張 燦

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)教育教學(xué)研究中心，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

在當(dāng)今社會(huì)，教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純追求知識(shí)的傳授，向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中所需具備的基本能力和素養(yǎng)，包括了語(yǔ)言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等。作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有巨大的潛力，然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)變得尤為重要。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、信息獲取、思維發(fā)展和人際交往等方面全面發(fā)展。本文將以核心素養(yǎng)為視角，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力非常重要。學(xué)生應(yīng)該能夠準(zhǔn)確、流暢地使用語(yǔ)言，并且有能力清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

2.閱讀理解能力

閱讀是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。學(xué)生需要能夠理解文章的主題、目的以及細(xì)節(jié)，并從中獲取所需的信息。

3.寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是一種重要的表達(dá)和溝通工具，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠幫助他們更好地組織和表達(dá)自己的想法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作結(jié)構(gòu)、邏輯性和篇章的連貫性來(lái)撰寫(xiě)文章。

（二）發(fā)展思維能力

1.分析問(wèn)題能力

學(xué)生需要培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，通過(guò)分析故事情節(jié)、角色性格等，他們能夠提高批判性思維和邏輯思維能力，發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)并給出合理的解決方案。

2.推理能力

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)造性思維能力非常重要。通過(guò)閱讀材料或解決問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生能夠提升他們的推理能力，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.思維反思能力

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，他們可以找到更加高效的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)審美情操

1.文學(xué)鑒賞：通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的審美能力和欣賞能力。了解和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美意識(shí)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)其中的人物情感和故事情節(jié)，還能通過(guò)作品所表達(dá)的藝術(shù)形式和美感，培養(yǎng)自己對(duì)于語(yǔ)言和文字的敏感性。同時(shí)，這也有助于學(xué)生擴(kuò)大自己的視野，了解不同的文化和思想，培養(yǎng)審美能力。

2.書(shū)寫(xiě)規(guī)范

學(xué)生需要培養(yǎng)對(duì)文字和書(shū)寫(xiě)的敏感性，以及良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和審美觀念。通過(guò)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能夠提高學(xué)生的視覺(jué)美感和文字表達(dá)能力。良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范包括字跡工整、間距合適、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等方面，這對(duì)于形成學(xué)生審美觀念和美感的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)對(duì)字形、字體和排版的認(rèn)知能力，提高他們的審美水平。

3.文化傳承

學(xué)生應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化，通過(guò)傳授經(jīng)典文化知識(shí)和培養(yǎng)對(duì)中華文化的鑒賞和傳承能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化多樣性和傳統(tǒng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典文化作品，了解文學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)等領(lǐng)域的大師和作品，通過(guò)對(duì)這些文化的傳承和鑒賞，培養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)美感和文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還需要關(guān)注當(dāng)代文化，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解當(dāng)代藝術(shù)形式和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)和文化的鑒賞力，提高對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度，缺乏科學(xué)規(guī)劃

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師普遍存在過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度、缺乏科學(xué)規(guī)劃的問(wèn)題。首先，教師普遍存在過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和覆蓋面，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正吸收和理解。他們往往著重于教授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶和應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)知識(shí)的深入思考和理解。其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)估和調(diào)整。他們常常以能否完成教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。再次，教師缺乏教學(xué)進(jìn)度的合理規(guī)劃和調(diào)整。許多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)只注重知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和順序，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。這種“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)程的不確定性。

（二）忽視單元銜接總結(jié)，影響教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師普遍存在忽視單元銜接總結(jié)的問(wèn)題。首先，教師往往只注重單元內(nèi)的教學(xué)，而忽視了單元之間的銜接和總結(jié)。他們只關(guān)注當(dāng)前單元的知識(shí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練，而忽略了這些內(nèi)容和能力在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和關(guān)聯(lián)性。其次，教師在單元結(jié)束后，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。他們可能直接開(kāi)始下一個(gè)單元的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和梳理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用能力的不足。

（三）單元內(nèi)容編排單一，無(wú)法形成體系

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師往往只注重單一的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)整體知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)不夠深入，無(wú)法形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。首先，教師過(guò)于注重單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和技能的訓(xùn)練，而忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體構(gòu)架。他們往往只注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，缺乏對(duì)知識(shí)體系整體性的把握，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能力。其次，教師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)生的記憶和機(jī)械運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。他們往往只注重單一技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高級(jí)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)主題是非常重要的。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)主題，可以幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)也是重要的一環(huán)，可以明確學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生理解和把握教學(xué)內(nèi)容。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人文主題“十里不同風(fēng)，百里不同俗”展開(kāi)的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師選取了適合的課文，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重優(yōu)化教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)。其中，《北京的春節(jié)》這篇散文旨在讓學(xué)生感受豐富的民俗文化。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以逐漸理清文中不同時(shí)間點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的民俗活動(dòng)，了解北京的春節(jié)習(xí)俗。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)“京味兒”的語(yǔ)言特點(diǎn)，思考作者這樣安排故事的原因，體會(huì)課文主次分明的好處。而《臘八粥》這個(gè)小說(shuō)的前一部分，在課文中生動(dòng)地描繪了一個(gè)孩子參與臘八粥的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠分清哪些是主要內(nèi)容，體會(huì)作者是如何詳細(xì)地寫(xiě)主要部分的，感受課文詳略安排的效果。課后習(xí)題進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生還被引導(dǎo)仿照課文的寫(xiě)作方式，寫(xiě)一種自己喜歡的食物，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

