陳燕茹

（福建省廈門市第二外國語學(xué)校，福建 廈門 361100）

大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通”，提倡通過單元統(tǒng)整教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這一課程方案為我們的道德與法治課程提供了教學(xué)指南，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)、單元框架、單元情景、單元活動(dòng)和單元評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的融合和交叉，將核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而使教學(xué)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性?，F(xiàn)結(jié)合筆者的法治教育實(shí)踐，分享我們的探索與思考。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標(biāo)，駕馭教材，讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)邏輯以大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大情景創(chuàng)設(shè)、大問題聚焦、思維大遷移、評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。它具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維顯性化、技能綜合化的有效手段。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)和重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩種類型。自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材單元為基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和實(shí)施。重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是在自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，重新組合教材內(nèi)容，形成新的教學(xué)單元。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特魅力在于其系統(tǒng)性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)科知識(shí)整合為一個(gè)大單元，保持了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)科知識(shí)體系；此外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還可以使教師更加全面地考慮教學(xué)問題，更好地規(guī)劃和管理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)過程的延展性和創(chuàng)新性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的明顯優(yōu)勢在于其延展性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)，更注重學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。在能力提升方面，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過整合學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在適應(yīng)不同學(xué)情方面，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的興趣和能力水平進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在創(chuàng)新性教學(xué)方面，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生的主體性和教師的引領(lǐng)性

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，自主探究、實(shí)踐和思考。通過建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

教師的引領(lǐng)性則體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，需要整體把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神。通過教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

三、大單元視域下法治教育的實(shí)施路徑

（一）“大”道至簡：素養(yǎng)立意，制定單元目標(biāo)，是法治教育的“起點(diǎn)”

素養(yǎng)立意明確了法治教育的方向和重點(diǎn)。法治教育的目標(biāo)不僅是傳授法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，包括法律意識(shí)、法律情感、法律信仰和法律行為等方面的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是學(xué)生在未來社會(huì)生活中必備的基本素質(zhì)，對(duì)于維護(hù)社會(huì)法治秩序和促進(jìn)社會(huì)公正具有重要意義。制定單元目標(biāo)是在素養(yǎng)立意的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)應(yīng)該包括具體的、可操作性的教學(xué)內(nèi)容和方法，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。通過制定單元目標(biāo)，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握法律知識(shí)，提高他們的法律素養(yǎng)水平。

例如，在八年級(jí)下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)中，教師以憲法為基礎(chǔ)，明確公民的基本權(quán)利與義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容。單元教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公民權(quán)利和義務(wù)，了解權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，培養(yǎng)權(quán)利和義務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，加強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同；同時(shí)，讓學(xué)生理解如何行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，培養(yǎng)權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。通過探究狂歡的球迷擾民案例，引導(dǎo)學(xué)生了解具體生活情境中的權(quán)利和義務(wù)。因此，制定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)是法治教育的關(guān)鍵所在。只有明確素養(yǎng)導(dǎo)向并制定具體的單元目標(biāo)，才能最大程度地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和法治意識(shí)，推動(dòng)法治社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

（二）知不“單”行：整合知識(shí)，發(fā)展系統(tǒng)思維，是法治教育的“推點(diǎn)”

整合知識(shí)、發(fā)展系統(tǒng)思維在法制教育中扮演著核心角色。這種思維方式的培養(yǎng)是法制教育的重要目標(biāo)之一。通過系統(tǒng)思維，人們可以更好地理解和解釋事物之間的關(guān)系，從而形成更全面、更深入的理解；同時(shí)，法制教育也需要傳授相關(guān)的法律知識(shí)和原則，而系統(tǒng)思維可以幫助人們更好地理解和應(yīng)用這些知識(shí)。通過這種方式，人們可以更好地分析法律問題，更準(zhǔn)確地判斷事實(shí)，更公正地做出決策。因此，整合知識(shí)發(fā)展系統(tǒng)思維是法制教育的重點(diǎn)，也是提高公民法律素養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如，整合“理解權(quán)利義務(wù)”這一章的核心內(nèi)容，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的關(guān)系，并繪制出相應(yīng)的關(guān)系圖表，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)利和義務(wù)是相對(duì)應(yīng)的。在行使自己的權(quán)利的同時(shí)，也要尊重他人的權(quán)益，積極承擔(dān)責(zé)任并履行義務(wù)。這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利邊界意識(shí)和程序意識(shí)，提升他們解決公共事務(wù)和矛盾糾紛的能力。為了加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，我不僅引導(dǎo)他們拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還聯(lián)系前后單元的知識(shí)點(diǎn)，例如，保障公民的基本權(quán)利和義務(wù)與第一單元的憲法知識(shí)緊密相關(guān)，規(guī)范國家權(quán)力運(yùn)行以保證公民權(quán)利是憲法的核心價(jià)值追求，同時(shí)，聯(lián)系第四單元的自由平等追求，讓學(xué)生珍視自由并正確認(rèn)識(shí)權(quán)利的價(jià)值，依法行使和維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利。通過這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的憲法意識(shí)，讓他們感受到國家制度的優(yōu)越性，形成政治認(rèn)同和法治觀念核心素養(yǎng)，同時(shí)也有利于建立法律知識(shí)體系，提高學(xué)生依法維護(hù)自身合法權(quán)益的能力和依法參與社會(huì)生活的能力。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）通“元”識(shí)微：活動(dòng)探究，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，是法治教育的“重點(diǎn)”

“微妙的道理，是不能靠記憶的”，學(xué)科知識(shí)需要通過精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)來傳授，而單元活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，并服務(wù)于每個(gè)階段目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括討論、研究、實(shí)踐等，使學(xué)生能夠通過不同方式參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己的潛能。在單元活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，可以設(shè)計(jì)一些開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面去分析和解決問題，幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)，養(yǎng)成守法用法的習(xí)慣。

