教師要注重把握“空間的尺度”,給學(xué)生展示自我、發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中進(jìn)行深度思考,發(fā)散學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在理解內(nèi)化知識(shí)的同時(shí),了解解決問(wèn)題的方法,掌握思考問(wèn)題的方式,從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從“做中學(xué)”理念延伸而來(lái),是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中思考,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn):
在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生需要合作交流,與小組成員互相探討,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)使用不同學(xué)科的知識(shí),學(xué)生要用跨學(xué)科意識(shí)不斷嘗試,最終將學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目作品的方式展出,這要求學(xué)生要有一定的成果輸出能力,以此來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終圍繞一個(gè)主題展開(kāi)活動(dòng),學(xué)生圍繞主題,明確探究方向,解決相應(yīng)的問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題中搭建知識(shí)脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更打破了課堂的限制,更注重讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中參與、體驗(yàn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小組合作的過(guò)程中,學(xué)生、教師組成“學(xué)習(xí)共同體”,針對(duì)問(wèn)題合作交流,共同解決、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
項(xiàng)目作品是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的探究、知識(shí)的遷移。項(xiàng)目作品的展出形式也是多種多樣的,因此對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也更為多元化。教師要將自評(píng)與測(cè)評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,展開(kāi)綜合評(píng)價(jià),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語(yǔ)文課程教學(xué),以項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí),需要課前、課中、課后全程跟蹤引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù),從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面以必修上冊(cè)第七單元教學(xué)為例,就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
1.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
部編版高中教材的兩個(gè)大方向?yàn)椤叭宋闹黝}”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,并根據(jù)這兩個(gè)大方向來(lái)細(xì)分具體的教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的人文主題為“自然情懷”,單元中包括了三篇散文作品,《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》,其中還有兩篇古代散文,《赤壁賦》《登泰山記》。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀不同形式的優(yōu)秀作品,在閱讀的過(guò)程中提升審美意識(shí)、感受作者的情感,提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。除此之外,新課標(biāo)還給予一定的教學(xué)提示,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,做好問(wèn)題設(shè)計(jì),組織學(xué)生討論等方法來(lái)帶動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí),這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一定的理論指導(dǎo)。
2.深入分析把握教材
對(duì)于教材的分析,首先是單元導(dǎo)語(yǔ)。本單元選擇的是寫(xiě)景抒情的名篇,通過(guò)散文的學(xué)習(xí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然之美,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),同時(shí)在學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中感受豐富的人文情懷。教師在教學(xué)的過(guò)程中,要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種景物描寫(xiě)方法、藝術(shù)手法等,體會(huì)情景交融、情理結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后是課文后面的學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示將《故都的秋》和《荷塘月色》一組,讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)手法、修辭手法等進(jìn)行品味、欣賞?!段遗c地壇》一組,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命”和“母愛(ài)”進(jìn)行思考。將《赤壁賦》和《登泰山記》放在一組,主要需要跨越文言文語(yǔ)言的壁壘,梳理情與景的關(guān)系。最后是學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元分為三個(gè)任務(wù):第一是對(duì)文章進(jìn)行賞析、點(diǎn)評(píng);第二是深度探究每篇文章所涉及到的不同話題;第三是掌握“情景交融”,進(jìn)行散文仿寫(xiě)。
3.掌握課程學(xué)習(xí)學(xué)情
高中階段的學(xué)生是從這一單元才開(kāi)始逐步接觸散文,還沒(méi)有開(kāi)始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)如何鑒賞散文,散文這種題材本身就比較有深度,再加上散文這種題材距離學(xué)生的生活也比較遙遠(yuǎn),與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密,通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備,很難完全理解散文所要表達(dá)的情感。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,要加強(qiáng)對(duì)散文鑒賞的指導(dǎo),結(jié)合散文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更有效地理解散文、鑒賞散文。