此外，課文《藏戲》介紹了藏戲的起源、面具、舞臺(tái)形式和演出方式。教師通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀、觀看相關(guān)圖片和視頻等，幫助他們了解并感受藏戲這種藝術(shù)形式。通過(guò)交流平臺(tái)的組織，引導(dǎo)學(xué)生分清文章主次的意義，以及根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)和表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立真實(shí)生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，更好地理解“民風(fēng)民俗”。例如，教師可以組織學(xué)生一起參觀當(dāng)?shù)氐膹R會(huì)或民俗活動(dòng)，并引導(dǎo)他們以此為材料，寫(xiě)一份關(guān)于自己參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)主題和明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐策略，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。

（二）整合單元內(nèi)容，鼓勵(lì)拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合單元內(nèi)容是非常重要的。通過(guò)整合單元內(nèi)容，可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和閱讀能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元為例，圍繞“自然”這個(gè)主題，選取了多個(gè)與自然相關(guān)的課文，如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多個(gè)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的遼闊、美麗，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的向往和對(duì)祖國(guó)的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度感受自然的壯麗景色。

例如，通過(guò)《登鸛雀樓》這篇古詩(shī)，學(xué)生可以想象登上高處俯瞰周?chē)吧拿利惡蛪延^，體會(huì)到“站得高，看得遠(yuǎn)”的人生哲理。而《望廬山瀑布》則通過(guò)夸張的浪漫主義手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯和美麗，讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)大自然的贊美之情。在鼓勵(lì)拓展閱讀方面，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，進(jìn)行更廣泛的拓展閱讀。比如，可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于自然風(fēng)光的故事書(shū)、科普書(shū)或繪本，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解祖國(guó)各地的大好河山。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參觀自然景點(diǎn)，如到博物館、自然公園或鄉(xiāng)村旅游等，親身感受自然的美麗和神奇。通過(guò)拓展閱讀和實(shí)際觀察，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)和欣賞自然，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。通過(guò)整合單元內(nèi)容和鼓勵(lì)拓展閱讀的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深入了解課文內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)大好河山的認(rèn)識(shí)，還能擴(kuò)大閱讀范圍，提升閱讀興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、閱讀能力和對(duì)自然的熱愛(ài)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拓展閱讀，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，拓展思維，成為有廣度和有深度的讀者。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，重視分層落實(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是非常重要的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，重視分層落實(shí)也是很關(guān)鍵的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分層，確保每個(gè)學(xué)生都有所收獲，達(dá)到個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為不同的層級(jí)，例如高、中、低三個(gè)層次。

對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以提供更高難度的教學(xué)任務(wù)和拓展材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)他們的能力。例如，在閱讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)這些學(xué)生深入思考、進(jìn)行更深層次的分析，幫助他們更好地理解作者的用意，甚至可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，提供更多與主題相關(guān)的資料和書(shū)籍，拓展他們的知識(shí)面。

對(duì)于中層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，更加具體和直觀地呈現(xiàn)，為他們提供更充足的練習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，在閱讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)這些學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文的關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的掌握和整體的把握，加深他們對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)和活動(dòng)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于低層次的學(xué)生，教師需要更多地進(jìn)行一對(duì)一或小組指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們逐步理解課文內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀課文時(shí)，教師可以使用圖文并茂的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，通過(guò)圖片、圖表等形式幫助他們更好地理解和把握信息。同時(shí)，教師還可以提供更簡(jiǎn)單的練習(xí)和活動(dòng)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在分層指導(dǎo)教學(xué)中，教師還需要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。通過(guò)分層指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是高層次的學(xué)生還是低層次的學(xué)生，都能夠得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)主題、整合單元內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以及重視學(xué)習(xí)的分層落實(shí)是核心素養(yǎng)視域下的重要策略。優(yōu)化教學(xué)主題和明確教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣。整合單元內(nèi)容和拓展閱讀能夠幫助學(xué)生形成更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深入的理解。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和重視分層落實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探究和實(shí)踐應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施相應(yīng)的策略以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。