例如，以“理解權(quán)利義務(wù)”這一單元為例進(jìn)行單元活動(dòng)。本單元主要涉及三個(gè)關(guān)鍵問題：1.鄰居看球賽擾民案例中，公民主要有哪些權(quán)利和義務(wù)？2.鄰里之間如何依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)？3.在日常生活中如何正確處理維護(hù)權(quán)利和履行義務(wù)的關(guān)系？這三個(gè)問題從內(nèi)容關(guān)系和實(shí)踐的角度出發(fā)，構(gòu)建公民權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的概念，有利于構(gòu)建單元知識(shí)體系，解決單元關(guān)鍵問題。針對(duì)上述關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)如下單元活動(dòng)，針對(duì)問題1，教師展示狂歡的球迷擾民漫畫創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分析案例中公民的權(quán)利和義務(wù)以及權(quán)利和義務(wù)的意義；針對(duì)問題2，組織學(xué)生扮演球迷、鄰居、物業(yè)、公安人員等角色，開展案例分析活動(dòng)，讓學(xué)會(huì)正確行使權(quán)利和履行義務(wù)；針對(duì)問題3，教師展示漫畫《如何挑擔(dān)子》，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，并結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，交流分享如何正確做到權(quán)利、義務(wù)相統(tǒng)一。組織學(xué)生開展案例分析、角色扮演和課堂辯論等多樣活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的過程中，學(xué)生需要對(duì)各類信息進(jìn)行收集處理和運(yùn)用，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生法治思維和法治素養(yǎng)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者及堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

（四）“教”贏未來：引導(dǎo)踐行，回歸生活視野，是法治教育的“落點(diǎn)”

“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，道德與法治課程的教學(xué)過程中，許多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，為了實(shí)現(xiàn)通向未來的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值融合共生，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有吸引力的話題，引導(dǎo)學(xué)生課后收集相關(guān)資料，獨(dú)立解決這些問題。學(xué)生在這一過程中不僅需要思考問題，還需要根據(jù)自身的想法，對(duì)收集資料進(jìn)行深入整合，這將有助于提升學(xué)生思維的層次，養(yǎng)成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣。

例如，在“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過收集身邊案例來了解權(quán)利和義務(wù)。小陽同學(xué)排隊(duì)買飯時(shí)與另一名學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)人都有基本生活需求，如食物、水、休息等，這是基本權(quán)利，不能被侵犯，在行使這些權(quán)利時(shí)，他們不應(yīng)該侵犯他人的權(quán)利。比如在食堂排隊(duì)時(shí)，應(yīng)保持有序，不插隊(duì)或推搡，這是對(duì)他人權(quán)利的尊重，也是自己的義務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中尊重他人權(quán)利，例如在公共場合保持安靜，不妨礙他人休息；使用公共設(shè)施時(shí)保持整潔，不損壞設(shè)施等。通過這種方式，學(xué)生們理解了權(quán)利和義務(wù)，并學(xué)會(huì)在日常生活中行使它們，從而更好地維護(hù)自己和他人的權(quán)益。關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生依法行事、自覺守法、依法辦事、用法維權(quán)、樹立法治意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，使他們成為有益于社會(huì)發(fā)展的公民。

（五）“學(xué)”貴樂之：多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)法熱情，是法治教育的“亮點(diǎn)”

“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促教”，在開展多元化評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生思維變化和道德認(rèn)知變化入手，全面持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有些課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，卻在課后和現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)不理想；有些課堂參與度不高的學(xué)生，卻能夠在平時(shí)嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異性，實(shí)施科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。通過多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系，有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生樹立法治信仰，真心擁護(hù)法治；崇尚法治，依法規(guī)范言行；捍衛(wèi)法治，敢于善于同違法犯罪行為作斗爭。

例如，通過組織模擬法庭活動(dòng)，教師幫助學(xué)生加深對(duì)義務(wù)與權(quán)利的理解，培養(yǎng)義務(wù)意識(shí)和程序意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生們分組選取與權(quán)利義務(wù)相關(guān)的真實(shí)案例進(jìn)行模擬審判，在準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生們深入理解權(quán)利和義務(wù)的概念，并鼓勵(lì)他們通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑尋找實(shí)際案例。活動(dòng)中，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，包括法律知識(shí)的理解和運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色扮演的生動(dòng)性、法庭程序的規(guī)范性等方面。一個(gè)小組選取了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的案例，展示了消費(fèi)者如何通過法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益，用事實(shí)和法律條文支持自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)了法律的力量?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，稱贊表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)有待提高的團(tuán)隊(duì)，總結(jié)每個(gè)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并鼓勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。這種多元評(píng)價(jià)的方式不僅幫助學(xué)生深入了解權(quán)利義務(wù)的概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還讓他們體驗(yàn)到了法律學(xué)習(xí)的樂趣。這種教育方法激發(fā)了學(xué)法熱情，正是法治教育的亮點(diǎn)所在。通過以上多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一的意識(shí)、守法意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠使課堂教學(xué)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)立足目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，制定法治教育的單元目標(biāo)為“起點(diǎn)”；立足知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，整理法治教育的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為“推點(diǎn)”；立足活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，優(yōu)化法治教育的活動(dòng)方案為“重點(diǎn)”；立足教育面向未來觀，回歸生活視野為“落點(diǎn)”；立足評(píng)價(jià)多元化，提高法治教育的全面評(píng)價(jià)為“亮點(diǎn)”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，同時(shí)，不斷增強(qiáng)教師自身的專業(yè)能力、教育教學(xué)水平，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。