本單元這五篇文章,不管是從古代到現(xiàn)當(dāng)代,都是借景抒情,或是融情于景,景與情相結(jié)合。教師可以將本單元主題定為“情+景的情景交融”,這也為本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了邏輯結(jié)構(gòu),在明確主題之后,可以創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)始設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中,教師應(yīng)該分清主次問(wèn)題,整體單元內(nèi)容為主,推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行的問(wèn)題為次。教師要注重對(duì)于本單元人文情懷的教學(xué),從自然景觀引向?qū)θ松乃伎?,以此?lái)設(shè)計(jì)主體問(wèn)題。而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,教師可以給學(xué)生布置一個(gè)拍攝視頻的任務(wù),像如何創(chuàng)作一個(gè)情景交融的視頻等,讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”,以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以本單元的“自然情懷”為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)“擁抱自然,熱愛(ài)生活”的活動(dòng),讓學(xué)生以生活為依托,結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn),來(lái)嘗試深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。
本次活動(dòng)分為三個(gè)項(xiàng)目,第一是“薦名家經(jīng)典”,第二是“視頻我來(lái)拍”,第三是“我心訴我情”,通過(guò)閱讀名家作品、拍攝視頻、散文仿寫(xiě)等方式,來(lái)展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)“薦名家經(jīng)典”:任務(wù)一是朗讀課文。在朗讀前對(duì)文章的作者、創(chuàng)作背景等進(jìn)行了解,初步把握散文整體情感基調(diào),將感情代入到朗讀中,進(jìn)一步體會(huì)其中的情感;任務(wù)二是文章梳理。梳理三篇白話文散文文章脈絡(luò),將兩篇文言文散文進(jìn)行全文翻譯,了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容;任務(wù)三是文本研讀。從多個(gè)角度,如像情感、表達(dá)手法等方面對(duì)散文進(jìn)行賞析,品味散文的語(yǔ)言魅力,掌握鑒賞散文的方法;任務(wù)四是情感體會(huì)。深入研究散文內(nèi)容,分析情景之間的關(guān)系,理解作者想要通過(guò)“什么景”抒“什么情”,也可以搜集一些其他文本與其進(jìn)行對(duì)比,深入挖掘教材散文中的文化內(nèi)涵;任務(wù)五是每個(gè)小組從這幾篇散文中選取一段認(rèn)為最精彩的部分進(jìn)行賞析、點(diǎn)評(píng),開(kāi)啟“薦名家經(jīng)典”活動(dòng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)“視頻我來(lái)拍”:小組可以從課內(nèi)外文學(xué)作品中選取一段精彩內(nèi)容,完成視頻腳本的擬寫(xiě),將其拍攝成短視頻,搭配音樂(lè),呈現(xiàn)一部完整的作品,展現(xiàn)情景交融,拍攝活動(dòng)課下完成。第三個(gè)環(huán)節(jié)“我心訴我情”:在鑒賞完教材中的散文之后,學(xué)生可以選取自己感興趣的景色進(jìn)行仿寫(xiě),題目自擬,仿寫(xiě)內(nèi)容不少于800 字的散文作品,組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品后,再在全班進(jìn)行展示。
1.項(xiàng)目發(fā)布
項(xiàng)目發(fā)布階段,教師可以進(jìn)行課前導(dǎo)入,“不管是從理性角度出發(fā),倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展,還是從感性出發(fā),提倡與自然和諧相處,都顯示了自然對(duì)我們的重要性。在領(lǐng)略自然之美的時(shí)候,我們的身心都得到了解放。在如今的快節(jié)奏生活中,同學(xué)們,你們有多久沒(méi)有好好感受一次自然風(fēng)光了呢?上一次讓你心起波瀾的風(fēng)景是什么呢?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)散文的世界,來(lái)領(lǐng)略作者眼中的風(fēng)景”,然后教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容,開(kāi)展“擁抱自然,熱愛(ài)生活”為主題的項(xiàng)目總活動(dòng)。“結(jié)合本次項(xiàng)目的總主題,我為同學(xué)們準(zhǔn)備了三個(gè)具體的活動(dòng),分別是‘薦名家經(jīng)典’‘視頻我來(lái)拍’‘我心訴我情’。在不同的活動(dòng)當(dāng)中,同學(xué)們將從多個(gè)角度對(duì)教材中的散文名著進(jìn)行賞析、分析,了解什么是‘情景交融’,如何運(yùn)用‘情景交融’,并最終使用‘情景交融’展開(kāi)創(chuàng)作,在完成三個(gè)活動(dòng)后,將學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的方式呈現(xiàn),進(jìn)行全班交流。最終在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)下,對(duì)成果進(jìn)行改進(jìn)、總結(jié)、歸納,以此來(lái)更好地完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。
2.在朗讀中體會(huì)
在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),循序漸進(jìn),帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。首先是朗讀散文,感受語(yǔ)言節(jié)奏,然后是嘗試著根據(jù)文言文中的關(guān)鍵詞和實(shí)虛詞等將其翻譯為白話文,最后是構(gòu)建文章框架,了解文章內(nèi)容。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師可以開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),首先教師給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生朗讀五篇散文。在單元主題的基礎(chǔ)上,對(duì)文章進(jìn)行整體把控,讓學(xué)生自主選擇適合自己的朗讀方式,像組內(nèi)輪流朗讀,自由朗讀等,在誦讀的過(guò)程中比較不同風(fēng)格散文的語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)最直觀的方式來(lái)進(jìn)行初步體驗(yàn)。然后了解作者以及文章創(chuàng)作背景,結(jié)合所搜集到的資料進(jìn)行閱讀,感受作者所要傳達(dá)的情感和體會(huì)。最后是疏通文意,理解文本。這主要是針對(duì)兩篇文言文所展開(kāi)的。學(xué)生在工具書(shū)的輔助下,對(duì)全文進(jìn)行翻譯,了解其中重點(diǎn)詞句的意思以及實(shí)虛詞在不同語(yǔ)境當(dāng)中的運(yùn)用。學(xué)生還要弄清楚《赤壁賦》中主客問(wèn)答的手法以及《登泰山記》的游覽順序。
3.探究文本
經(jīng)過(guò)朗讀,學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步了解,接下來(lái)就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本價(jià)值,學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。首先是細(xì)讀文本,理清文章層次脈絡(luò)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,更好地把握文章的層次?!豆识嫉那铩酚袔滋幘拔锩鑼?xiě),都各有怎樣的特點(diǎn)?《荷塘月色》中安排心情變化的線索有什么作用?《我與地壇》當(dāng)時(shí)作者在地壇中思考了什么問(wèn)題?結(jié)果怎么樣?《赤壁賦》表露出怎樣的人生觀?《登泰山記》結(jié)尾是戛然而止還是完美收官?然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元課文展開(kāi)閱讀,從景色、特點(diǎn)、意境、風(fēng)格四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比鑒賞,找出其中的異同點(diǎn),做好記錄。接著教師讓學(xué)生分析每篇文章中具體運(yùn)用到哪些抒情方式。最后結(jié)合散文的語(yǔ)言特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,闡述對(duì)情景交融這一表現(xiàn)手法的理解。
4.開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐
經(jīng)過(guò)前面的閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于文章有了基礎(chǔ)的理解和把控,此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的項(xiàng)目活動(dòng),幫助學(xué)生在項(xiàng)目中充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。首先是“薦名家經(jīng)典”,在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的段落展開(kāi)賞析、點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)分析段落中情景交融的使用,感受散文中的語(yǔ)言美、意境美、韻律美。其次是“視頻我來(lái)拍”,教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)明確分工,根據(jù)散文完成腳本的擬寫(xiě),根據(jù)腳本進(jìn)行視頻的拍攝,井然有序完成本次活動(dòng)。最后是“我心訴我情”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文手法進(jìn)行借鑒,開(kāi)展散文創(chuàng)作,結(jié)合自身經(jīng)歷訴說(shuō)心中情愫,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),積極想象。在創(chuàng)作中進(jìn)一步感受散文的魅力,并且在多方評(píng)價(jià)中不斷完善自己的散文學(xué)習(xí)。
課后,指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組將三個(gè)作品匯總成一個(gè)作品集,進(jìn)行全班展示,可以從多個(gè)角度進(jìn)行分享,如完成項(xiàng)目中發(fā)生的趣事、小組分工等,展示內(nèi)容教師不做要求,學(xué)生可以隨意發(fā)揮。分享的多元化決定了評(píng)價(jià)的多元化,教師在帶動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,要盡可能保證評(píng)價(jià)體系的多元化,讓學(xué)生可以參考多方意見(jiàn),修改作品中的漏洞,完善作品。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化,教師可以組織自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等四種評(píng)價(jià)方式。然后是評(píng)價(jià)維度的多元化,可以分為三個(gè)維度,即項(xiàng)目完成程度、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、成果展示。在評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上,將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。項(xiàng)目完成過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生項(xiàng)目需要信息進(jìn)行搜集、整理、歸納的能力,項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)是否具有可行性,項(xiàng)目中的參與度這三個(gè)方面評(píng)價(jià)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中,可以對(duì)學(xué)生是否掌握鑒賞散文的方法,是否理解作者所要表達(dá)的情感,是否懂得合理運(yùn)用情景交融這一表現(xiàn)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在成果展示中,可以對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的質(zhì)量,闡述項(xiàng)目語(yǔ)言邏輯合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
綜上所述,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方式,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換,也有助于幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng),可以打破當(dāng)前傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸,讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),有機(jī)會(huì)展開(kāi)自主探索,在探索中思考,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣方向,發(fā)揮學(xué)生的主體性,展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性與真實(shí)性,搭建起知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的科學(xué)銜接,將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂的每一處,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。